《石灰吟》说课稿范文（精选5篇）

《⽯灰吟》说课稿范⽂（精选5篇）

　　作为⼀位杰出的教职⼯，很有必要精⼼设计⼀份说课稿，借助说课稿可以更好地提⾼教师理论素养和驾驭教材的能⼒。怎样写说课稿才更能起到其作⽤呢？下⾯是⼩编收集整理的《⽯灰吟》说课稿范⽂（精选5篇），希望对⼤家有所帮助。

　　《⽯灰吟》说课稿1　　教材说明：

　　本课选了三⾸古诗，三⾸诗都是咏物⾔志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗⼈做⼀个⾼尚正直的⼈的坚定志向。

　　《墨梅》是⼀⾸题画诗，是诗⼈为⾃⼰所画的墨梅⽽题写的。诗的⼤意是：我平常画画洗砚的⽔池边上有⼀颗梅树，那⼀朵朵盛开的梅花，是⽤淡淡的墨汁点化⽽成。它不需要⼈们夸赞它的颜⾊鲜艳，只求在天地间留下清⾹的正⽓。全诗表现了诗⼈不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

　　《⽵⽯》也是⼀⾸题画诗，是诗⼈为⾃⼰所画的⽵⽯画⽽题写的。诗的⼤意是：⽵⼦抓住青⼭毫不放松，它的根牢牢扎在岩⽯缝中。千种磨难万种打击仍然坚忍不拔，不管你刮的是什么风，。全诗表现了诗⼈那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬⾻头精神。

　　《⽯灰吟》的⼤意是：经过千锤万凿从深⼭⾥开采出来的⽯头，对烈⽕的焚烧看得平平常常。只要能把⾃⼰的清⽩留在世界上，粉⾝碎⾻也不怕。全诗表现了诗⼈不畏艰险、不怕牺牲，在⼈⽣道路上清清⽩⽩做⼈的⾼尚情操。　　教学⽬标：

　　1、学会3个⽣字，认识“乾、坤”两个字。能正确读写下列词语：焚烧、千磨万击、千锤万凿。　　2、能正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵并默写课⽂。

　　3、了解诗歌的⼤意，感悟诗⼈堂堂正正做⼈，清清⽩⽩⽣活的⾼尚情怀，领悟本课借物⾔志的表达⽅法。　　教学重点：

　　指导学⽣有感情地朗读古诗。　　教学难点：

　　学习咏物⾔志的写法。　　教学设计：　　⼀、导⼊

　　1、忆古诗，激发兴趣。

　　同学们，古诗是我国古代⽂化中的⼀块瑰宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？　　2、忆学法，迁移旧知，为⾃学古诗做好铺垫。

　　今天我们再来学习⼏⾸古诗。先请同学们回忆⼀下，我们以前是怎样学习古诗的？　　知诗⼈，解诗题；抓字眼，晓诗意；⼊意境，悟诗情。　　⼆、授新　　（⼀）《墨梅》　　1、个⼈⾃学

　　依照学法⾃学《墨梅》　　2、⼩组交流

　　学⽣在⼩组内进⾏⾃学合作探究，提出不懂得问题。教师深⼊⼩组，适当指导。　　3、⼤组汇报

　　学⽣按照刚才总结的学法，依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说⼀说、议⼀议，互动补充。　　4、诵读感悟

　　在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上，指导有感情的朗读。先⾃由练读，再指名纠正⽰范，然后再试读。使得熟读成诵，并能有感情的背诵。　　（⼆）《⽵⽯》《⽯灰吟》

　　在有了学习《墨梅》的经验⽅法的基础上，⾃学并汇报这两⾸古诗。　　（三）写法

　　引导学⽣学习借物⾔志的写法：综合来看这三⾸诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？　　三、巩固

