浅谈利用现代教育技术在初中数学中
的情境创设
摘要：现代教育技术具有直观、形象、视、听、图文并茂、声形并茂的特点，利用现代教育技术情境创设教学能激发起初中生学习的兴趣，从而有效地调动学生学习的积极性，让他们在轻松的环境中感知数学、学习数学、运用数学。 关键词：现代教育技术 数学教学 辅助教学 情境创设 心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”(高楠著《艺术心理学》)。人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把现代教育技术引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合效果，有利于有刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
一、利用现代教育技术，创设情境教学，能够更好的吸引学生注意力来激发学习兴趣。
常言道，“好的开始是成功的一半”。一堂课成功与否关键是新课的导入，因此老师在导入时，要注意根据学生的特点，精心设计吸引学生的导语，创设有趣的情境，使课堂教
学形象生动，引人入胜，把学生带入愉快好学的学习氛围中。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于初中生好动、好奇、注意力无法持久，常常影响教学效果。通过借助多媒体，创设有趣的情境，不仅用来传递教学内容，且改变了以往的教与学的方法，还营造了轻松的课堂氛围，创设良好的学习情境，很快激发学生学习数学的兴趣。
其次，“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣，因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合初中生的认知规律，可最大限度地激发学生学习兴趣。
例如我在教学“每周干家务活的时间”一课时，为了帮助学生开展思维、丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识中去，我在课的开始，给学生展示了一段动画，大概的故事情节是：唐僧师徒四人去西天取经回来后，一天，天气特别炎热，唐僧让猪八戒去卖西瓜。猪八戒叫卖说：“大家快来买我的西瓜，我的西瓜又沙又甜。”于是围来一大群买西瓜的人，有人问道：“你怎么知道你的西瓜又沙又甜”猪
八戒回答说“因为每个西瓜我都偿过。”结果众人一哄而散。
看完动画，我问学生们：“你们能告诉猪八戒,这是为什么呢？”学生回答说“因为猪八戒每个西瓜都偿过”。从而引出普查的概念，以及普查破坏性与抽样调查的必要性。这样创设的教学情境，既生动有趣，又蕴含着新知识，更能激发学生地学习兴趣，为课堂教学的成功铺下基石。 二、利用现代教育技术，创设情境教学，能营造和谐、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性。
教学中运用现代教育技术创设情境，能把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，而现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合初中生的认知规律，可最大限度地激发学生学习兴趣。教师利用现代教育技术变抽象为具体，变静态为动态地向学生展示教学内容，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的四维空间，就能为学生实现由形象感知到抽象感知的转化奠定基础，并能更好地强化教学重点，起到事半功倍的效果。现代教育技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。利用现代教育技术强大的交互功能，可以改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识。
如我在教学“生活中的平移”一课时，我设计了大量形
象、直观的课件，使他们从感兴趣地动画投入到新课堂中去，我在创设情境时，给学生播放了电影“十面埋伏”中飞刀的片段，“神州六号”发射的片段，某商场中电梯运行的片段，工厂中传输带流水线运输的片段。让学生来观察这些片段的共同特点。学生先回答这些片段的共同特点是运动的。其次引导学生观察运动特点。从而引出生活中平移。教师在引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，且在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。并建立了和谐的、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性。使学生真正感受到了平移在实际生活中的应用。
三、利用现代教育技术，创设情境教学，能提高教学效率和效果。
课堂教学应给学生以情感体验，利用现代教育技术创设生动有趣的教学情境，可让学生对教学内容产生好奇心，有学习知识的强烈愿望，更会使我们的课堂充满生机，并达到高效。
例如：在《圆锥的侧面积》教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆锥的形成和侧面面积的计算：屏幕上出示圆锥的实物图。然后，圆锥实物图影像抽去，剩下闪烁的圆锥立体图形，学生从圆锥实物图抽象出圆锥的立体图，初步认识了圆锥这个几何体模型。接着屏幕上出现扇形，然后这个扇形形绕着它的半径旋转一周，形成一个圆锥体，让学生掌握
圆锥的形成过程和认识圆锥的底和高。随后，圆锥的底面随着闪烁慢慢地移出来，让学生认识圆锥底面。待学生掌握了圆锥的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆锥的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆锥侧面展开是长方形，有的认为是三角形，有的认为是扇形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆锥的侧面竖着剪开，打开后得到扇形。这时又怎样计算圆锥的侧面面积？操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个三角形？斜着剪还能得到一个什么样的图形？ 学生通过多媒体的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆锥侧面面积推导过程。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。从而提高教学效率和效果。
总之，我认为，在数学教学实践中，合理利用现代教育技术，创设情境教学能充分调动学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习活动。挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。并且教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，利用现代教育技术，创设情境教学来突出学生的主体地位，创造机会让学生表现自我，给学生更多的思考空间。
参考文献： 【1】、中华人民共和国教育部制订 《数学课程标准》 北京师范大学出版社,2009.6。
【2】、《数学教学创设情境的认识与实践 》 中学数学教育 2014年1-2期。
