小学教育心理学试题及答案

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1．布卢姆的掌握学习理论认为，只有成功地完成( )教学评价项目，才能进入新单元的学习。 A．50％～60％ B．60％～70％ C．70％～80％ D．80％～90％

2．道德发展阶段论最早是由( )提出的。 A．华生 B．巴甫洛夫 C．皮亚杰 D．斯金纳

3．根据加涅对技能的分类，将主动句“风吹倒了大树”改为被动句“大树被风吹倒了”属于( )。 A．动作技能 B．智慧技能 C．认知策略 D．操作技能

4．某人智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，此人的比率智商是( )。 A．80 B．90 C．100 D．125

5．以下属于非智力因素的是( )。 A．记忆力 B．意志力 C．思维力 D．注意力

6．人的健康不仅要有健康的身体，还要有( )。 A．健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活

7．心理健康教育的对象是以( )为主。 A．主体学生 B．正常学生 C．异常学生

D．有严重心理疾病的学生

8．以打球、游泳等动作技巧为内容的记忆属于( )。 A．形象记忆 B．情绪记忆

C．运动记忆 D．语词逻辑记忆

9．掌握了“水果”这个概念，再学习苹果、梨子等概念，属于( )。 A．并列结合学习 B．下位学习 C．上位学习 D．强化学习

10．下列学习策略中，属于精细加工策略的是( )。 A．谐音联想法 B．分散复习 C．多种感官参与 D．画出系统结构图

11．创造性思维的核心是( )。 A．发散思维 B．形象思维 C．逻辑思维 D．抽象思维

12．( )提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。， A．梅伊曼 B．杜威 C．布鲁纳 D．罗杰斯

13．小鹏通过学习后说出“志向”的含义。这种水平的学习主要属于( )。 A．言语信息学习 B．智慧技能学习 C．认知策略学习 D．态度学习

14．同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面闯进来一位学生家长，大家都把视线转向他。从心理学角度看，这是( )。 A．有意注意 B．无意注意 C．想象力 D．观察力

15．1937年出版《人格：心理学的解释》一书，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始的人是( )。 A．卡特尔 B．塔佩斯 C．奥尔波特 D．霍兰德

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分；) 1．有意后注意

2．班集体良好心理氛围 3．分题讨论法 4．学校心理辅导

三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。) 1．简述小学儿童在社会性交往中的表现。 2．有效练习形成的条件是什么。

3．简述一般能力与特殊能力之间的区别与联系。 4．简要说明记忆的基本过程。 四、论述题(本题共1小题，共10分。) 论述如何调适教师角色的心理冲突。

五、案例题(本题共2小题，每题12分，共,24分。)

1．据《论语》记载，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

问题：你从孔子教育学生的实例中能得到什么启发。

2．徐×，女，l0岁，小学四年级学生，少先队干部，班级学习委员。父亲是机关干部，母亲为某单位的会计，独生子女。徐×从小酷爱学习，遵守纪律，聪明温顺，是老师心目中的“尖子生”，是父母疼爱的“掌上明珠”。但父母和教师对该生的期望都过高，要求也过严。父母要求女儿门门功课必须在95分以上，有时算术期考得了98分，在班里居列前茅，但父母仍不满意，认为丢掉那两分太不应该。对于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，目标是“琴棋书画”样样能通。他们请人教孩子学电子琴，又托人安排孩子到区少年宫参加少儿书画培训；父亲精通棋术，抽空便教女儿下围棋、下象棋，时间给女儿安排得满满的。教师对该生的期望也很高，经常以这个学生的作文为范例，在全班进行讲评。由于父母和教师的过高期望和要求，徐×的心理压力很大，学习更加刻苦用功，丝毫不敢懈怠。从小学三年级下学期开始，徐×感到力不从心，疲惫不堪，有时一拿书本就觉得头痛．两眼好像要冒金花，课堂上有时也感觉脑袋发晕。

问题：案例中反映了小学生学习中的什么问题，应该如何避免这样的问题发生? 一、单项选择题

1．D[解析]．布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80％～90％的评价项目)，这样才能进入新单元的学习。

2．C [解析]瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，提出道德发展阶段论。

3．B [解析]技能分为心智技能和动作技能，加涅根据学习结果把心智技能分为智慧技能和认知策略。运用规则对外办事的能力称为智慧技能。 4．D[解析]智商计算公式：IQ一智力年龄／实际年龄×100。

5．B [解析]智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力等；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

6．C[解析]健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态。也就是说人的健康不仅要有健康的身体还要有健康的心理。

7．B [解析]心理健康教育的对象是以正常学生为主，即有轻中度心理健康问题的正常学生。 8．C [解析]运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。它是形象记忆的一种形式，记忆的对象是各种运动的动作形象，如打球，游泳等。

9．B [解析]下位学习又叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。新知识是旧知识的派生物，他们之间是类属关系。 10．A[解析]谐音联想法指学习一种新材料时，运用联想，假借意义，将无意义材料变为有意义材料以帮助记忆的一种精细加工策略。

11．A[解析]创造性思维是一个包括发散思维。集中思维的一种辩证思维形式，其中发散思维是其核心。

12． D[解析]20世纪60年代美国掀起了一股人本主义思潮，教育心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

13．A[解析]言语信息学习指掌握以言语信息形式传递的内容，或学习结果以言语信息形式表达出来。如用语言说出“志向”的含义。

14．B[解析]注意分为有意注意和无意注意，有预定目的、必要时还需要一定程度意志努力的注意属有意注意，没有预定的目的、不需要意志努力的注意属无意注意。

15．C[解析]人格心理学随着1937年奥尔波特的名著《人格：心理学的解释》而宣告成为学科，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始。 二、名词解释

1．有意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。

2．班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。

3．分题讨论法：是在教师的指导下，学生就某_问题各抒己见，经过讨论或争辨得出结论的一种学习方式。

4．学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。 三、简答题 1．[参]

与幼儿相比，小学儿童与同伴交往频率更大，共同参加的社会性活动也进一步增加，社会性交往也更富有组织性。表现出来的主要特点有： (1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。 (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。

(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动。

(4)儿童开始形成同伴群体。 2．[参]

有效练习的条件是：(1)明确练习的目的和要求，增强学习动机；(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识；(3)循序渐进，由易到难，先简后繁；(4)正确掌握练习速度，保证练习质量；(5)适当安排练习次数和时间；(6)练习方式要多样化；(7)让学生知道每次练习的结果，及时改进。 3．[参]

一般能力与特殊能力之间既有区别又有联系。

区别：一般能力是人们完成各种各样活动所共同需要的最基本的能力，而特殊能力是在完成某种活动或作业时所需要的能力。

联系：一般能力是特殊能力形成与发展的基础，而特殊能力的发展会在很大程度上促进一般能力的发展与完善。 4.[参]

记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节；回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节。 四、论述题 [参]

正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。（1）教师在学习探求中用各种有益的知识信息、观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的物质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。（2）期望适度，不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标。教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的喜悦，自信心就会增强，角色适应能力也随之提高。

（3）在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态的重要原因之一是教师情系学生，充满师爱。师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。（4）教师要减少人际冲突。要严以律己，宽以待人，乐交善处，开朗豁达，容人之短。

五、案例题 1．[参]

(1)学生个性心理存在着差异。

每个个体对客观世界的事物、事件都各有自己的倾向，有不同的需要、不同的兴趣、理想、信念和世界观；有不同的动机。在教学过程中，不同的学生有不同的个性，教师应该弄清每个学生的个性，进行因材施教。

（2）因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。

①教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提。

这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？ 为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。

②有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无疑是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 2.[参]

该案例是小学生学习疲劳的一个典型案例。从案例介绍可以看到，这个小学生的学习疲劳完全是因父母和教师的过高期望和要求所引起的。孩子算术考了98分，父母仍不满意；课堂学习和课外作业本来就够紧张的了，父母又用\"琴棋书画\"的古代淑女标准要求女儿，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严重的心理疲劳。

对于这种情况，应着重向孩子的父母讲明，孩子毕竟是孩子，他们的心理承受能力有限，又正处在身心发育的关键时期，因此千万不能把父母的愿望强加于子女，不能向孩子提出过高的要求。要给孩子留有余地，使他们感到学习节奏的和谐及快乐，这样才有利于孩子身心的健康成长，这也才是对孩子成长的真正关心爱护。

小学教育心理学试题及答案(4)

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1．许多心理学家认为，( )是适应认知差异的最佳教学方式。 A．分组教学 B．小班教学 C．个别教学 D．大班教学

2．( )将学习策略分为基本策略和支持策略。 A．丹瑟洛 B．尼斯比特 C．皮连生

D．鲍斯菲尔德

3．“发生认知论”的创始人( )揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。 A．华生 B．加德纳 C．皮亚杰 D．斯腾伯格

4．马斯洛认为，下列哪一项需要永远也得不到完全满足?( ) A．生理需要 B．安全需要 C．爱的需要 D．审美需要

5．阅读技能是一种( )。 A．操作技能 B．运动技能 C．心智技能 D．学习技能

6．下列属于影响学习动机的外部因素的是( )。 A．学习任务 B．兴趣 C．自我效能感 D．归因

7．看到路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A．强化 B．惩罚

C．逃避条件作用 D．消退

8．最早的有关迁移的代表性理论是( )。 A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验内化迁移说 D．认知结构迁移说

9．将学业成绩看做是赢得地位和尊重的根源的是( )。 A．学习内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力

10．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有( )。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性

11．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( ．)。

A．能力 B．努力 C．任务 D．运气

12．思维的主要特征是( )。 A．间接性和概括性 B．分析性和概括性 C．整合性和概括性 D．分析性和整合性

13．让学生以自己的水平和学习速度进行学习的一种教学策略称为( )。 A．个别化教学 B．指导性教学 C．合作教学 D．情境教学

14．学生心理健康教育的主要场所是( )。 A．学校 B．家庭 C．社会 D．工作单位

15．观察法的记录方式不包括( )。 A．项目检核表 B．双向表 C．评定量表 D．轶事记录

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。) 1．无意注意 2．价值观 3．心理教育 4．发散思维