　　⽤不同形式背诵三⾸古诗，注意难写易错字和标点符号。　　四、拓展

　　搜集交流托物⾔志诗，如《青松》（陈毅）、《梅花》（王安⽯）等。　　教学反思：

　　1、让学⽣在课前按照学法进⾏充分的预习，这样可以让学⽣在课堂上直接把三⾸古诗⼀起交流，节省时间，提⾼课堂效率。

　　2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出⼤意即可。

　　3、在交流汇报的时候，形式不要过于单⼀、三⾸诗同⼀个模式汇报下来，要让学⽣采⽤⾃⼰喜欢的⽅式交流汇报。

　　4、对古诗的朗读练习还不够到位，⼀定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

　　5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

　　6、可以扩展第⼆课时作为古诗背诵⼤赛，摘抄积累，模仿创作，激发学⽣对古诗产⽣浓厚的兴

趣。

　　《⽯灰吟》说课稿2

　　《⽯灰吟》：千锤万击出深⼭，烈⽕焚烧若等闲。　　粉⾻碎⾝全不怕，要留清⽩在⼈间。　　课前先学：

　　1、搜集有关于谦的资料（⽼师也做适当的准备，可以准备⼀些书⾯资料）　　2、了解⽯灰的⼀些知识、⽯灰的原料，⼤概的⽣产过程等。　　⼀、直接揭题

　　1、我们今天将学习⼀⾸古诗：⽯灰吟（师板书课题）　　2、⼤家知道这是谁的作品吗？简介于谦。　　（1）同学⾃⾝说⼀说。　　（2）⽼师做适当⼩结、概括。　　3、释题：

　　（1）看题⽬你觉得这是⼀⾸写什么的诗吗？　　（2）理解“吟”（是⼀种⽂体，有赞扬、赞颂的意思）　　（3）师⼩结：这也就是⼀⾸赞颂（⽯灰）的诗。

　　过渡：下⾯我们就⼀起来读⼀读这⾸诗，看看到底赞颂了⽯灰的什么？　　⼆、读准古诗

　　1、同学⾃由读⼀读，⽼师⾏间指导。　　2、指名试读，⽼师、同学相机更正、强调。　　3、齐读

　　三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗

　　【1、2句：千锤万击出深⼭，烈⽕焚烧若等闲。】　　1、⼩组交流

　　2、师先重点指导“千锤万击”、“烈⽕焚烧”（主要表⽰了⽯灰的制造过程的艰⾟、困难重重）　　3、指导“等闲”的意思（结合《长征》：“红军不怕远征难，万⽔千⼭只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，⽩了少年头空悲切。”））　　4、同学⾃由说说诗句的⼤概意思

　　5、这两句是赞颂⽯灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（⽣⾃由说说）　　6、那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）　　【3、4句：粉⾻碎⾝全不怕，要留清⽩在⼈间。】

　　1、运⽤刚才理解诗句的⽅法，⼩组来交流⼀下这两句的意思。　　2、同学⾃由说说，（相机说说这是赞扬⽯灰的什么？）　　3、我们再来读这两句诗（指导读⼀读）　　4、读好整⾸诗　　（1）⾃由练读　　（2）指名读　　（3）⼩组读

　　《⽯灰吟》说课稿3

　　今天，在教学《古诗两⾸》这⼀课时，我尝试着将两⾸古诗——《⽯灰吟》、《墨梅》融合在⼀起，作为⼀个整体进⾏教学。具体的教学设计如下。　　⼀、读诗。

　　1、⾃由读诗，读准字⾳，读通诗句，读出诗的节奏。（注意诗中前⿐⾳的字较多）　　2、指名读，分组读，齐读。（注意激发学⽣读诗的兴趣）　　⼆、解诗。

　　1、⾃由读诗，结合⽂中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。　　2、引导学⽣在书中批注诗意。

　　3、引导学⽣提⼰的问题，教师进⾏归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清⽓”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

　　4、引导学⽣联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，⾃由说，引导说。　　三、品诗。

　　1、齐读《⽯灰吟》，想⼀想：诗中的“⽯灰”给你留下什么印象？诗⼈为什么要吟诵“⽯灰”？“⽯灰”与诗⼈之间有什么联系？（⽯灰坚强不屈、洁⾝⾃好，诗⼈借⽯灰抒发了⾃⼰不同流合污，坚决同恶势⼒⽃争到底的感情。）　　2、指导学⽣有感情地朗读。

　　3、齐读《墨梅》，想⼀想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗⼈为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗⼈之间有什么联系？（墨梅素洁⾼雅、贞洁⾃守，诗⼈借墨梅表到了⾃⼰鄙视流俗、贞洁⾃守的⾼尚情操。）

