2()2X0期年第1(总第162期)匕习见于弋感亥不河和冬华荞ODERNEDUCMATI训SCIENCENo102(X犯e湘mGlNO162浅析中小学生问题行为的心理辅导与治疗肖晓玛〔内容摘要〕问题行为是儿童和青少年成长过程中出现的各种不利于优良品格形成和个性健康发展的行为普逸存在于中小学学生中本文集中论述了时问题行为学生的心理辅导应是倾听接受共感的理解;应发挥学生的主体、、,性制定新的适应性的行为目标;应注意感情的净化明确化以及对问题,、,行为学生的治疗主要方法〔关键词〕[作者简介〕问题行为中小学生心理辅导治疗广东韶关学院教育系硕士【广东韶关1250051一问题行为及其分类近年来国内外对青少年心理行为问题的研究比,、等不同个人因研究角度对象不同对行为问题行为定义分类不同,〔〕、。,,、,美国心理学家威克曼奎伊等认为问题行为有以下两类:第一类是外向性的问题行为或叫攻击性的,、较广泛!416一。从国外资料显示,一,(1987)美国调查150例,,岁儿童以OOMW作为诊断标准精神障碍1岁儿童(1990)新西兰调查943名5问题行为它表现为活动过度行为粗暴不守纪律不能与同学友好相处逃跑欺骗等,、、。。。、、、8患病率1,7%;第二类是内向、、:1岁儿总患病率22%(1990)波多黎各调查356名3性的问题行为也叫退缩性的问题行为这类问题行为又分为两种一种表现为沉默寡言胆怯退缩孤僻离群不适应新环境另一种表现为性格温顺但神经过敏烦燥不安焦虑白天稍不如意晚上就会做恶梦讲梦话失眠等、62%;对伦敦市调查发现儿童行为问题童患病率1.:、检出率254%。据全国2个城市对儿童行为问题协t艺1,、;,作调查结果显示27的检出率为1.9,6岁儿童少年行为问题全国41一、、、,士219%总之从国内外资料显示。,,、、。这类问题是以消极的顺从,、、当前青少年心理行为问题相当普遍那么到底什么是行为问题呢?Problem问题行为(emhavio:Probl,,的依赖成人的形式表现出来的它没有明显的干扰和破坏性作用不容易被教师家长发现和警惕但从,,BehaBevior)或称行为问题(-危害性上看退缩性问题行为对孩子的身心健康和智力发展的危害要比攻击型严重得多而且是造成不良品德的预兆:。,,),在临床心理学上也称作行为障碍e(BehaviorDisord。)r,是儿童和青少年成长过程中出,。’目前美国教育界采用的分类方法是根3现的各种不利于优良品格形成和个性健康发展的行据下列五类现象来定义问题行为的〔’(l)学校学习:为它是发展中的现象常见于中小学生有别于问题儿童,,问题行为。存在问题(2)人际关系不好(3)不合适的行为和情;“”、“差生等概念后者只是少数人、、”,感(4)泛化的抑郁和痛苦;(5)与学校恐怖有关的躯体:或个别人而问题行为则普遍存在于中小学学生中不同国家不同社会机构如学校家庭症状。门诊和我国心理学家(】用内部动因外部情境心93)4〕t、、理活动状态及个性特点行为方式行为后果自我评价及体验性质程度等7项指标将行为问题分为四、、、、与社会邻居接触孩子也就会以怀疑敌视的态度对、,,待周围的一切就会多虑多疑易产生烦燥不安担心受怕的不良情绪从而过多地依赖父母有的家长只图眼前快乐家务凌乱父亲常酗酒经常为一点小,,、。,、,、类第一过失型:,。由不正当或不合理的需要或由于,。缺乏知识经验和认识能力不足采取了不适当的行为,方式而产生的违反纪律和一般行为规则的行为,、、一。事争吵家庭生活放任自流孩子生活在这样的家庭环境里很容易形成问题行为,,。,,般程度较轻带有情境性偶发性盲目性等特点第二品德不良型,,。再如家庭经常吵嘴、。,由不良需要引起受已形成的某些。,打架因而孩子也就养成了骂人打人的坏习气不良意识倾向所支配。