三、简答题(本题共4小题，每小：题6分，共24分。) 1．简述如何引导小学生进行有效的知识保持。 2．简述如何提高动作技能的练习效率。 3．简述如何有效管理学习时间。 4．简述影响知识应用的主要因素。 四、论述题(本题共1小题，共10分。) 论述学习策略训练的方法。

五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)

1．学习了舞蹈的人学花样滑冰比学田径的人要快；学习了短跑的人跳远成绩更好；学会骑

自行车的人学摩托车很快。

问题：请结合心理学相关原理解释这种现象的原因，并进一步阐述应该怎样运用到小学教学中。

2．在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌——狼。于是鹿的数量剧增。鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨；植物因为鹿群迅速繁殖和践踏而凋零；继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的疾病而大批死亡。无奈，人们又只好把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机。

问题：通过引狼捉鹿这一案例来说明现在教育中的“磨难教育”，并进一步阐述进行磨难教育应注意的问题。 一、单项选择题

1．C[解析]心理学家认为，采用个别教学方式最能适应学生的认知差异。它的优点是针对不同学生的认知水平选择最合适的教学。

2．A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER学习策略，该学习策略系统包含了相关联系的两组，即基本策略和支持策略。

3．C[解析]“发生认知论”的创始人是皮亚杰，他认为，青少年认知的发展源于主体的动作，依赖于主体对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

4．D[解析]马斯洛将人的需要分为缺失需要和成长需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、爱和尊重的需要；成长需要包括求知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要，成长需要是永远也得不到完全满足的。

5．C[解析]心智技能也是一种活动的方式，但这种活动方式不是外在的，不是显性的，而是隐蔽在头脑内部，依靠内部语言进行，比如阅读、写作。语言技能基本属于心智技能。 6．A[解析]影响学习动机的外部因素包括学习任务、教师、家长等，内部因素包括兴趣、自我效能感、归因等。

7．C [解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

8．A[解析]形式训练迁移说是最早的有关迁移的代表性理论，但被认为是缺乏科学依据的学说。

9．C [解析]自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身，而看重学业成绩，将学业成绩看做是赢得地位和尊重的根源。

10．A[解析]思维的流畅性指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少，即反应迅速而众多。

11．A[解析]B项属于不稳定的内在原因，C项属于稳定的外在原因，D项属于不稳定的外在原因。

12．A[解析]思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维具有间接性和概括性两个特征。

13．A[解析]个别化教学是指以学生个人的水平和学习速度进行学习的一种教学策略。 14．A[解析]学校是学生生活和学习的主要场所，是对学生进行心理健康教育的主要阵地。 15．B[解析]观察法的记录方式一般包括三种：项目检核表、评定量表、轶事记录。 二、名词解释

1．无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激

物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。

2．价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

3．心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康，以培养其良好的心理素质。

4．发散思维：也称求异思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考、探求各种答案的思维。 三、简答题 1．[参]

(1)利用教材呈现技术，提高教材可懂度。 (2)设计教学活动，促进知识的理解。 (3)指导复习，促进知识的巩固。 2．[参]

(1)掌握正确的练习方法。

(2)注意练习周期，克服“高原现象”。 (3)提供恰当的反馈。 3．[参]

(1)统筹安排学习时间。 (2)高效利用最佳时间。

首先，要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。 4．[参]

影响知识应用的主要因素有：

(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。

(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。

(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。

(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于激烈、情绪过分紧张或满不在乎、注意不集中等，都会妨碍知识的应用。 四、论述题 [参]

常用的学习策略训练的方法有以下几种：

(1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学

习策略的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解的保持；

(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问一～提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。

(5)合作学习模式。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。

五、案例题 1．[参]

(1)这是一种学习的迁移现象。学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学习不是一个孤立的过程，任何新的学习都要受先前学习的影响，先前学习使学习者拥有独特的知识经验、认知结构、动作技能以及态度，都会程度不同地影响学习者的后继学习。反过来，后继活动也会修正先前学习的内容，甚至在某种程度上影响和改造原有的认知结构并形成新的认知结构和知识体系。这种影响可以是积极或消极的。学校中的迁移无所不在。学生这节课所学的东西将影响下一节课下一周或期末将要完成的作业、练习、测验，影响本学科和其他学科的学习，影响学生学以外的生活。学会学习关键是能够主动而有效地迁移。

(2)知识学习的最终目的就是让学生获得迁移能力。迁移能力的培养需要从客观和主观两方面来创造条件。

①透彻地理解知识是迁移的前提。只有透彻地理解知识，才能把新知识纳入已有的认知图式，知识才能有效地迁移和应用到新的情境中去，才能转化为能力。小学儿童通过死记硬背、机械训练而记住的知识，往往因没有获得知识的意义而不能迁移和灵活应用到新的情境中。仅凭记忆记住知识而没有真正获得意义，是学生“高分低能”的主要原因。 ②使知识结构化是迁移的关键。小学儿童正处在形象思维向抽象思维转变的时期，教学中不断地引导他们进行知识的整合，形成良好的认知结构，储备丰富的产生式系统，有助于小学儿童迁移能力的培养。

③实践和练习是迁移的保障。小学儿童头脑中的认知图式要适应环境，要在环境中得到广泛的迁移，就必须通过实践和练习。

④自主、积极地吸纳和组织知识。无论是新知识纳入已有的认知图式(同化)还是认知式不断重建(顺应)以适应环境，都离不开主动探索。自主学习知识有利于迁移能力的形成自主学习是相对于被动学习而言的，是一种主动、、自控的学习。自主学习有助于培学生的自学能力和自学习惯，使学生地获取知识。

⑤掌握规律性知识和策略性知识。学习中要能做到举一反三、触类旁通，就需要懂得学习的规律性和策略性知识。掌握学习策略不仅有利于提高学习质量与效率，而且学习策略是一种重要的规律性知识，有广泛的迁移性。 2．[参]

对孩子进行磨难教育，即通过有意创设艰苦环境，让学生走出课堂和家庭，经风雨、见世面，接受大自然的考验，磨炼孩子的意志和品质，使孩子在艰苦环境中学会生存。这种做法已在教育界及全社会形成共识。进行磨难教育，必须具备两点。一是真实性，也就是要给孩子创设一个相对真实的艰苦环境、恶劣条件，让孩子自己去克服困难，战胜自我，磨炼意志。如果环境不真实，让学生像拍电视剧那样在老师和家长的保护下接受“磨炼”，其结果只能是事与愿违。在E1本的许多孤岛和森林里，人们经常见到小学生的身影。他们离开家长和老师的保护，面对危机四伏的自然界，安营扎寨，采撷野果，寻找水源，捡柴拾草，学会生存。二是长期性。磨难教育不是一朝一夕就能奏效的，必须长期坚持。如果学生在家里养尊处优，衣来伸手，饭来张口，在学校连值日也不想参加，只靠一年一两次的所谓磨难教育去磨炼，效果可想而知。

因此，作为家长，不能溺爱孩子，要舍得让孩子吃苦，不仅让孩子养成自理的

习惯，还要经常让孩子干一些力所能及的家务。学校要立足于真正让孩子得到磨炼，通过体育课、劳动课、品德课等，设置一些能够锻炼意志和体能的项目。对于野营、夏令营等活动，应轻形式、重效果。此外，还可以让孩子到农村、企业、军营等条件艰苦的地方去体验生活。总之，无论是学校还是家长，在磨难教育上都不能“作秀”。

小学教育心理学试题及答案(3)

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1．社会期望教师“学高为师，身正为范”，从角色期望来看这属于( )。 A．素质期望 B．形象期望 C．职业期望 D．师德期望

2．奥苏贝尔认为学校应主要采用( )。 A．有意义的发现学习 B．无意义的机械学习 C．有意义的接受学习 D．有意义的合作学习

3．对少年儿童尤为重要的道德情感是( )。 A．事业感 B．自尊感 C．集体主义情感 D．义务感

4．教师先准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学策略属于( )。 A．概念形式策略

B．先行组织者策略 C．认知发展策略 D．行为练习策略

5．教师选择教学方法的主要依据是( )。 A．教学大纲 B．学生综合水平 C．教材的特点

D．教学目标和学生学习结果的类型

6．学生在几次学业成绩测验中得分比较一致，则说明这个测验具有测量的( )。 A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度

7．下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是( )。 A．正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B．奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为， C．在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚

D．在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值

8．某教师非常关注自己的生存适应性，说明该教师处于( )。 A．关注发展阶段 B．关注学生阶段 c．关注情境阶段 D．关注生存阶段

9．为了有效地观察知觉对象，必须运用感知规律，下列不属于这种感知规律的是( )。 A．强度律 B．活动律 C．层次律 D．差异律

10．人运用已有的表象，在头脑中地创造出新形象的心理过程叫( )。 A．无意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．创造想象

11．在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的( )。 A．理解性 B．整体性 C．选择性 D．恒常性

12．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现知识和问题的方法是( )。 A．讲授法

B．发现法 C．掌握学习法 D．头脑风暴法

13．“学习风格”概念的提出者是( )。 A．桑代克 B．塞伦 C．布鲁纳 D．加涅

14．罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后，他可能会对所遇到的任何陌生女性均称呼为“阿姨”，这种迁移属于( )。 A．顺向迁移 B．横向迁移 C．正迁移 D．一般迁移

15．小王花了十分钟就把《静夜思》背下来了，然后他又继续读了五分钟，这种促进知识保持的方法属于( )。 A．深度加工 B．运用记忆术 C．适当过度学习 D．合理进行复习

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。) 1．道德情感 2．学习策略 3．群体的凝聚力 4．个性差异

三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。) 1．简述问题解决的一般思维过程。

2．简述场型和场依存型认知风格的特点。 3．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 4．简述晕轮效应及其在教育过程中的影响。 四、论述题(本题共1小题，共10分。)

论述课堂教学中如何运用有意注意规律组织教学。 五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)

1．扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。

问题：你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段?为什么?