　　4、指导学⽣有感情地朗读。　　四、辨诗。

　　1、⾃读⾃悟：这两⾸诗之间有什么相同之处？　　2、引导学⽣讨论，板书：　　咏物抒怀

　　⽯灰——于谦——清⽩

　　墨梅——王冕——清⽓　　3、熟读成诵。　　五、延读。

　　布置学⽣课外阅读郑燮的《⽵⽯》——咬定青⼭不放松，⽴根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。　　教学随想

　　1、古诗教学的思路要简约。

　　在《古诗两⾸》的教学中，我的教学思路⼒求简约。从整体⽽⾔，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进⾏，循序渐进，逐层深⼊。从局部⽽⾔，每⼀个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学⽣读⼀读，想⼀想，议⼀议中把古诗的解读引向深⼊。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的⽅式，采⽤的是突出重点、整体感悟的教学⽅式，既节省了教学时间，⼜使诗意的解读不⽀离破碎。　　2、古诗教学的思路要整合。

　　《⽯灰吟》、《墨梅》这两⾸七⾔绝句都是咏物诗，教者把这两⾸诗编排在⼀起，正是从它们相似的主题⾓度来安排的。因此在教学这两⾸古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两⾸诗的整体⾓度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的'，使得教学内容得到最⾼效的组合，从⽽产⽣最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学⽣⽐较辨析出《⽯灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两⾸诗“咏物抒怀”的写法，并进⽽把物与⼈结合起来，由物及⼈地解读诗中的深层次情感。　　3、教师教学的站位要下移。

　　这是第九册的第3课，五年级的学⽣已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这课⽂学⽣已经读了许多遍；这两⾸古诗的诗意较浅显，且每⾸诗旁均配有栩栩如⽣的彩图助读；学⽣们的⼿边有不少学习资料，关于这两⾸诗诗⼈简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两⾸古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利⽤好这些资源，在教学中就必须调整好⾃⼰的教学位置。⾸先，教师需要把更多的教学时间留给学⽣进⾏⾃读⾃悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐⼼地倾听每⼀位学⽣对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学⽣发⾔中的每⼀个闪光的见解给予放⼤，并加以重复，让学⽣体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学⽣的讨论之中，或在讨论之初暗⽰思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表⾃⼰的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学⽣真正地感受到⽼师是在和我们⼀块⼉探讨研究这两⾸古诗，有时候甚⾄可以让学⽣感觉到⽼师知道的东西似乎并不⽐我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学⽣平等相视，从⽽平等对话；教师的低站位，可以最⼤限度地激发起学⽣探究诗歌的欲望，从⽽激发起学⽣超越教师的信⼼；教师的低站位，可以消解课堂上师⽣彼此间的隔膜，使学⽣更容易亲近教师，⾛近教师，从⽽坦然地⾛进诗歌的天地间。

　　《⽯灰吟》说课稿4　　教材分析：

　　体会诗⼈不同流合污，坚决同恶势⼒⽃争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节⾃守的⾼尚情操。　　教学⽬标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂。学会本课2个⽣字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到⾃然美和艺术美的熏陶。　　教学重难点：

　　理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两⾸诗在写作上的特点。　　教学构想：

　　品读古诗，指导学⽣朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。　　教学准备：　　电脑课件　　教学时间：　　2课时　　第⼀课时　　教学内容：

　　学习《⽯灰吟》、《墨梅》。　　学⽣学习过程：

　　⼀、谈话引⼊，接题解题

　　1、你记得我们学过哪些古诗?背给⼤家听⼀听。今天我们要来学习两⾸新的古诗。明代诗⼈于谦写的《⽯灰吟》和元代诗⼈、书画家王冕写的《墨梅》。

　　2、⽼师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们⼀齐来交流⼀下。　　3、解题

　　《⽯灰吟》题中“吟”是古典诗歌的⼀种形式。相传有⼀天，于谦在⽯灰窑前看师傅们煅烧⽯灰，只见⼀堆堆青⿊⾊的⼭⽯经过熊熊烈⽕焚烧后变成了⽩⾊的⽯灰，他深有感触，便吟出了《⽯灰吟》这⾸脍炙⼈⼝的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗⼈的⼀⾸题画诗，即题咏⾃⼰所画梅花的诗作。墨梅指只有⽔墨不⽤颜⾊画成的梅花，看上去⼗分⾼雅⼤⽅。　　⼆、初读课⽂