有意识地采取有害的行为方、、家庭教育功能的欠缺、。家庭的教育功能主要反、式产生违犯道德规范损害他人和集体利益的不良行为带有经常性倾向性有意性等特点在青少年、映在家庭教育的能力水平教养的态度和方式方法上。,教育能力指家长是否具有胜任教育子女的主观,、中还可能带有集团性第三攻击型。,。由挫折造成的、条件包括家庭教育的投资可以用于教育的时间父母文化程度等,。,愤怒,、不满等情绪所引起并受一定的气质性格所制一教育水平是指家庭教育的要求与方,、约在与他人发生冲突情况下产生的发泄对立反抗迁怒等攻击性行为。、式能达到的水准如父母具有的教育知识采用的教一般带有公开性、爆发性等特育方式对子女的了解程度等等许多事实证明家庭教育功能的欠缺或丧失也是形成儿童问题行为的一个重要原因、、,。,点第四压抑性,、、。,。由受挫折引起的焦虑并受一定的。,气质性格所支配在挫折持续作用的条件下所产生的逃避消极自暴自弃等行为一般带有隐匿性持续、。父母教育的不一致和只养不教是当。前家庭教育功能欠缺的主要表现、父母对子女的溺、、性等特点二、。爱娇惯放纵袒护打骂等不良的教养态度和错误方式常使孩子形成反抗暴躁屈从打骂欺侮人或,、、、问题行为的成因,、自卑等问题行为:。问题行为产生的原因是极为复杂的既有家庭。同辈群体及学校与成人社会外部影响因素也有与学生身心发展有关的内在因素也就是说问题行为是,(二)社会文化的不良影响外在环境与教育等外因与学生心理心理等内因相相、社会文化的不良影响主要存在着三条主要的渠互作用的结果。道:1社会文化生活中各种消极的不健康的有害因。、素对学生常起腐蚀作用(一)家庭环境的不良影响,。比如学生接触到武打“”,,、杀和淫乱的影视而误认为闹是英雄、、从而形成问,2社会上具有各种恶习的人的影响尤其是题行为.家庭环境包括家庭结构经济状况居住条件习惯传统生活作风家长的表率作用等方面。、、、。:、坏人的教唆。家庭(三)不良玩伴的感染及恶作剧等是由血缘关系凝结起来的一种具有特殊社会关系的群体家庭成员之间存在着自然生物的社会的和心理的三层关系、、。家庭成员之间的三层关系是相互联,,。学校有时由于教育观点的错误或教育方法上的系相互影响相互制约的若一方关系有损害就往往会造成其它关系的破裂造成整个关系结构的变态,,缺点也可能给学生的问题行为和不良品德的蔓延与恶化造成了机会和条件,,。,比如我国家庭向小家庭发展一个家庭中亲生父母和孩子就是一个完善的自然结构。教师的责任心不强及教育方法的错误如教育中的命令主义强制性简单粗暴或变相体罚有的教师对学生要求过高过严过急忽视了学生的年龄特征;和个别差异有的教师性格急躁粗暴主观武断处理、、,假如这个自然结,;构遭到破坏如父母离婚父母,,、一方死亡或存在养父。、、,养母这样的单亲家庭其关系一般会影响或破坏儿童与家庭之间和谐的社会关系和心理关系、往往使儿、问题不公平导致学生的怨恨反抗和逃避;有的教师,、童形成冷淡自卑孤僻的性格或者产生反抗粗暴、,心情不偷快在学生身L寻找发泄机会;对学生偶然,_和弃家现象有的父母有错误的思想意识言行不轨或多种恶习常潜移默化地影响孩子、。。、的行为则认为是严重的过失而苛刻责备等,。比如有的家,,学校的各种压力,。如升学率频繁考试分数排,、、庭对社会对同事对邻居持不信任的态度不让孩子、队等压力引起学生过分的心情紧张或情绪波动可能会引起或加重学生的问题行为。对抗的心理。心理辅导员对问题行为学生的烦恼、不乱班生活的历史使学生养成了散漫习惯,从而导安、担心采取同情、支持的态度,会导致学生对辅导员致问题行为的产生。的依存、无力化倾向。心理辅导员无视情绪、动机、自尊心等,一味地追究、剖析问题行为的本质,会使学生(四)学生本身的原因变得神经质,防卫心理过度。