2．小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过

神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

问题：请分析小刚产生这种不良习惯的心理原因，教学中应该怎样使学生克 这种不良习惯? 一、单项选择题

1．A[解析]社会按照各类社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色期望。角色期望分为素质期望、形象期望、职业期望。素质期望指人们对教师的思想品德、知识结构、能力水平等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和义务。 2．C [解析]奥苏贝尔主张学生的学习主要是接受学习，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己的认知结构。它可以而且也应该是有意义的学习。

3．D[解析]义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和认识，也就是人的责任观念对少年儿童尤为重要。

4．B [解析]先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。 5．D[解析]教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。

6．A[解析]信度指所测量特征的前后一致性程度，即测量的可靠性。效度指一个测验能够正确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量项目对所测量特征的区分程度。难度指测量的难易程度。

7．D[解析]强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩罚是抑制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。

8．D[解析]刚进入教学领域的新教师非常关注自己的生存适应情况，属于关注生存阶段。 9．C[解析]这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律。 10．D[解析]无意想象是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产

生的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。再造想象是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象是人运用已有的表象，在头脑中地创造出新形象的心理过程。

11•C[解析]知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。

12•B[解析]发现教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的方法。一般经历四个阶段，创设问题情境属第一步。

13．B[解析]学习风格这一概念是由美国学者塞伦于1954年提出来的，用以研究学习者的个体差异，在西方被誉为“现代教学的真正基础”。 。

14．B[解析]横向迁移指先前学习的内容对处于同-水平层次上的后继学习内容产生的影响，题中所述为横向迁移的一种表现。

15．C[解析]过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的方法。

二、名词解释

1．道德情感：是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。

2．学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

3．群体的凝聚力：指群体对其成员的总吸引力水平。高凝聚力群体的成员．对自已所属群体有强烈的认同感，他们与群体有密切的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。’ 4．个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。 三.简答题 1．[参]

解决问题的思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假没四个阶段组成。 (1)发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。

(2)分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题，人们可以明确问题的关键，决定解决问题的方向。

(3)提出假设是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。

(4)验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。 2．[参]

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场型和场依存型两种。

(1)场型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面，于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，对事物作出判断。

(2)场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

场型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。 3．[参]

瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：

(1)自我中心阶段(2～5岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人活动，没有合作，也没有规则。

(2)权威阶段(6～8岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

(3)可逆性阶段(8～10岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的、一成不变的东西。

(4)公正阶段(10～12岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符

合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 4．[参]

教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了学生的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。 四、论述题 [参]

有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。它的主要缺点是容易使个体产生疲劳，从而导致分心。要保证学生有良好的有意注意，应注重以下三方面：

(1)明确学习的目标和任务。学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。另外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。

（2）培养间接兴趣。除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。

（3）合理组织课堂教学。学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，因此教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。

有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。

另外，教师可以运用多种电化教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状态。色彩丰富的形象和活动画面的刺激以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的有意注意。

五、案例题 1.[参]

我认为案例中的儿童为前运算阶段。

皮亚杰将人的发展分为四个阶段：①感知运算阶段，特点是：反射；客体永恒性；②前运算阶段，特点是：思维集中性；不可逆性；自我中心性；③具体运算阶段，特点是：剥开表面看实质；内隐实质；④形式运算阶段，特点是：青春期的自我中心性，假设演绎推理。 案例中的儿童对树、风、纸已有了认知，并且可以从纸来回扇动能产生风推理出树动也能产生风，他忽略了其他产生风的实质，即他的思维只注意了具体方面而忽略了其他方面，不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他认为外界的一切事物都有生命，不能进行抽象运算思维，此阶段的儿童还不能发现事物的内隐本质，所以认为由看见树在动简单地推出了风是由树动产生的错误观点。

综上所述，我认为案例中的儿童属于前运算阶段。 2.[参]

（1）产生的原因：

①小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是轻易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不用心听讲，有其自身的年龄特点。。②对上课所讲的内容不感兴趣。假如教师讲得有趣，他肯定会聚精会神。 ③虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而\"迁怒\"于听课。

⑤平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 （2）克服方法：

①根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注重力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

②培养小学生的学习爱好。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

③上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。

④养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注重力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，预备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

⑤对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以常常提问。让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是常常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而。吸引教师的注意。

小学教育心理学试题及答案(2)

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。) 1．教学管理的首要职能是( )。 A．计划决策职能 B．组织实施职能 C．指挥运筹职能 D．监督控制职能

2．学生品德的形成过程需经历三个阶段，即依从、认同和( )。 A．表达 B．外化 C．内化

D．反馈

3．王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁，常常要反复检查，这种心理现象属于( )。 A．抑郁症． B．恐惧症 C．强迫症 D．焦虑症

4．下列哪些属于学习现象?( ) A．事故后体会到交通法规的重要性 B．疲劳时记忆力下降 C．乳儿抓住碰到的东西 D．青春期少年的嗓音变化

5．某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为( )。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．一般内驱力

6．幻灯片和教学电影的演示，属于( )。 A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．经验直观

7．对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于( )。 A．强迫型人格 B．偏执型人格 C．回避型人格 D．冲动型人格

8．以下不属于人格测验的是( )。 A．创造力测验 B．兴趣测验 C．成就动机测验 D．态度量表

9．造成学生心理个别差异的原因不包括( )。 A。遗传 B．人际关系 C．社会环境 D．学校教育

10. 课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于( )。

A．积极的课堂气氛 B．消极的课堂气氛 C．松散的课堂气氛 D．对抗的课堂气氛

11．按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( )。 A．130 B．140 C．150 D．160

12．在心理学上，一般将教师期望的预言效应称之为( )。 A．罗森塔尔效应 B．近因效应 C．晕轮效应 D．首因效应

13．古语“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。 A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

14．教师威信实质上反映的是一种良好的( )。 A．教师权威 B．师生关系 C．教师能力 D．教师感召力

15．成语“举一反三”、“触类旁通\"所说的学习迁移均属于( )。 A．水平迁移 B．垂直迁移 C．负迁移 D．逆向迁移

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。) 1．自我概念 2．社会性认知 3．个别辅导 4．动机

三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。) 1．简述小学儿童认知活动的发展。 2．简述创造性与智力的基本关系。

3．当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因? 4．影响遗忘进程的因素是什么? 四、论述题(本题共1小题，共10分。)

结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?

五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)

1．小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么的聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。

问题：请分析小雪的心理行为，并提出相关的解决方法。

2．周慧是小学三年级的学生。她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起，母亲是银行职员，家里的经济状况良好。周慧自幼失去父亲，母亲及姥姥、姥爷觉得她比其他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎所有的事情都由母亲包办代替，以致到二年级还不会系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。晚上睡觉时，她只有搂着妈妈的脖子方可入睡。家庭过分的溺爱导致其胆小、懦弱。上课时，只要教师走到她跟前，她就显得很紧张，正在写字的手就会打颤，无法书写。要是教师提问她时，她就会脖子和脸都涨得通红，越是急就越说不出话，如果继续追问她就会掉泪，但仍旧一言不发。因此，小伙伴们也都不喜欢和她一起玩了。

问题：请分析这个学生的心理特征，并阐明你自己的意见。 一、单项选择题

1．A[解析]计划决策职能是教学管理的首要职能，是指通过调查研究，预测教学工作和教育发展的未来，确定教学管理的方向和教学管理目标，制定和选择方案，综合平衡，作出决策。

2．C[解析]一般认为，态度和品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。

3．C [解析]抑郁症指一种持久的心境低落状态；恐惧症指正常情况下产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的心理状态；焦虑症指持续性精神紧张或发作性惊恐状态；强迫症指源于自我的一些不必要的观念和意向重复出现，自己的意志又难以抵制，从而引起强烈的紧张不安，并伴有某些重复动作和行为，以减轻这种不安。题干所述是较典型的强迫症现象。 4.A[解析]广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有A符合这一概念。

5．C [解析]认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。

6．B [解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。

7．B [解析]偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。

8．A[解析]人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表。 9．B [解析]造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际关系。

10．D[解析]根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。

11．A[解析]智商在85到115之间属于中等水平，超过130为智力超常。低于70为智力障碍。

12．A[解析]罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。这种效应是罗森塔尔等人在其著名实验中发现的。在教育社会心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。 13．B[解析]这句话的意思是：只要为人好，无需言语，别人自然效仿。说明榜样在观察学习中起到非常重要的作用。

14．B[解析]教师威信反映的是教师在学生心目中的威望与信誉，有威信 的教师势必得到学生的信任与尊重，这是一种良好的师生关系。

15．A[解析]先前所学内容对同一水平层次上的后继所学知识产生影响，属于水平迁移。“举一反三”和“触类旁通”所说的正好符合这一情况。 二、名词解释

1．自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

2．社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

3．个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。

4．动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 三、简答题 1．[参]

小学儿童认知活动的发展主要表现在：

(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。 (2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展。

(3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆在逐渐发展。 (4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。 2．[参]

(1)低智商不可能具有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性：(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 3．[参]

当学生考试失败后，教师应当引导学生进行正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的考试中获得成功。 4．[参]

(1)识记材料的性质与数量；(2)学习的程度；(3)识记材料的序列位置；(4)识记者的态度。

四、论述题 [参]

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

(2)自我实现的需要作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。

(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)．这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

五、案例题 1．[参]

小雪的这种心理是典型的“自我中心”行为。自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他们处在中心的地位，就曾有小学生说过，“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的，而爷爷、奶奶听我的；家里我老大!”在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己。 解决方法：

(1)帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决•心。 (2)给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境。

(3)在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。 (4)结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。

(5)指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。

(6)培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。

2．[参]

这个学生是典型的依赖心理的表现，这是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，像周慧这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往。这种现象产生的原因主要在于家庭教育。最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在，每个家庭只有一个孩子，这便是这个家的未来和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同小朋友交往，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里。这样做的后果有两种，一种孩子像周慧一样胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小奴隶”与“小皇帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。

针对这种情况，我的意见是：

(1)应找出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得家长的支持。

(2)在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习惯。家长要有耐心，因为孩子刚开始学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边给予必要的指导，并双时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心，从而减少对父母的依赖心理。

(3)在学校创设环境改变孩子。教师要对这样的孩子更多地关心，鼓励其他学生与他们交往，组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。教师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、关心他人等，使他们学会正常的交往。

小学教育心理学试题及答案(1)

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分)。

1．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。 A．自我意识 B．自我认知 C．性格特征 D．能力

2．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是( )。 A．上位学习 B．下位学习 C．并列结合学习 D．归属学习