　　1、⾃由读诗，要求读准字⾳　　2、检查⾃读情况

　　三、理解诗意，品读吟诵《⽯灰吟》

　　1、⼩组合作学习，可借助⼯具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。　　2、⼩组汇报交流

　　3、看图想象意境，体会作者感情

　　(1)⼭⽯承受千锤万击以及烈⽕焚烧的情景是怎样的?　　(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?　　4、指导朗读

　　⽯头是那样不畏“千锤万击”和“烈⽕焚烧”，纵然粉⾝碎⾻也要在世间留下洁⽩⼲净的⽯灰。想⼀想，诗⼈借⽯头表明⾃⼰怎样的志向?应⽤什么语⽓读?(诗⼈借⽯头表明⾃⼰不同流合污的志向。坚定的语⽓朗读。

　　5、练读，个⼈展⽰评议，集体朗读。　　6、⼩结。

　　四、总结学法，⾃学《墨梅》　　1、总结《⽯灰吟》的学习⽅法。

　　2、《墨梅》这⾸诗由⽣⾃学，教师巡视指导　　3、师⽣交流讨论

　　(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的⽔墨痕迹　　清⽓：清⾹的⽓味 乾坤：天地

　　(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要⼈夸好颜⾊，只留清⽓满乾坤”?在梅花⾝上寄寓了作者怎样的情操?　　(3)熟读吟诵。　　4、⼩结　　作业设计：

　　背诵古诗，做《同步》。　　板书设计：　　⽯灰吟 墨梅　　第⼆课时　　教学内容：

　　复习巩固两⾸古诗。　　学⽣学习过程：　　⼀、复习检查

　　1、指名朗诵《古诗两⾸》。指导读好诗句的节奏和重⾳。　　2、想象古诗意境，提⽰应⽤什么语⽓来朗读。　　3、说说这两⾸诗的⼤意及表达的感情。　　⼆、熟读成诵

　　1、有感情地朗读，体会作者的感情。　　2、这两⾸诗在写法上有什么共同特点?　　3、⾃由练读，个⼈展⽰评议，集体朗读背诵。　　三、拓展诗境

　　1、出⽰描写梅花的诗词　　2、师范读，指导朗读　　3、尝试背诵　　四、指导书写⽣字　　作业设计：　　完成练习　　板书设计：　　⽯灰吟 墨梅

　　《⽯灰吟》说课稿5　　知识与技能：

　　1、认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个字。　　2、理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。　　3、正确、流利、有感情地诵读古诗。　　过程与⽅法：

　　1、引导并帮助学⽣理解诗句，在学习中培养、提⾼理解诗句的能⼒。

　　2、通过查阅历史资料、联系时代背景，更好地帮助学⽣理解古诗表达的思想感情。　　情感态度与价值观：

　　体会古诗表达的崇⾼志向和节操，学习诗⼈⾼贵品质，并从中受到教育。　　教学重点：

　　指导学⽣理解诗的内容，体会表达的思想感情。　　教学难点：

　　了解“托物⾔志”的写法，感悟诗⼈的崇⾼志向和节操。　　课时安排：　　⼀课时　　教具准备：

　　⽯灰⽯、⽣⽯灰、⽔、烧杯、于谦的相关资料　　教学设计：

　　⼀、导⼊新课，简介⽯灰

　　1、师出⽰⽣⽯灰，问：“同学位，谁能告诉我，这是什么？”指名回答，让学⽣摸⼀摸，说说感觉，并板书：⽯灰。再问：“谁知道⽯灰是怎么来的呢？”指名回答，再引⼊课题：今天，我们就来学习⼀⾸写⽯灰的古诗（板书吟，再引导解题），明确学习任务：看看诗⼈笔下的⽯灰是怎样的。

　　[设计意图：出⽰实物，让学⽣亲⾃感觉，再联系⽣活实际谈⼀谈，加强对⽯灰的认识，激发学⽣学习兴趣，使学⽣感觉到语⽂就在⾝边。]　　2、出⽰学⽣课堂学习评价表，读⼀读。

　　[设计意图：在课堂学习之前了解评价内容，让所有学⽣有⼀个努⼒的⽬标，从⽽督促⾃⼰认真地投⼊到学习当中，激发学习欲望。]　　⼆、多读古诗，熟悉⽂本

　　1、选择⾃⼰喜欢的⽅式把古诗多读⼏遍，注意读准字⾳，读通诗句。　　2、指名朗读，并检查⽣字的学习情况（引导学⽣指出⽣字难写之处）。　　3、师范读，提醒学⽣注意体会诗歌的节奏和韵味。　　4、学⽣再⼀次进⾏练读。

