2018年第5期双语学习No.52018
高中化学“答疑型”微课初探张俊
福建省龙岩市第一中学
摘要：微课在互联网迅速发展的大背景下，已逐渐成为一种新型的在线教学方式，被广泛的应用教学环境中。微课是有重点、有目标，易学易懂，以多媒体的形式呈现给学生。“答疑型”微课最具针对性，而且只有科学合理地设计“答疑型”微课才能有效发挥它的教学价值。
关键词：微课；答疑型；应用教学微课是以教学视频为主要呈现方式，
围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“答疑型”微课可针对高中化学教学中疑难的、具有代表性的问题进行归纳、分析和解答。应用“答疑型”微课来辅助教学，可以帮助学生深入理解重难点，进而有效提高教学效率。
一、高中化学“答疑型”微课教学设计的思考
“答疑型”应重视教学内容与时间的协调，在有限的时间内把问题讲解清楚，使学生能够听明白教师的思路，让复杂的问题简单化。比如，在讲完高一年的物质的量的浓度之后、学生将遇到关于物质的量浓度计算的不同类型的题目，溶质以物质的质量、气体的体积、微粒数等不同的物理量出现的时候，学生在解答时经常会蒙了，教师可以把有关这类问题的答疑过程设计成系列微课。将解题要领以及步骤详细地讲解出来，既能教师不厌其烦的重复，又能纠正学生理解错误或计算错误的地方，弥补课堂时间紧的局限性。
“答疑型”微课要直接切入正题，尽可能在最短的时间内让学生掌握最有效的解决方法。注意不能太过烦琐，要确保微课的简练和精致。比如，在高三年的复习中经常会遇到要计算
弱酸或弱碱的电离平衡常数，那么，这就需要捉住概念的实质，抓住平衡状态时，溶液中相应离子的浓度，依据弱电解质概念的内涵来求解，针对一个问题，
设计一个微课。“答疑型”微课要让学生易于理解，乐于学习。如果该堂课教师要讲解的是某个概念，而内容又比较抽象乏味，那么设计微课时，教师可以利用恰当的图片、笑话和比喻，激发学生的兴趣，增加学生的学习动机，让学生在轻松愉快的环境中学到知识，从而达到事半功倍的学习效果。
二、高中化学“答疑型”微课应用实践的思考
利用微课进行化学答疑，一是保证学生可以根据自己的实际水平和需求进行学习，满足不同层次学生的需求，充分兼顾到学生的多样性；二是答疑是由教师制作的微视频进行传达，消灭了学生直面教师的羞涩和畏惧感。如“晶体的立体结构”“有机物的空间结构”等教学难点。学生在学习的过程中，有的学生会多次反复地提问，而有的学生不好意思问，熟悉Flash动画等视频技术教师可以把“分子的空间构型的翻转变换”等设计成动画，制作成视频；这比传统的黑板加粉笔挂图的答疑模式来得直观。
微课把教师从重复讲授中出来，让教师有更多精力去完成更高层次的教学活动和工作，微视频具有可重复利用价值，同一份作业的答疑可供全年级使用，
典型错题的答疑微视频也是教师建立答疑题库的宝贵财富。
同一备课组之间统一学案和作业，就一专题或一阶段的
典型疑问进行微课视频精心制作，在每个试题答疑后皆设置变式练习，用来学生自主学习的时候检测是否顺利知识的迁移。备课组成员之间团结协作分工，制作出精良的微视频可供同年级学生学习，逐渐形成答疑微视频题库。
在运用微课进行答疑的过程中，要设置一定的激励和检
测机制让学生获得更好的效果。在学生运用各自账号进行登录电脑学习答疑视频时，实时跟踪学生的学习情况和是否顺利知识迁移到变式训练中。同时，在微视频答疑不能解决疑惑时，教师发动问题讨论小组，
教师适时在一旁辅导。三、高中“答疑型”微课设计存在的常见误区思考“答疑型”微课的设计仍存在一定的误区。首先，微课的设计与开发是个新事物，前人没有研究过，大多数学者或者教师都是摸索着前进，缺乏科学的指导和合理的设计。其次，对应用的方式方法掌握不正确，个别教师为了赶时髦，任何课堂都在用微课授课。最后，不能用微课完全替代原有的传统课堂授课。因为微课作为一种新型的教学模式，自身也存在一定的局限性。尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而微课以短小精悍为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录制的，所以不能很好地解决课堂中的生成性问题。因此，微课因其量小、知识点切入细微，尚不能替代传统课堂教学。但是，微课可以是传统教学的有益的，合理地补充。
总之“，
答疑型”微课在高中化学教学中具有较高的应用价值。在高中化学教学中，应合理运用微课教学方法，
确定微课教学的辅助地位，科学地选择教学内容，并与常规教学方法结合在一起，相互弥补不足，以强化高中化学教学效果。参考文献：
［1］陈心忠，关于开发高中化学微课教学设计的几点思考[J]，中学化学参考，2014,(6):17
［2］钱华，微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J]，化学教与学，2014(11):52-53,96.
［3］邵婷.制作高中化学微课的实践[J].中国现代教育装备，2017(02):63-65.
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