3．精神分析心理学的代表人物是( )。 A．华生 B．斯金纳 C．弗洛伊德 D．马斯洛

4．手段一目的分析属于问题解决策略的( )。 A．计划式策略 B．规则式策略 C．启发式策略 D．算法式策略

5．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )。 A．前运算阶级 B．感知运动阶段

C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

6．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能作出条件反应，称为( )。 A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．获得

7．个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(’ )。 A．附属内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．欲望内驱力

8．根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和( )。 A．长时记忆 B．情绪记忆 C．程序性记忆 D．动作记忆

9．最近发展区理论的提出者是( )。 A．维果茨基 B．布鲁纳 C．加涅 D．桑代克

10．根据机能类型说，人的性格可以分为理智型、情绪型和( )。 A．内向型 B．意志型 C．型 D．孤僻型

11．心理学科学体系中的基础学科是( )。 A．实验心理学 B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学

12．某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的成长可能处在( )阶段。 A．关注生存 B.关注情境 C．关注学生 D．关注自我感受

13．心理学研究表明，学习动机可以通过两条途径来形成，其中主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足，属于( )。 A．直接转化途径

B．间接转化途径 C．直接发生途径 D．间接发生途径

14．“亲其师，信其道”主要表明了( )的作用。 A．道德认识 B．道德情感． C．道德动机 D．道德意志

15．对一定对象的指向和集中是( )。 A．记忆 B．感觉 C．注意 D．思维

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。) 1．常规思维 2．气质 3．成就动机 4．成败归因理论

三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。) 1．简述如何进行创造性的培养。 2．简述记忆系统及其特点。 3．简述知识学习的类型。 4．简要分析遗忘规律及主要原因。 四、论述题(本题共1小题，共10分。)

联系教学实际，谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。 五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)

1．原苏联心理学家查包洛赛兹做了一个实验：把学生分成两组，叫一组学生用一个装好的圆规画画，用后把圆规拆散交给另一组学生，让他们把它装配起

来。这些工作完成后，出其不意地叫两组学生尽量准确地画出他们刚才用过的圆规。结果使用装好的圆规的一组学生画得不准确，漏画了许多重要零件，使用由零件装配成圆规的第二组学生画得比较准确。

问题：为什么亲自装配圆规的一组画得更准确?

2．儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本 上。当教师按照笔顺一笔一画地写生字时，儿童如果能聚精会神地观察，他便能 在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几 个小时，仍然能依样写出生字。 问题：(1)这个案例体现了谁的学习理论?

(2)这个理论的内容是什么?

(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解? 一、单项选择题

1．A[解析]自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。

2．A[解析]上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。。 3．C[解析]弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析心理学的代表人物。 4．C [解析]手段一目的分析是纽厄尔和西蒙提到的最重要的通用的问题解决启发式策略。 5．A[解析]自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。 6．C[解析]题干所述是刺激泛化的定义。

7．C [解析]自我提高内驱力是成就动机的组成因素之一。是个体想通过自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。题干所述是指学生的自我提高内驱力。

8．C[解析]根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆的内容和对象可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据信息保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时。记忆和长时记忆。

9．A[解析]最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。 10．B[解析]培根根据智力、情感、意志等三种心理机能把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。荣格根据个人心理活动倾向把人的性格分为内向型和外向型。阿德勒根据和顺从的程度把人的性格分为型和顺从型。

11．B[解析]普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学。他是所有心理学分支的最基础和一般的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。 12．B[解析]美国学者费朗斯•傅乐认为教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学情境关注指对自己的教学表现的关注，教师关注学生的学习成绩实际上是对自己教学表现的一种关注，故题干所述是教学情境关注。

13．C[解析]可利用直接发生和间接发生两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

14．B[解析]道德情感是个人道德意识的构成因素，指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎、好恶等心理体验。

15．C[解析]注意通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉和知觉同时对一定对象的选择指向和集中。 二、名词解释

1．常规思维：是指人们运用已经获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

2．气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 3．成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

4．成败归因理论：人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。 三、简答题 1．[参]

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有选择的余地；③改革考试制度与考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。 2．[参]

现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。长时记忆保存时间长，从l分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。 3．[参]

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度。知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 4．[参]

艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。 遗忘的原因：(1)消退说。这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。(2)干扰说。这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。(3)压抑说。这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。(4)提取失败说。从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出需求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。 四、论述题 [参]

对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：

(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化\"为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。

(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。

①激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务，任何学习任务的完成，均依赖于主体的学习积极性。因此，在培养工作中必须采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

②注意原型的完备性、性和概括性。完备性是指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊、

缺漏。性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要变更操作对象，以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、性与概括性不同，影响活动的定向映象，进而影响活动方式的执行顺序与迁移。

③适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。 ④注意学生的个别差异。

五、案例题 1．[参]

识记是获得知识、积累经验的必由之路，要提高记忆效率，首先要有良好的识记。只要讲究方法，尊重识记的规律，是可以达到事半功倍的效果的，识记的效果取决于主客观因素。 就主体而言，首先是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习愿望和纯正的动机，是影响识记效果的决定性因素。其次，识记中．对材料理解得越透，记忆的效果越好。因此，加强对识记材料理解是使材料长久保持的关键。要做到这一点，首先对本来有意义联系的材料，尽量用已有的知识经验去理解，采用意义识记。其次是赋予无意义联系的材料以人为的意义，即把无意义联系材料意义化，进行主观组织、再编码，这样会有助于储存和保持。 总之，凡是把识记的对象变成智慧操作的对象，记忆效果就会明显地提高。查包洛赛兹的实验说明了把需要识记的材料变成活动的直接对象，在进行智慧操作的活动中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起兴趣和专注。在教学中，让学生做些模型、小实验，进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识。

就客体而言，材料的数量、性质和内容均影响识记的效果。一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均时间也就越多。因此，在一定的时间内识记的数量不宜过多。 识记的材料有的是直观形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪种性质的材料识记效果好，因人而异。一般来说，成人对文字材料识记较好，儿童对直观形象材料的识记优于文字材料。 就识记方式而言，多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，比单一类型或单一种感官的识记效果好。有人做过一个实验，让第一组被试只看某一识记材料，第二组只听同一内容，第三组既看又听。结果发现，视觉识记组可记住内容的70％，听觉识记组记住60％，视听组可记住80．3％。事实表明，多种感官在识记活动中同时发挥作用，可取得良好的识记敢果。在学习外语时，眼看、耳听、口说、手写同时发挥作用，其记忆效果大大优于单一感官的识记效果。

可见，巧妙地使用记忆术也是改善记忆，提高识记效果的有效措施。 2．[参]

(1)这个案例体现了班杜拉的社会认知学习理论。

(2)这个理论的内容是：对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。观察学习是人类学习的一个途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。学习过程的认识包括：①注意过程；②保持过程；③复制过程；④动机过程。 (3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，主要表现在：

首先，在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程，而直接学习需要一个长时间的尝试错误过程。

其次，观察学习可以不受，从各种示范中获得大量的知识和行为模式。而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式。

再次，观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(1)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分) 1．以下说法中正确的是

A．在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成 B．思维过程的基本操作是分析和综合 C．思维的基本形式是比较、抽象和具体化

D．根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维

2．皇帝__________皇帝就是沙皇”，祖国__________“美丽的地方”，说明儿童掌握概念的水平处于 A.第一级水平 B．第二级水平 C．第三级水平 D．第四级水平

3．最佳学习效果的过度学习程度需达到 A．50％ B．50％～100％ C．100％ D．100％～150％

4．心理活动对一定对象的指向和集中，叫做 A．知觉 B．记忆 C．注意 D．思维

5．在观察精确性上有明显提高的阶段是小学 A．二年级 B．三年级 C．四年级 D．五年级

6．学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是 A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境

7．儿童认知发展到具体运算阶段的标志是 A．思维 B．思维的可逆性 C．具体逻辑推理 D．守恒观念形成

8．加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 A．不同的学习结果

B．学习层次的高低 C．学习情境的简繁 D．学习水平的优劣

9．学习动机强化理论的提出者是 A．行为一认知主义者 B．认知主义者 C．建构主义者 D．行为主义者

10．强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是 A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说

11．在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例，是为学生提供 A．比较 B．变式 C．正例与反例 D．概括

12．不属于心智技能的是 A．阅读 B．吹拉弹唱 C．运算 D．记忆

13．组织策略属于 A．精加工策略 B．认知策略 C．元认知策略 D．调节策略

14．要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的 A．扩散思维 B．推测与假设 C．好奇心 D．性

15．小学生品德发展的关键年龄是 A．6岁 B．7岁 C．8岁 D．9岁

16．心理辅导的基本目标是 A．开发潜能 B．寻求发展 C．个案辅导

D．学会调适

17．行为目标的陈述依据是 A．可观察和可测量的行为 8．行为产生的条件 C．行为的标准 D．具体目标

18．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于 A．引导 B．促进和维持 C．反馈 D．评价

19．就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是 A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度

20．以下说法中，错误的为

A．与新教师相比，专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性 B．专家教师有完善的维持学生注意力的方法 C．专家教师往往较注意课堂的细节 D．专家教师具有丰富的教学策略 二、填空题(每小题1分，共20分)

21．具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的__________。 22．性别的个别差异表现在性格特征差异和__________差异两个方面。

23．小学儿童正值注意有意性迅速发展的阶段，注意的__________能力表现出迅速发展的趋势。

24．一认为，操作性行为主要受强化规律的制约。

25．在世界范围内最早对遗忘过程作系统研究的人是__________。 26．最有利于学习效果提高的动机水平为__________的动机水平。

27．习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是、__________。 28．迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应__________． 29．学习的熟练程度达到__________时，记忆效果最好。

30．儿童在知道“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这一概念，属于__________学习。 31．在概念形成过程中，__________和比较起着重要作用。

32．了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动定向映象的阶段叫做__________。

33．元认知是__________，即对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节与控制。 34．错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的__________。

35．一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与__________三个阶段。 36．儿童多动症高峰发病年龄为__________岁。

37．课堂教学环境包括课堂__________环境和课堂社会环境两个方面。

38．正式群体的发展经历了__________、联合群体和集体等三个阶段。 39．在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做__________评价”。

40．处于__________阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”、“同事如何看我?”、“领导觉得我怎样”等等。

三、简答题(每小题6分，共30分) 41．简述埃里克森的人格发展阶段理论。 42．简述奥苏贝尔意义学习产生的条件。 43．简述影响问题解决的主要因素。 44．如何运用复述策略? 45．如何培养儿童的记忆能力? 四、论述题(10分)