　　5、全班进⾏⼩组赛读。（师随机点评）

　　[设计意图：诵读是学习古诗的根本，读懂的前提是读好。因此，在这⼀个教学板块中，将读好古诗作为重点，但不是泛泛的反复读，⽽是通过⾃由读、指名读、点拨读、范读、⼩组赛读等多种形式让学⽣有⽬的、有层次的去读，台阶式地逐步提⾼读的要求，让学⽣读得有信⼼、有收获。]　　三、⾛进⽯灰，了解特点

　　1、轻声朗读古诗，结合古诗和注释，联系⽣活，想⼀想⽯灰的烧制过程，并划下诗中关键词语。　　2、组织交流，引导提升

　　师：谁知道烧制⽯灰的第⼀步是什么？你从哪句诗中知道的？　　①千锤万凿——开采

　　看着“千锤万凿”这四个字，你能想象⽯灰在运出深⼭之前，承受着怎样的痛苦吗？（每⼀次的敲打⼀定是很疼的；⽯灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿⼦挖开了⼼，掏出了肚；）再指导朗读这⼀句。　　②烈⽕焚烧——焚烧

　　看着这四个⾜以灼热你⾝⼼的⽂字，你能想象⽯灰正忍受着怎样的煎熬？（烈⽕的⾼温已经让⽯灰浑⾝发烫；仿佛要化了⼀样；）

　　——理解“若等闲”：可是我们的⽯灰表现得怎样？⽽对烈⽕焚烧，你知道⽯灰的内⼼想法吗？它会怎么说？（让烈⽕来得更猛烈⼀些吧！我根本不在乎！）再指导朗读这⼀句。　　③粉⾻碎⾝——粉碎

　　师演⽰⽯灰溶解过程，提⽰学⽣注意观察“⽯灰有什么变化？”再指名回答。　　⽤“虽然……但是……”说⼀句话。　　再指导朗读这⼀句。　　④清⽩留世——使⽤

　　那么⽯灰经受着千锤万击、烈⽕焚烧、粉⾻碎⾝，它最终的⽬的是什么呢？　　⑤再读古诗，完成填空。

　　不管（ ），尽管（ ），即使（ ），也要（ ）。

　　再引导⽤⼀个词语来赞扬⼀下⽯灰。（不畏艰险，坚强不屈，不怕牺牲，意志坚强。师板书）　　师：你对⽯灰产⽣了怎样的感情（敬佩、赞扬）。并⽤这种感情读⼀读。

　　[设计意图：在这⼀板块的教学中，学⽣结合⽂本体会了⽯灰⽯历经千锤万凿、列⽕焚烧、粉⾻碎⾝等痛苦的煎熬终于成为⽯灰的艰难历程，对⽯灰产⽣了⽆限的敬佩之情。在学⽣⼊情⼊境的描述中，引导学⽣⾛向⽂本，帮助学⽣体会诗句表达的意境。学⽣从诗句中想象意境，有助于发展形象思维和提升语⾔表达能⼒，让学⽣在⽆声处感受⽯灰内⼼的情感，于⽆声处见真情。再引导学⽣有感情地朗读，读出真情，读出真感受，读出对⽯灰敬佩之情。]　　四、⾛进诗⼈，感受品格

　　1、唐代诗⼈⽩居易曾说，歌咏⾔，诗⾔志。那么于谦写这⾸诗，是想表达什么样的志向呢？他仅仅是想赞扬⽯灰吗？下⾯，请同学们介绍⼀下你对于谦的了解。

　　2、师播放背景⾳乐，并朗读诗⼈⽣平事迹材料，引导学⽣感受诗⼈节操。

　　1449年，蒙古族⽡剌部落⼊侵中原，明朝英宗皇帝被俘。⽡剌部落挟持英宗皇帝⼀直打到北京城外，明朝危在旦息。⽽打败⽡剌的最好办法就是再⽴⼀位新皇帝，让⽡剌⼿中的英宗皇帝失去要挟的作⽤。可是，没有⼀个⼤⾂敢提出来，因为这样做是谋逆之罪，万⼀英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给⾃⼰和家⼈带来杀⾝之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷⼊了两难的境地。当他看到，即使粉⾻碎⾝也要在⼈间留下洁⽩⼲净的⽯灰时，于谦感触很深。　　（1）此时，于谦会怎么想呢？（组织学⽣交流）　　（2）他⼜会做出怎样的决定呢？（组织学⽣交流）

