生 活 即 教 育

——学习陶行知教育观的点滴感想

青龙一中 王凤文

有幸拜读了《陶行知教育文集》“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“我之学校观”片段，这几片文字汇集了陶先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章通俗易懂，体现了陶行知的“生活即教育”、“社会即教育”及“行知合一”的独特教育思想，在今天不仅仍有很高的学术价值，而且对今天我们教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义！陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样。

“生活教育”学说是从中国土地上生长起来的，富有时代特色，受到进步教师和劳苦群众的欢迎，引起了世界教育家的注目。直到今天，陶行知所创立的“生活教育”仍很中肯、新鲜，仍有进行试验的价值。陶行知的生活教育论，也让我感受到了在教育教学中我们不是让学生学死知识，以最终他们能掌握多少知识作为评价目标，而是让学生学会自主学习，自我探索、掌握学习的方法。陶行知先生形象地把传统教育比喻为吃人的教育。传统教育把学生当作被动接受知识的容器，教师以传授知识为已任，学生以接受知识，应付考试为目标。生活教育强调“教人做人，教人生活”。健康是生活的出发点，因此注重健康是首位问题，这也是我们现在所追求的教育。那就是让学生在教育中活起来，让学生成为活动的主体，让他们自主。陶行知先生强调“教、学、做合一”倡导动手实践，自主探索，合作交流等现代学习方式，这对于学生的全面发展是多么的重要。现代的教育必须使学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标上取得和谐发展。

陶行知先生指出，“在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。”先生如果只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的思考。素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。陶行知认为，教师不应把现成的解决等问题的方法传授给学生，使学生根本不用思考，而应把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。

对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三，触类旁通的效果；对解决问题的方法而言也能够发出去，以期达到解决别类的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力，能力有了，学生就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以探索解决新的问题。因此，面对我们的学生来说，在活动中我们应提供给学生一个知识的线索，在教师的引导下去探索、去学习、去发现。将活动中习得的知识、经验能够运用到今后的学习，乃至生活中。这也正与我们《纲要》中所提到的“终身教育观”不谋而合。 陶行知先生提出了以“生活”为中心的教育思想，在他的生活教育理论中体现出一个核心观点：“生活即教育”。 陶行知始终把社会看成一个整体，把生活看成一个整体，把人看成一个整体。把人的一生看成一个整体，也把教育与生活作为一个不可分割的整体对待。他指出“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。因此由于生活的内容是全方面的，故而教育也应体现出全面性。这也告诉我们，我们的教育应跟上时代的步伐，随着时间的流逝我们的生活也在改变，因此我们的教育应与学生生活紧密联系，为他们今后的发展打下基础。

陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，我作为一个新教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累知识，多和孩子们相处，和他们做好朋友，而不再只是他们的老师。我相信经过我们的努力，我们走在教育道路上的步伐将更加坚定、平稳。