46．试述如何培养学生的良好态度与品德。 一、单项选择题

1．B【解析】A项，在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是命题学习。C项，思维的基本形式是比较、抽象和概括。D项，根据思维探索答案方向的不同，思维可分为辐合思维和发散思维。

2．A【解析】这属于掌握概念水平的第一个阶段。

3．B【解析】当过度学习达到中等偏上的水平，学习效果可以实现最佳。 4．C【解析】注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 5．B【解析】观察精确性上有明确提高大约在9岁，一般为三年级。 6．C【解析】在特定的教学目标组织教学的过程中，教师起关键作用。

7.D【解析】根据皮亚杰理论，守恒观念的形成是儿童发展到具体运算阶段的标志。 8．A【解析】加涅根据不同的学习结果，把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习五种类型。 9．D【解析】强化理论的提出者是华生，属于行为主义流派。 10．C【解析】经验类化说强调概括化经验或原理在迁移中的作用。 11．C【解析】麻雀是鸟的正例，鸡和蝙蝠是反例。 12．B【解析】吹拉弹唱属于操作技能。

13．B【解析】认知策略包括复述策略、组织策略和精加工策略。

14．A【解析】扩散思维是指面对问题沿着多方面思考、产生出多种设想或答案的思维方式。它又称为发散思维、辐射思维、求异思维或多向思维等。

15．D【解析】皮亚杰道德发展阶段表明，5岁～8岁属于他律阶段，9岁为儿童道德发展的关键期。

16．D【解析】学会调适是心理辅导的基本目标。

17．A【解析】可观察和可测量的行为是行为目标的陈述依据。

18．B【解析】课堂管理的功能在于维持教学秩序，促进教学和评价活动的有效开展。 19．B【解析】效度指的是测量的准确性，即一个测验能够达到其所要测量目的的程度。 20．C【解析】在注意课堂细节方面，专家教师和新教师并没有明显的区别。二、填空题 21．心理规律 22．性格类型 23．转移 24．斯金纳 25．艾宾浩斯 26．中等程度27．迁

移28．知识背景29．150％ 30．上位31．变式32．操作定向

33．对认知的认知34．知觉35．内化36．8～10 37．物理38．松散群体39．总结性40．关注生存 三、简答题

41．【答案要点】埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机，其成功而合理的解决有利于个体积极人格的形成。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(1．5岁以前)； (2)自主感对羞耻感与怀疑(1．5岁～3岁)； (3)勤奋感对自卑感(3岁～6、7岁)； (4)主动感对内疚感(6、7岁～l2岁)； (5)自我同一性对角色混乱(12岁～l8岁)； (6)友爱亲密对孤独(18岁～30岁)； (7)繁殖对停滞(30岁～60岁)； (8)完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。

42．【答案要点】(1)主观条件：学习者已有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当 认知结构；学习者必须具有积极学习的倾向性；学习者的主动活动。 (2)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。 43．【答案要点】(1)问题的特征。 (2)已有的知识经验。 (3)定势与功能固着。

(4)原型启发与联想。(5)情感与动机状态。(6)个性因素。

44．【答案要点】(1)利用随意识记和有意识记。(2)多种感官参与。 (3)复习形式多样化。(4)画线。

45．【答案要点】(1)增强儿童识记的目的性、积极性。(2)教会儿童识记的方法。 (3)合理组织复习。 (4)掌握一些回忆的策略。 四、论述题

46．【答案要点】(1)有效的说服。(2)树立良好榜样。 (3)利用群体约定。(4)价值辨析。 (5)给予恰当的奖励与惩罚。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(2)

一、 单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题2分，共40分)

1．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是 1 A．归属 B．自我实现 C．尊重 D．生理

2．一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于

A．诊断性评定 B．形成性评定 C．总结性评定 D．非正式评定

3．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求 A．高 B．低 C．一样

D．因个体的差异而不同

4．成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机水平 A．高 B．低

C．与避免失败者一样 D．与学习无关

5．人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的 A．精加工策略 B.多重编码 C．过度学习 D．人为增加线索

6．技能学习最基本的条件是 A．讲解 B．示范 C．练习 D．反馈

7．在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是 A．原因性维度 B．稳定性维度 C．可控性维度 D．两极性维度

8．情感领域的教学目标，根据价值内化的程度可分为 A．二介等级 B．三含等级 c．四个等级 D．五个等级

9．有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这

类学生的性格类型属于 A．场依存型占优势 B．场型占优势 C．情感型 D．内倾型

10．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为 A．定势 B．功能固着 C．认知风格 D．顿悟

11．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习

12．以下不属于教师教学能力的是 A．教学认知能力 B．教学操作能力 C．自我反省能力 D．教学监控能力

13．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能

14．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是 A．道德认识 B．道德情感 C．-道德意志 D．道德行为

15．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是 A．桑代克 B．苛勒 C．奥苏贝尔 D．贾德

16．在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是 A．运用 B．分析 C．综合 D．评价

7．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因子 A．内部的可控因素 B．内部的不可控因素 C．外部的可控因素 D．外部的不可控因素

18．解决问题的最高表现形式是 A．获得规则 B．理解概念 C．创造性 D．知识迁移

19．形象联想的学习策略属于 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．问题解决策略

20．在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是 A．服从 B．从众 C．去个性化 D．模仿

二、填空题(本大题共有9个小题，20个空。每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)

21．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、__________和__________。 22.班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、__________和__________。

23．广义的知识包括两大类：一类为__________，它回答“世界是什么”的问题；另一类为 __________，它回答“怎么办”的问题。

24．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：__________、变通性和__________。

25．从迁移产生的方向看，迁移可分为__________和__________。前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

26．教学目标有以下三个层次：__________、__________和__________ 。

27．元认知策略是于：1976年由__________提出来的，它由三个部分组成，即__________、元认知体验和__________。

28．成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：__________和__________。

29．儿童多动综合征是一种以__________、__________和好冲动为主要特征的综合性障碍。

三、简答题(每小题4分，共20分) 30．简述影响学习动机形成的因素。 31．如何有效地激发学生的学习动机?

32．简述如何促进学习的迁移。

33．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。 34．举例说明影响问题解决的因素有哪些?

四、论述题(本大题共有2个小题。每小题10分，共20分)

35．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生的良好品德? 36．结合小学生的实际学习情况，谈谈促进学习策略教学的有效措施。 一、单项选择题

1．B【解析】马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。

2．A【解析】诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。 3．A【解析】在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

5．A【解析】人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。 6．C【解析】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

7．C【解析】在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。

8．D【解析】情感领域的教学目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。

9．A【解析】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 10．B【解析】当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。

11．A【解析】奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

12．C【解析】教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

13．C【解析】现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。 14．B【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

15．D【解析】l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。 16．D【解析】布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

17．D【解析】根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。

18．C【解析】问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。

19．B【解析】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。

20．B【解析】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。 二、填空题

21．稳定性控制性22．替代强化 自我强化

23．陈述性知识程序性知识24．流畅性独特性

25．顺向迁移逆向迁移26．课程目标学科目标课堂教学目标

27．弗拉维尔 元认知知识元认知控制 28．追求成功的动机避免失败的动机 29．注意缺陷 活动过度 三、简答题

30．【答案要点】影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

(1)内部因素。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。

(2)外部因素。外部因素通过内因而起作用，具体而畜，外部因素主要包括：家庭环境与社会；教师的榜样作用。

31．【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。具体方法有以下6种：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。 (6)注意个别差异。

32．【答案要点】促进学习迁移的方法： (1)精选教材

教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 (2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。 (3)合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质 克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。 (5)教授学习策略。提高迁移意识性

研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性．同时又能提高学习者迁移的意识性。 33．【答案要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：

(1)大力培育优良的校风

校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。 (2)注重教师教学监控能力的培养

教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我或校正。

(3)将自我教育作为提高教师素质的重点

自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点。教师的自我教育主要包括以下几个环节：

①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。 ②自我筹划与自我设计。

③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。

(4)鼓励教师积极参与教育科学研究

参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。 34．【答案要点】影响问题解决的主要因素包括：

(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 (2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。 (4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。

(5)情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。

(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响，一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。 四、论述题

35．【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 (1)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 (2)树立良好的榜样

榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影Ⅱ向到观察学习的效果。

(3)利用群体约定

由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。 (4)价值辨析

即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略．不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。 (5)给予适当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。 36．【答案要点】 (1)指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式

程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(4)交互式教学模式

交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。 (5)合作学习模式

在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(3)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答 案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得 分。每小题1分，共20分) 1．其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是 A．教学计划 B．教学过程 C．教学评价 D．教学设计

2．专家型教师的课时计划简洁、灵活，以 为中心，并有预见性。 A．学生 B．教师 C．教材 D．教学思想

3．教师的领导风格对课堂管理 A．有直接影响 B．有间接影响 C．没有影响 D．有一定影响

4．基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是 A．形成性评价 B．总结性评价 C．常模参照评价 D．标准参照评价

5．皮格马利翁效应的实验者是 A．布鲁纳 B．加涅 C．罗森塔尔 D．波斯纳

6．看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为 A．习惯 B．定势 C．功能固着 D．定向

7．人格发展阶段论的创始人是 A．皮亚杰 B．埃里克森 C．桑代克 D．华生

8．家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是 A．正强化

B．负强化 C．消退 D．惩罚

9．一般说来，由支配下的行为更具有持久性。 A．内部动机 B．外部动机 C．交往动机 D．无意识动机

10．根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为 A．正迁移与负迁移 B．顺向迁移与逆向迁移 C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

11．根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与 A．记忆知识 B．直观知识 C．理性知识 D．应用知识

12．在技能学习的最初阶段，对技能学习有非常明显的促进作用。 A．知识 B．能力 C．练习 D．活动

13．随意识记属于策略。 A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划

14．教科书中的练习题多属于的问题。 A．创造性 B．认知性 C．有结构 D．无结构

15．态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的 A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为

16．在心理测验中，智力测验属于 A．认知测验 B．人格测验 C．兴趣测验

D．成就测验

17． 目标是最高水平的认知学习结果。 A．应用 B．分析 C．综合 D．评价

18．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有的功能。 A．培养动机 B．激发需要 C．促进和维持 D．培养纪律