　　于谦也是这么想的，所以，他⼀边思索⼀边轻声地吟出这⾸《⽯灰吟》——（引导个⼈朗读）　　于谦是这样想的，也是这样做的。于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张。他和太后⼀起拥⽴英宗的弟弟为新皇帝，并亲⾃率领杀退⽡剌，拯救了明朝。这时，于谦想起收复江⼭的艰⾟，不禁激动地吟诵《⽯灰吟》——（引导⼥⽣读）

　　但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位。随后，于谦便遭到奸⾂陷害，以谋逆之罪将于谦打⼊死牢。在狱中，于谦想到奸⾂当道，想到⾃⼰所做的⼀切，他问⼼⽆愧，他想到了《⽯灰吟》，便在狱中仰天长叹——（引导男⽣读）

　　当于谦被押往刑场的时候，⾯对⼀个个泪流满⾯前来为他送⾏的京城百姓，他有千⾔万语想对他们诉说，最后，他把千⾔万语都浓缩到了《⽯灰吟》上，于是，他⼿扶铁镣，仰天慷慨悲歌——（引导齐读）

　　[设计意图：创设情境，⽼师引导学⽣在历史环境中去诵读品味，⾛进于谦的内⼼世界，这既是⼀种想象语⾔训练，⼜是对诗⼈崇⾼品质的感悟。这样做，赋予古诗⽂实在和具体的内容，由读懂到读出意境，使整⾸诗成为诗⼈⼀⽣的真实写照，从⽽引导学⽣感受到诗⼈的伟⼤情怀，给予学⽣⼼灵的润泽。]

　　3、师过渡：于谦的⼀⽣是精忠报国的⼀⽣，这⾸诗是他12岁时所作，成了他⼀⽣真实的写照。现在，⼤家说《⽯灰吟》仅仅是在赞颂⽯灰吗？

　　清⽩：对于⽯灰来说是什么？（洁⽩的颜⾊）对于于谦来说呢？（不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正⼤的⾼洁品格）

　　师：这个词语在这⾥包含了两层含义，我们叫它“⼀语双关”。找⼀找，诗中还有这样的“双关”词语吗？（千锤万凿、烈⽕焚烧、粉⾻碎⾝）　　4、师⼩结：

　　这⾸诗表⾯上写⽯灰，实际上是拿⽯灰⾃喻。表明⾃⼰不管遭受多⼤的挫折，经历多⼤的磨难，也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正⼤的⾼尚品格。我们把这种写作⽅法叫作“托物⾔志”。思考：本诗中的物指什么？志指什么？两者有什么联系？还有哪些古诗也⽤到了这种写作⼿法？　　[设计意图：在充分理解⽯灰特点和诗⼈⽣平事迹之后，从“清⽩”⼀词⼊⼿，引导学⽣了解⽂中⼀语双关的词语的含义，进⽽让学⽣了解“托物⾔志”的写作⽅法。]　　五、结合实际，勉励⾃我

　　1、学习本⾸诗之后，你有何启发？

　　2、让我们牢记这⾸诗，时刻告诫⾃⼰：在以后的⼈⽣旅途中，⽆论遇到多⼤的困难、遭受多⼤的挫折，都要保持顽强不屈、正⼤光明的⾼尚品格，遵守清清⽩⽩做⼈的法则。再⼀起来背诵古诗！　　[设计意图：感受诗⼈⾼贵品质，结合⽣活实际谈启发，加强学⽣道德品质教育，实现语⽂课⼯具性和⼈⽂性的统⼀。]　　六、课堂练习

　　1、完成学⽣课堂评价表，展⽰并提出要求。

　　[设计意图：引导学⽣结合⾃⾝课堂表现，实事求是地进⾏评价，帮助学⽣分析学情，感受学习的快乐和成就感，找出⾃⾝学习不⾜之处，明确今后努⼒⽅向。]　　2、运⽤所学⽅法，⾃主学习《青松》。