倾听、接受、共感的理解,并不是对问题行为的处学生问题行为就其本身来分析,也有如下一些可理,而是对学生产生问题行为的不安、担心、苦恼等情能的原因:个性社会化过程迟缓、社会成熟度低、对学绪状态、心理状态的处理。心理辅导员要相信问题学校、社会适应不良;情绪紧张的心理冲突的产生和加生的成长、自我解决问题的能力。因此,指示、说教、剧;在学校生活中遭到挫折和失败的次数增多;从小解释要尽可能少,而将辅导重点主要放在安定学生的形成某些性格弱点导致某些问题行为。情绪、启发认知、使其人格发生变化上。2发挥学生的主体性,制定新的适应性的行为(五)生物学的原因目标。如,增强学生积极主动的学习和生活态度,树立自信心:鼓励学生积极参加学校各项活动,发展良美国施万茨曾指出一个可信的迹象表明,遗传在好的人际关系;教会学生正确地分析和认知自己的情促进行为和人格的形成方面起着重要作用。象婴儿绪变化,鼓励开放与彼此信任,适当传授一些沟通和孤独症、多动症、人格、品行障碍等都存在重要解决问题的技巧,特别是要增加问题学生对新的行为的性别差异。在婴儿孤独症、多动症、品行障碍方面,价值观的察觉。男孩比女孩高4一8倍。青春期后的抑郁症和社会3感情的净化、明确化。具有问题行为的学生,性恐怖症,女性比男性高2一3倍。这样显著的差总是在内心中积压着许多忧郁、愤怒、冲动、不满、攻别,也许说明性别的遗传因素,或遗传和性别因素综击、动摇、不安等感情,不将其疏导、排泄出来,对于问合的结果。一般来说,有行为问题的父母,其子女也题行为的解决终究不利。心理辅导过程中,要让学生常会有行为问题,这也许与遗传有一定的关系。有自我表现、自由表现情感的机会,充分了解有问题行为的学生“感到什么”、“三、后是问题行为的心理辅导与治疗如何思考”、“苦恼的背什么”等心理状态。问题行为不仅扰乱了正常的教学秩序,妨碍集体总之,心理辅导过程是一种创造性的活动过程,活动的顺利开展,更重要的是,它阻碍儿童的智能发没有严格的、规定的程序,良好的教育效果取决于双挥、品格形成和个性发展,影响儿童的身心健康。国方的信赖与心灵交流的程度。外研究表明〔班‘〕,儿童行为问题不仅影响其生长发育和社会化程度,还可能导致其成人期适应不良、违法(二)对问题行为的治疗犯罪和精神障碍。而问题行为普遍存在于中小学生中,我们该怎样帮助有问题行为的学生呢?对问题行为的慢性化、习惯化倾向的学生,除了进行心理辅导外,还要适当的辅之以行为治疗等。(一)重但治疗不是目的,视问题行为学生的心理辅导而是使人格健全发展的一种辅导手段,即对问题学生的不适应人格和不健全人格进心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变行调整、补充,使之朝着健康的方向发展。主要方有问题行为学生的意识倾向和行为倾向的、发生在辅法有:导员和学生之间的相互影响过程。对问题行为学生1自我概念、自我认知的改变。有问题行为的的心理辅导应做到以下几点:学生,对于自我的感觉常常是不现实的,要么自私自1倾听、接受、共感的理解,而不是批评指示、约利、自恋或自我万能感,要么消沉、忧郁、充满自卑感、束、强制地进行教育。在开始进行心理辅导时,做到缺乏自信心等,当自我概念受到应激、应变的场面挑不评价、不同情、冰追究,而是以建立相互依赖关系为战或威胁时,便会用问题行为来防卫。因此,行为治主。心理辅导员对问题行为作肯定的评价,会助长学疗就是让他们从非现实的自我认知向现实的、合理的生的不良行为倾向;否定的评价,又易引起学生逆反、自我认知转化。2培养承受挫折失败的能力强化脆弱的人格、,、,。现象的消除。儿童青少年问题行为的产生往往与家,。