19．为心理评估搜集数量化资料的常用工具是 A．心理测验 B．心理分析 C．心理辅导 D．心理咨询

20．在认知领域的教学目标中，一代表较高水平的理解。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内，多选、少选、或错选均不得分。每小题2分,共20分) 1．学生对知识的内在加工过程包括 A．知识的获得 B．知识应用 C．知识巩固 D．知识编码 E．知识提取 2．教学环境包括 A．基础条件 B．师生关系 C．下级关系 D．物质环境 E．社会环境

3．具体运算阶段的思维特征有 A．思维 B．思维的可逆性 C．去自我中心 D．命题思维 E．具体逻辑推理

4．斯金纳认为有机体的行为有

A．应答性行为 B．习得性行为 C．操作性行为 D．强化行为 E．消退行为 5．期待包括 A．过程期待 B．结果期待 e．方法期待 D．效能期待 E．自我期待

6．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有 A．奥苏伯尔 B．班杜拉 C．安德森 D．加特纳 E．吉克

7．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有 A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．行动研究 E．探索研究

8．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为 A．细微型操作技能 B．闭合性操作技能 C．连续型操作技能 D．开放性操作技能 E．徒手型操作技能 9．元认知计划策略包括 A．设置学习目标 B．浏览阅读材料

C．对注意力加以跟踪

D．产生待回答的问题E．分析如何完成学习任务 10．问题解决的两种类型是 A．认知性问题解决 B．常规性问题解决 C．发展性问题解决 D．创造性问题解决 E．理论性问题解决

三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”每小题1分，共10分) 1．斯金纳认为强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 ( ) 2．学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 ( )

3．定势对迁移只起阻碍作用。 ( ) 4．符号学习就是词汇学习。 ( ) 5．技能是一种本能行为。 ( )

6．元认知调节策略与监视策略无关。 ( )

7．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。 ( ) 8．品德是个体的先天禀赋。 ( )

9．行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 ( ) 10．教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。 ( ) 四、名词解释(每小题2分，共10分) 1．非正式群体 2．标准参照评价 3．教学内容 4．自我意识 5．意义学习

五、简答题(每小题5分，共20分) 1．如何理解学习的概念?

2．简述教师的特征与职业成就的关系。 3．简述标准化成就测验的优越性。

4．班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面? 六、论述题(共10分)

试分析行为目标的陈述须具备的要素。 七、案例分析题(共10分)

为了把课上得更生动形象，今天带来了不少直观教具，有标本、图片，还有实物。进教室后，他把这些教具放在桌子上或挂在黑板上，他想，今天的上课效果一定很好，可是，结果并非如此。

请用注意的有关知识对案例进行分析，并提出改进措施。 一、单项选择题

1．c【解析】通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。 2．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 3．A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。 4．D【解析】题干是对标准参照评价的名词解释。

5．C【解析】罗森塔尔等人对小学生作了学习潜力测验，提出了皮格马利翁效应。 6．C【解析】功能固着即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。

7．B【解析】埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段论。

8．A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。 9．A【解析】内部动机更稳定，作用更持久。

10．C【解析】同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水

平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。

11．C【解析】根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。 12．C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。 13．B【解析】随意识记和有意识记是复述策略的重要方法。

14．C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构的问题。

15．B【解析】态度的行为成分指个体准备对人、对事、对物作出某种反应的意向或意图。 16．A【解析】智力测验是认知测验的一类。

17．D【解析】因为它要求超越原先的内容，并需要基予准确标准的价值判断。 18．C【解析】根据对课堂管理的解释，应选C。

19．A【解析】心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。

20．C【解析】这一目标是在对材料进行深入加工基础之上迁移到新情境中的过程，因此，代表了较高水平的理解。 二、多项选择题

1．ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。 2．DE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境两方面。 3．ABCE【解析ID项是形式运算阶段的特征。

4．AC【解析】斯金纳把有机体的行为分为应答性行为和操作性行为两类。 5．BD【解析】自我效能感理论中提出的期待分为结果期待和效能期待两种。 6．ACDE【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。 7．ABCD【解析】这四点是布鲁巴奇提出的四种反思方法。

8．BD【解析】A是根据动作的精细程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根据操作对象的不同划分的。

9．ABDE【解析】C项属于元认知监视策略的内容。

10．BD【解析】与问题类型相对应，问题的解决也有两种，一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。 三、判断题

1．√ 【解析】斯金纳认为某一反应出现后有强化，则该反应以后出现的概率就增加，反之则降低。

2．√ 【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又会强化学习动机。

3．× 【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用，反之，则起阻碍作用。 4．× 【解析】符号学习的主要内容是词汇学习，此外也包括非语言符号和事实性知识的学习。

5．× 【解析】技能是在后天的不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传而来的。

6．× 【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。 7．× 【解析】若大量的知识经验以杂乱无章的方式储存于头脑中，对有效的问题解决毫无帮助。

8．× 【解析】品德是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，

是通过后天学习形成的。

9．× 【解析】题干阐述的是代币奖励法的优点。

10．× 【解析】不同性质的班级，其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。 四、名词解释

1．非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。

2．标准参照评价：是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

3．教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4．自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 5．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 五、简答题

1．【答案要点】(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由反复经验而引起的。

2．【答案要点】(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。

研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 (2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。

有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。 (3)教师的期望对学生的影响。

罗森塔尔效应表明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

3．【答案要点】(1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一个比教师编制的测验更加客观的测量工具。

(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。

(3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。 4．【答案要点】班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。 (1)班级大小会影响成员之间的感情联系。

(2)学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。 (3)班级的大小也会影响交往模式。

(4)班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。 六、论述题 【答案要点】

行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标陈述一般包括以下三个要

素：

(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。

(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的或范围等，也就是规定学生行为产生的条件。

(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。 七、案例分析题

【答案要点】(1)引起无意注意因素：活动性、色彩对比鲜明性、刺激强度大小、新颖性等。学生好奇心强，喜欢探索，上课时，他们对带来的各种教具感兴趣分散了注意力，就不能专心听讲，而把握不住课堂内容的重点和难点。

(2)改进办法：应该根据讲课需要，逐步展示教具并及时收好教具。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(4)

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分) 1．下列哪一项不是教育心理学研究的主要方法? A．观察法 B．实验法 C．演示法 D．调查法

2．知道“三角形的内角和等于180°”，属于 A．策略性知识 B．陈述性知识 C．条件性知识 D．程序性知识 3．智商(IQ)等于

A．智力年龄与实际年龄之比乘以100 B．实际年龄与智力年龄之比乘以100 C．心理年龄与生理年龄之比乘以100 D．生理年龄与实际年龄之比乘以100 4．提出社会学习理论的心理学家是 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

5．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 A．接受学习 B．发现学习 C．机械学习 D．有意义接受学习

6．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为 A．自我期待感 B．自我归因 C．自我效能感 D．成功动机

7．“植物”“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”概念的理解，这是 A．正迁移 B．负迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

8．日常生活经验中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，这种想象最可能的解释是 A．双重编码理论 B．深度加工说 C．图式理论 D．知识分类学习论

9． 也叫做操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 A．具体知识 B．陈述性知识 C．理性知识 D．程序性知识

10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为 A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．停滞现象

11．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的 A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序

12．常常用砖头垒砌，却没想过可以用它来画线，这种情况是 A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应

13．影响态度和品德学习的外部条件，不包括

A．家庭教养方式 B．道德认知 C．社会风气 D．同伴群体

14．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工 B．智力活动 C．信息输入 D．心理变化

15．个体品德的核心部分是 A．道德认知 B．道德观念 C．道德情感 D．道德行为

16．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为 A．行为塑造 B．行为训练 C．行为矫正 D．行为强化

17．下列有关操作技能的特点正确的是 A．物质性、协调性、简缩性 B．适应性、协调性、简缩性 C．物质性、外显性、展开性 D．观念性、协调性、适应性

18．分配学生座位时，老师最应该关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响

19．就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是 A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度

20．根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到阶段的重要标志。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

1．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的__________。 2．论文题一般较常使用的有两种类型：_________和_________。 3。依据评价的功能，教学评价有_________评价与_________评价。 4．最早研究群体动力的心理学家是_________。

5．心理辅导的一般目标包括两方面：_________和_________。 6．学习动机_________时，对学习效果最有利。

7．小学生的道德认知能力具有__________，同时也缺乏__________。但发展的趋势是稳定的、和谐的。

8．一般认为，态度和道德形成过程经历__________、__________与内化三个阶段。 9．过度学习达到_________％时，记忆保持效果最佳。 10．提出假设常用的方法有 和_________。

11．研究者认为，__________是创造性思维的核心。

12．认知策略因所学知识的类型不同而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对_________知识的。

13．对“认知的认知”指的是_________。

14．根据动作的连贯性与否将操作技能分为__________操作技能和一操作技能。 15．__________是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

16．马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_________的需要。

17．根据学习动机的来源，可以把学习动机分为__________和__________。

18．完形一顿悟说认为完形是一种__________，是对事物关系的认知。19．在认知风格中，与场型相对的认知风格是__________。

20．自我意识包括__________成分、__________成分和__________成分。 三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 1．简述小学生记忆发展的特征。

2．简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。 3．心理评估是什么?有什么意义? 4．影响学生行为改变的方法有哪些? 5．如何从个性人手培养小学生的创造性? 四、论述题(10分]

联系实际谈谈如何培养儿童的良好态度与品德。 一、单项选择题

1．C【解析】观察法、实验法、调查法都是教育心理学研究的主要方法。 2．B【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。 3．A【解析】智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100

4．D【解析】提出社会学习理论的心理学家是班杜拉。

5．A解析】美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学

习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

6．C【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

7．D【解析】垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次经验的学习，如对“植物”、“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌握。

8．A【解析】双重编码理论是指识记一件具体事物时，可以采用语义和表象的双重编码，而抽象材料难以用表象编码去表征它，而形象材料可以用语义和表象的双重编码去记忆，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

9．D【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

10．C【解析】在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

11．A【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

12．C【解析】功能固着即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 13．B【解析】影响态度与品德学习的外部条件包括：家庭教养方式、社会风气和同伴群体。 14．D【解析】根据认知学习理论，在教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。 15．A【解析】道德认知是对道德规范及其执行意义的认识。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

