什么是学习? 人们总以为上课、听课、灌输知识是学习；大人教，孩子听，做作业是学习，因而总认为学习是苦差，是有负担的。所以人们崇尚“苦成才”， 说“吃得苦中苦，方为人上人”， 勉励人们“学海无涯苦作舟”，“ 梅花香自苦寒来”。
同时又认为婴幼儿太小，决不能苦了孩子，不可以拔苗助长，从而顽固地反对早期学习，进而反对孩子早慧……
实际上什么是学习呢？学习的内涵是：让孩子获得体验，建立或改变某种行为的过程。科学早教让孩子获得快乐玩学的体验，形成喜爱学习的行为，孩子就学会了喜爱学习；卡玛拉在狼群里生活，获得了野性的体验，形成了狼的行为，这种学习使它学会了狼的生活。
孩子一降生到世界上，无时无刻不在进行着“获得体验，建立行为” 的学习。遗憾的是现在的教育使许多孩子获得了痛苦的体验，学会了厌恶学习，建立起逃避学习的行为，这是最令人痛心的悲剧！
早期教育一定要让孩子感到学习的快乐，所以提倡生活中教，游戏中学，玩中有学，学中有玩；有趣的学就是玩，有益的玩就是学……。即使鼓励孩子克服某些困难而坚持学习，也一定要让他体验到最后成功的喜悦和快乐，那他就慢慢学得了克服困难，坚持到底的意志，而这种学习，早期教育中也是不可或缺的，有时候学习并非是一味的玩。
“单环学习”是一种解决问题的逻辑。PDCA(Plan-Do-Check-Action)的品质循环。
“双环学习”则是不同层次的问题解决逻辑。对行动背后的想法加以检视，反思我们看问题的心智模式，进而才能采取真正有效的行动。
学习型学校的关键
核心———让共享的知识在学校里流动起来
手段———对话和讨论
平台———柔性的制度、强力的文化
学习———专业技术、人际关系、方法
策略———提升渐进发展的警觉能力
愿景———核心精神和核心能力
愿景
组织成员拥有一个共同的愿景(Shared Vision)。组织的共同愿景，它能使不同个性的人凝聚在一起，共同发展。
建设原则
创造不断学习的机会——管理者是教练；
促进探讨和对话——交换知识；
鼓励共同合作和团队学习——系统能力；
建立学习及学习共享系统——“联机处理”；
促使成员迈向共同愿景——“启发因子”；
使组织与环境相结合——依存共生。
学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。在高中时期，美国学校培养的是自主学习的习惯。而比较中国，中国的高中是老师填鸭式学习，让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距，让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说，在哈佛学习强度大，睡眠很少，有在炼狱的感觉，对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去，以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为，终于摆脱束缚，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多时间用在了学习以外的事情上。我们在最该学习的时候断档了。这就注定了，我们的大学生被甩得越来越远。
学习的定义
学习的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习行为。因此，他们给学习下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。
这个定义包括4个对于了解学习过程至关重要的要点
第一 “较为持久的改变”
这就排除了因疲劳、餍足或习惯化而造成的动机和反应能力下降等临时性的行为变化，这类变化都不属于学习。
第二 “潜在反应能力”
这说明通过学习不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。比如因接触某些对象和情境而使学习效能明显提高的潜伏学习和无意学习就都属于学习的范围。
第三 “受到强化”
这是行为主义心理学家最重视的关键部分，因为没有强化(没有无条件刺激伴随或对作出的反应不给予奖赏)就不会有“潜在反应能力的较为持久的改变”，而且会使已经获得的反应能力出现消退。