有问题行为的学生常常是在学校教育生活中遭受挫折或失败后无法解决问题而导致行为情绪的异常因此应培养学生抗挫能力3、庭中的许多因素有关因此家庭中的教育行为和生活行为的治疗是基础,,,,。通常来说对有行为问题的学生的治疗不是某从行为疗法理论上看、。,适应行为的再学习。,一个教师或医生使用一种方法就能治愈的它需要医,儿童青少年的问题行为是对学校教育学习强烈的母教师以及全社会共同努力通过消除社会,,、、,、不安不适应而形成的回避行为或反抗行为由于错误的学习使不适应的行为得到强化而形成习惯对问题行为的治疗就是要阻止错误的学习方式消除不,,。、家庭环境中不利因素多种方法综合使用才能有效达到治疗儿童少年行为问题的目的参考文献【]吕l中国青年研究:、。良的强化刺激形式使新的适应行为通过再学习而构建起来4,。杰青少年个性特征行为与父母养教方式【月2001、发展的预防的治疗许多问题学生在发症、、。“前”,在智力情绪和身心上并不存在什么问题在家“”,,2〕〔5〕【全国2城市协作调查组儿童行为问题影响因素:庭中也是好孩子而且自我形象感觉保持良好,、、。分析一2城市协作调查卫生杂志199)3(1但是一到升学毕业阶段或从儿童向青年转化生理上开始发生变化阶段学生的个人价值观或自我精神,3〕王玉凤〔卫生杂志o19领域受到客观外力的冲击和压力在学业上或人际关,[5]GaldosPment,.P系上遭受挫折或失败的体验以前的自我概念很快就崩溃了难以保持,,。,se于是苦恼矛盾不安在失望中、、、、、、,erah1985(14)orfmPube6]v〔e由u.stFc度过一段时间后抑郁症神经症暴力攻击盗窃或自杀企图等种种异常行为开始出现这是儿童青少年的身心发展受阻无法克服逾越时必然出现的心理危机5erorpetdProblemv。、ActaPsyhiatrSeand,、—(1)24013名儿童少年报告〔]中国心理J学龄儿童行为问题综合研究【]J中国心理-(3)aVn05JGenogyand,psyehopatholder由veluyt’I,toearlyadtomthoodlSehizoPh化niaRe-nina,navaw巧T钾0.-y。rselr界ar抽bilitePloePidemologiealsi1993(87)mafadoleseents。对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病理贵任编辑王晶(上接30页)3,育观逐渐转向以人为本的教育观使他们能够把心。“”,我校学生对心理健康的关注大大提高了200、理健康教育渗透到教育教学工作的每一个环节实现:了真正的育人目的使他们体会到了心理健康教育“”,年东北师大教科院李孝忠教授对东北师大附中长春市第十一高中和我校的高三学生进行了一次专业兴趣评估调查结果显示三所学校所有选择心理专业的学生中我校学生所占比例近50%,。,。。在教育教学工作中的事半功倍作用同时提高了教师自身的素质,。“”,,而且在列出几年来我校的心理健康教育实验研究取得了一的28个专业中我校学生选择心理学专业的人数排定的成效同时我们认识到中学心理健康教育应走一条科学规范的道路,。,在了第六位这是以前所无法想象的因为心理学专业一直是所谓的冷门专业少有人问津由此可见,,我们的心理健康教育仍有许,“”,。,多需要改进之处如有的学生提出心理课的课时难以满足他们的需要另外影响学生心理发展的因素是;通过心理健康教育的开展大多数学生对心理健康的重要性有了新的体验和认识4。多方面的,。因此,心理健康教育应从多个角度入手,。,促进了教师教育观念的更新以及教育教学方。进行全方位推进创设更加积极的心理教育氛围以,式和角度的拓宽通过课题研究使每位教师认识到学校心理健康教育重要性的同时由知识本位的教,使心理健康教育真正落到实处“”贵任编辑王野川