16．A【解析】行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。 17．C【解析】操作技能属于技能的范畴，具有一般技能所有的特点，但又具有与其他技能不同的一些特点。主要有：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。 18．D【解析】分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。人际关系和谐了，有助于课堂纪律的维持。

19．B【解析】信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要、 测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。区分度的高低将直接影响到测验的信度和效度。信度是一个测验的必不可少的条件，但对于一个高质量的测验而言，效度的重要性大于信度。

20．C【解析】具体运算阶段的儿童的思维具有思维、思维的可逆性、去自我中心的特征，可以同时从两个或两个以上角度思考问题。 二、填空题 1．忠诚

2．有的问答题开放式论文 3．配置性诊断性 4．勒温

5．学会调适 寻求发展

6．中等程度 7．依附性原则性 8．依从认同 9．150

10．算法式启发式 11．发散思维 12．陈述性 13．元认知 14．连续性断续性 15．变式 16．自我实现 17．内部动机外部动机 18．心理结构 19．场依存型 20．认识情感意志 三、简答题

1．【答案要点】(1)由无意识识记为主要的记忆方式到有意识识记成为主要的记忆方式。(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占重要位置。

(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而抽象记忆占有重要地位。 2．【答案要点】(1)基本内容。

学习的实质在于形成一定的联结。所谓的联结指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就是在于将与生俱来的原本联结或永久保存或消除或改变。一定的联结通过试误建立。一定的联结是通过盲目尝试，逐渐减少错误而形成的。 (2)基本规律。

①准备律。准备律是指学习者在学习开始时的准备状态对学习的影响的原则。如果学习者有学习准备而又被给予学习活动，就会感到满意；如果有准备而不进行学习就会感到失落。也就是说，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，如果学习者无准备状态而被强制学习也会感到烦恼，即当此联结不准备实现时，实现反而感到烦恼。

②练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。也就是说SR联结随着联合使用的增多，变得越来越强；反之，变得越来越弱。在后来进一步实验的基础上，桑代克又修订了这一学习规律：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

③效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。这是桑代克关于学习的一条重要规律。桑代克认为，当前的行为结果对未来行为起着关键作用，奖励是影响学习的主要因素，学习是通过行为受到奖励而进行的。 3．【答案要点】(1)心理评估的含义。

应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为心理评估。学生心理健康教育中的心理评估，是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (2)心理评估的意义。

①有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念系统，否则，心理健康教育与辅导，只能是无的放矢。

②检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状的减轻、心理素质的改善加以确认。

③增强学生自我认识的途径。辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事 实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟，将有助于心理障碍的消除。因为心理障碍、情绪困扰往往是由当事人缺乏自知、拒绝接受某种情感而产生的。从积极方面讲，学生从评估结果中了解自己的潜能与优势，也有利于自己在这些方面得到充分的发展。

4．【答案要点】(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。

(2)代币疗法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。 (4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。 (5)暂时隔离法。暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。

5．【答案要点】创造性与个性之间具有互为因果的关系，从个性人手来培养创造性也是促进创造性产生的一条有效途径。 (1)保护好奇心。

应接纳学生提出的任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；应该经常鼓励学生发现新的问题，并去探索他们发现的问题。 (2)解除个体对答错问题的恐惧心理。

对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳；对出现的错误不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索；对学生的错误如果有所批评，要告诉他们理由，让学生感到“心理安全”，这样才能使他们敢于提出新的问题。 (3)鼓励性和创新精神。

应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持他们以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。例如，在解决数学题目时鼓励他们想出不同的解决方法，在写作文时鼓励他们自己选题；同时也要帮助学生尝试创造活动带来的积极体验，增强他们的自信心和自尊心。 (4)重视非逻辑思维能力。

非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们获得猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、

图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。

此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。 四、论述题

【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

(1)有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

(2)树立良好的榜样。榜样在观察学习的过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法来改变学生的态度。

(4)价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。

(5)给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(5)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案。并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共30分)

1．在小学教育中，往往把学生分为高、中、低三个年级段，这遵循的儿童心理发展规律是 A．同一年龄阶段的儿童心理年龄特征是相对稳定的 B．发展是跳跃的 C．发展是平均进行的 D．发展是有个别差异的

2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用来测量 A．意志

B．情绪 C．智力 D．行为

3．希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的 A．生理的需要 B．归属的需要 C．尊重和爱的需要 D．自我实现的需要

4．一个孩子帮妈妈洗碗，不小心打破了五个碗；另一个孩子在柜子上拿糖吃，打破了一个碗。谁犯错的要大一些?这是皮亚杰研究道德发展阶段经常采用的方法，属于 A．两难故事法 B．对偶故事法 C．个案分析法 D．文献研究法

5．一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．替代强化

6．语文成绩好，语文自我概念强，这说明 A．学习成绩与学业自我有较高相关 B．学习成绩与学业自我不相关 C．学习成绩与学业自我互相干扰 D．自我概念决定学习成绩

7．想了解学生对数学的兴趣，把问题“你喜欢数学吗?”印在纸上，进行调查了解，这种方法属于 A．访谈法 B．开放式问卷法 C．封闭式问卷法 D．实验法

8．在弗洛伊德的人格理论中，他认为人格最原始的部分是 A．自我 B．本我 C．超我 D．理想我

9。下列能够促进创造力发展的是 A．发散思维 B．聚合思维 C．具体形象思维 D．抽象逻辑思维 10．小学生的主导活动是 A．游戏

B．运动 C．工作 D．学习

11．跑步比赛时，运动员听到发令响，马上起跑，这种现象是 A．同化 B．条件反射 C．顺应 D．无条件反射

12．影响小学生生理发育的因素是 A．遗传和环境 B．教育 C．文化 D．政治

13．老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是 A．刺激强度大的物体容易引起人的无意识注意 B．色彩对比明显的物体容易引起人的无意识注意 C．新颖的物体容易引起人的无意识注意 D．活动的物体容易引起人的无意识注意

14．善于综合、分析，善于迁移，举一反三，触类旁通，这是思维的哪一品质的体现? A．思维的广阔性 B．思维的深刻性 C．思维的批判性 D．思维的灵活性

15．“孩子的脸，六月的天”说明了儿童的情绪情感具有 A．不稳定性 B．可控性 C．深刻性 D．社会性

二、名词解释题(每小题3分，共15分) 16．最近发展区 17．意义学习 18．精加工策略 19．定势 20．道德

三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题2分，共10分) 21．在认知风格中沉思型比冲动型好。 ( )

22．学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程。 ( ) 23．根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。 ( ) 24．布鲁姆提出的情感领域目标的最高等级是组织。 ( ) 25．学习动机越强，学习效果越好。 ( )

四、简答题(每小题5分，共25分) 26。简述心理发展的基本特征。 27．怎样发展小学生注意的有意性?

28．简述儿童活动过度与儿童多动症的区别。 29．简述培养小学生创造力的基本要求。 30．简述品德与态度的联系。 五、论述题(每小题10分，共20分)

31．试述陈述性知识和程序性知识的区别和联系。 32．如何运用记忆策略培养学生的识记能力? 一、单项选择题

1．A【解析】小学教育中把学生分为高、中、低三个年级段。这种做法遵循的规律是同一年龄阶段的儿童心理特征相对稳定。

2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韦克斯勒量表都是常用的智力量表。 3．C【解析】希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，是人们尊重和爱的需要。 4．B【解析】皮亚杰根据所要研究的道德现象，设计编拟一些包含道德价值的对偶故事，组成不同的结构形式，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境中的评价中去查明他们的道德观念，这种方法被称为对偶故事法或间接故事法。

5．C【解析】建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是正强化。建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。而撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，是对操作行为进行惩罚的过程。因此答案是C。

6．A【解析】成绩好则自我概念强，说明二者之间有相关关系。 7．B【解析】这种方法属于开放式问卷法。

8．B【解析】弗洛伊德的人格理论中，人格最原始的部分是本我。 9．A【解析】发散思维能够促进创造力发展。 10．D【解析】小学生的主导活动是学习。

11．B【解析】发令声本是中性刺激，因此该行为现象是条件反射。

12．A【解析】教育、政治、文化等影响小学生的心理发展，只有A是影响生理发展的因素。 13．B【解析】这里运用的原理是色彩对比明显能引起人的无意识注意。 14．D【解析】善于迁移，能举一反三，善于综合分析，是思维灵活性的表现。 15．A【解析】“孩子的脸，六月的天”体现了儿童情绪的不稳定性特征。 二、名词解释题

16．最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。

17．意义学习：是指两者能够建立实质性的、非人为的练习，即新的学习材料能与学习者认知结构中已有的表象、符号、概念、命题相联系。

18．精加工策略：指学习者对予给定的学习材料作更细化的、更深入的加工，以促进理解和记忆。

19．定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。

20．道德：指一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和。 三、判断说明题

21．× 【解析】认知风格没有好坏之分。

22．× 【解析】学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化过程。

23．√ 【解析】根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。 24．× 【解析】布鲁姆提出的情感领域目标从低到高分为五个等级，依次为接受、反应、价值化、组织和价值与价值体系的性格化，所以最高等级应是价值与价值体系的性格化。 25．× 【解析】学习动机中等程度时效果最好。 四、简答题

26．【答案要点】(1)连续性和阶段性；(2)定向性和顺序性；(3)发展的不平衡性；(4)发展的个体差异性。

27．【答案要点】(1)发现儿童对学习的自觉的责任感，在发展儿童有意注意上有重大意义；(2)把有意注意发展为“有意后注意”是保持和巩固有意注意的重要手段。

28．【答案要点】多动症儿童行为的主要特征有：(1)活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。运动场上很难看出他们的区别，但在受的教室里，多动症儿童更不能控制自己的活动。(2)注意力不集中。这是多动症儿童突出的、持久的临床表现。患者不能关注一种活动，做事有头无尾、丢三落四。(3)冲动行为。多动症儿童的行为先于思维，即没有考虑就开始行动。

29．【答案要点】(1)开创有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境；给学生留有 充分选择的余地，改革考试制度和考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心、解除学生对答错问题的恐惧心理、鼓励性创新精神、重视非逻辑思维能力。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。进行发散思维训练、推测和假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。

30．【答案要点】品德和态度的实质是相同的，品德是影响个人行为选择的内部状态，而态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的道德特征。二者的架构是一致的，都是从认知、情感和行为三方面构成。二者的区别在于所干涉的范围不同，价值的内化程度不一样。 五、论述题 31．【答案要点】

陈述性知识指反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识是反应活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么”和“怎样做”的实践性知识。二者既有联系又有区别。 (1)二者的联系

陈述性知识经变式练习转换为程序性知识，陈述性知识是程序性知识运用的条件。陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，运用程序性知识得到陈述性知识。

程序性知识的获得也为新的陈述性知识提供了可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础，而其中就包括大量的程序性知识。 (2)二者的区别

从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，做出某些动作，解决“怎样做”的问题。

从测量的方式上看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征。 从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。

从遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢。 32．【答案要点】

(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料。

深度加工是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如给材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。 (3)教会学生有效运用记忆术。

记忆术是运用联想方法对无意义的材料赋予人为意义，以促进知识保持的策略，如“关键词方法”、“联想记忆法”等。 (4)教会学生进行组块化编码。

所谓组块是指在信息编码过程中，利用贮藏在长时记忆系统的知识经验对进入到短时记忆系统的信息加以组织，使之成为所熟悉的有意义的较大单位的过程。 (5)引导学生进行适当过度学习。

过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150％的时候，记忆效果最好。 (6)组织学生进行合理的复习。

要及时复习。研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，因此鼓励学生进行分散复习。 反复阅读并尝试背诵的记忆效果好于简单的反复阅读，应注意教育学生在阅读过程中边阅读边背诵。

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(6)

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分)

1．学校教育互动系统中的三个核心因素为 A．教师、学生、学校 B．教、学、环境 C．教师、学生、课程 D．教师、学生、领导

2．教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是 A．客观性原则 B．系统性原则 C．教育性原则 D．发展性原则

3．布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是 A．新旧知识的联系 B．对新知识的理解

C．主动形成认知结构或表征 D．对新知识的应用

4．皮亚杰的具体运算阶段是在 A．0～2岁 B．2～7岁 C．7～11-岁 D．11岁以后

5．归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即 A．天资、能力和心境 B．努力、任务难度和运气

C．个体的力量、环境因素和偶然因素 D．内外性、稳定性和可控性 6．知识的基本单位是 A．概念 B．表象 C．概念和表象 D．符号

7．瞬时记忆又称作为 A．知觉记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．视觉记忆

8．一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是 A．正迁移 B．横向迁移 C．特殊成分迁移 D．非特殊成分迕移

9．美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为 A．学习策略

B．学会学习 C．认知策略 D．元认知策略

10．问题解决的首要条件是 A．提出假设 B．提出问题 C．发现问题 D．提出方案

11．亲社会价值取向的动机因素是 A．迁移 B．定势 C．移情 D．策略

12．阿虚的“三垂线”实验，说明了 A．从众现象 B．社会助长现象 C．社会阻抑现象 D．去个性化现象

13．智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出 A．男性与女性相等 B．男性多于女性 C.男性少于女性 D．与性别无关

14．心理卫生教育最适宜的时期是 A．幼儿阶段 B．小学阶段 C．初中阶段 D．高中阶段

15．以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的? A．师生关系是一种多重角色的人际关系

B．师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系 C．师生关系是一种双向性的人际关系 D．师生关系是一种互动性的人际关系

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分)

16．多伊奇将目标奖励结构划分为以下哪几类? A．合作 B．竞争 C．个人主义 D．内在

E．外在

17．下列活动中，属于智力技能的是 A．阅读 B．驾驶 C．运算 D．写作 E．书写

18．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是 A．宏观策略 B．微观策略 C．通用策略 D．基本策略 E．支持策略

19．纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有 A．接纳者 B．处理者 C．加工者 D．记忆 E．作用者

20．班集体形成的阶段有 A．松散期 B．熟悉期 C．同化期 D．凝聚期 E．形成期

三、名词解释(本大题共6小题，每小题4分，共24分) 21．最近发展区 22．自我强化 23．上位学习 24．定势 25．创造性 26．气质

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 27．筒述桑代克的联结学习理论。 28．简述学习迁移的相同要素说。 29．简述柯尔伯格的道德判断阶段。 30．简述班集体建设中的关键问题。 31．师生冲突主要由哪些原因引起?

五、论述题(本大题共2小题，第32小题l0分。第33小题11分共21分)

32．培养与激发学生学习动机的方法有哪些? 33．教师如何有效地教授学习策略? 一、单项选择题

1．B【解析】学校教育互动系统中的三个核心因素为教、学、环境。

2．B【解析】系统性原则是指运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点，是教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则。

3．C【解析】布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是主动形成认知结构或表征。 4．C【解析】皮亚杰将从婴JLN青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～15岁)。

5．D【解析】美国心理学家维纳将成功或失败的原因分析划分为三个维度：内外性，指当事人自认影响其失败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境；稳定性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；可控性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。 6．C【解析】教育心理学认为，概念和表象是知识的基本单位。

7．C【解析】客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。

8．D【解析】非特殊成分迁移即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。

9．B【解析】美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为“学会学习”。 10．c【解析】发现问题是解决问题的首要环节。 11．C【解析】移情是亲社会价值取向的动机因素。 12．A【解析】从众现象的经典研究是阿虚的“三垂线”实验。

13．B【解析】智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出男性多于女性，但这两个极端上的人数很少，只能认为男性在智愚上较为悬殊，女性在智力发展上较为均匀。

14．B【解析】童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，因此小学阶段是心理卫生教育最适宜的时期。

15．A【解析】师生关系所具有的特点：师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系；师生关系是一种双向性的人际关系；师生关系是一种互动性的人际关系。 二、多项选择题

16．ABC【解析】多伊奇将目标奖励结构划分为合作、竞争、个人主义这三类。

17．ABCDE【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、驾驶技能、运算技能、写作技能、书写技能都是常见的心智技能。

18．DE【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和支持策略(又称辅助性策略)。

19．ABDE【解析】纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分：接纳者；处理者；记忆；作用者。

20．ACDE【解析】班集体形成的四个阶段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。

三、名词解释

21．最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。

22．自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。

23．上位学习：也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。即通过综合归纳获得意义的学习。

24．定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。

25．创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

26．气质：是个体生来就具有的、由生理特征特别是神经结构和机能决定的心理活动的动力特征，即常说的性情、脾气。 四、简答题

27．【答案要点】桑代克联结学习的主要观点：

(1)学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S—R。 (2)情境与反应之间的联结是通过尝试…错误学习的过程，按一定的规律建立起来的。他指出情境与反应之间联结的建立遵循准备律、练习律和效果律。

(3)桑代克在后来的研究中发现：练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用；惩罚只能暂时抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。28．【答案要点】相同要素说由美国的桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的挑战。 (1)主要观点。

只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得。换句话说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。桑代克等人通过实验发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能够发生，并且相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯将相同要素改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。他认为即只有当两种心理机能具有共同成分作为其因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。根据共同要素说，如果两种学习活动含有共同成分，

无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生，学习就会变得更加容易。 总之，共同要素说认为，迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，也使对迁移的研究有所深入。 (2)理论价值及缺陷。

桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起到过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，在课堂方面也开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。但这一理论仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。

29．【答案要点】美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。 柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

(1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

第一阶段为惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。

第二阶段为相对功利取向阶段。这是一种朴素的利己主义．判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益．具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。 (2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段为寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。

第四阶段为遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。

(3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。

第五阶段为社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。

第六阶段为普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。

研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。 30．【答案要点】在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。

(1)集体目标的形成。集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。集体目标的形成概括起来有两个方法：①直接以完成学习任务为目标的方法；②间接过渡的方法。

(2)规范和。①规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。它有三个重要的心理功能：群体支柱的功能；评价标准的功能；行为导向的功能。②遵从：个人遵从有三种方式，为服从、认同和内化。③建立积极规范的方法：组织全班学生讨论；班干部以身作则；要避免形成消极的非正式规范。群体规范强大的动力功能主要通过发挥出来。小学生中的主要受教师的导向。

(3)内聚力。群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，但细述还有以下几方面：①成员对群体目标的认同；②群体的领导方式；③群体内部的目标结构和奖励方式；④外部影响。

(4)心理气氛和士气。气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现。士气指在完成任务时的工作精神。影响士气的因素有：①对群体目标的赞同；②对活动的满意感；③群体领导方式；④和谐的人际关系。

31．【答案要点】(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如要面子、心理素质不稳定、自控能力差等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，缺乏责任感、羞耻心，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。

(2)就教师方面来说，一是处理的方法、手段不得体。如对学生采取居高临下的姿态，以训斥为主，或者批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有打骂学生的行为；二是处

理问题失当或失误时，顾及面子，不能及时矫正；三是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上；四是平时与学生交流少，不了解学生的特点，缺乏情感交流；五是处理问题不公平，厚此薄彼。

五、论述题 32．【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。 所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

心理学家指出，动机强度与学习效率成倒u形曲线关系，即学习动机的强度有一个最佳水平一动机水平适中时的学习效率最高。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。 33．【答案要点】学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。

(1)创设确定学习策略。通过分析具体的学习任务，确定完成该任务所需要的学习策略及其执行方式，这是学习策略教学的首要环节，同时，作为教师，应关注和反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等，并对这些活动加以整理概括，然后以外显的、程序性的方式教给学生。同时，根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践，及时调整教学中存在的问题，以适应改进学生学习策略的要求。

(2)科学教授学习策略。根据学习内容和学习者的特点和学习阶段等各种因素，选择适合学生的学习策略进行教授，明确地告诉学生如何使用具体的方法并示范。

(3)提供元认知的指导。学习策略的效能的真正的发挥在很大程度上取决于个体的元认知水平，教师在教授学习策略时，不仅要直接明确地解释策略是什么，而且还要提供为什么，何时何处应用这些策略的详细的信息。

(4)让学生自己来管理策略学习。教师要让学生自己来管理策略学习，给学生提供多种练习机会，但要告诉学生在什么时候检查自己策略的使用效果，以及如何进行检查，并提供足够的教学时间。

(5)掌握有效进行学习策略教学的教学模式。如指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。 在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。