‘‘ 同伴互助＂式的校本教研模式探索 【关键词】同伴互助校衣教研模式 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０４Ａ一 ００１５－０２ 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来 一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单 调乏味的义务，那你就应当引导每一位教 师走上从事研究的这条幸福的道路上 来。”作为教育工作者，笔者时时在想：“引 导每一位教师走上研究这条幸福道路”的 有效途径在哪里呢？后来，笔者参加了广 西教育科学“十一五”规划Ｂ类课题《网 络环境下校本教研实效性的实践与研究》 的实践研究工作后，深感“同伴互助”对于 校本教研工作异常重要。下面笔者以所 在学校开展校本教研的情况为例，谈“同 伴互助”对校本教研模式的促进作用。 一、“同伴互助”式校本教研模式的操 作流程 要加强教师的同伴互助，学校就应该 从教育教学的实际出发，从尊重、培养教 师的角度出发，结合教师认识事物的规 律，让教师从同伴鼓励中树立信心，并在 同伴的帮助下得到改进。“校内教师群体 的互助研讨”可以分为以下操作流程： 一是“信息收集”。即在教师的教育工 作或研究课中收集各方面的信息。信息收 集注重收集教师平常的看法、思想，特别 是注意收集教师在教研过程中“冒”出来 的有价值的新见解。 二是“诊断”。即教师在科研组有目的 的组织下，就教育教学中的某个问题进行 深入讨论；或对教育工作、某个课堂教学 案例等进行“诊断”，既肯定优点所在，又 口北流市北流镇城南小学唐美红 指出存在的不足，并分析原因。 三是“献策”。即教师们在一起围绕发 现的问题畅所欲言，提出各自的意见和看 法，或就如何改进教育工作和教学设计各 抒己见，出谋献策。 四是“落实改进措施”。即通过各种方 式落实具体的改进办法，使研究收到实效。 这种案例式的互动参与，可以是单人 对多人、多人对单人或多人对多人的交 流。下面，笔者以我校四年级数学科研组 李芳老师参加的北流市教课比赛《认识三 角形》一课的磨课活动为例，谈“同伴互 助”式校本教研模式的操作流程。 第一次执教前先由自己备课。 在课上给每小组学生分发了３厘 米、４厘米、５厘米、８厘米小棒各一根，让 学生选择其中三根小棒围三角形，并记录 围的情况，进而总结出“三角形任意两边 之和大于第三边”这个规律。 课后，教师们首先肯定了为学 生创设的探究情境，肯定了让学生在动手 操作的实践中得出结论的做法。大家说完 听课感受后就提出：学生对于“两边之和 大于第三边”这个规律好像还比较生疏， 在解决生活问题时多是凭经验而非三角 形的三边关系作为依据。于是大家为这节 课进行“诊断”：在整个操作探究的过程 中，教师所给的小棒长度是指定的，当学 生操作时发现其中两根小棒太短围不成 三角形后，教师没有让学生进一步探究 “两根小棒的和究竟为多长才能围成三角 形”，而是急于给出方法，让学生观察表中 的数据，从而得出结论。从这可以反映出 学生的操作在很大程度上是执行教师的 指令，因而得出的体验不够深刻。最后，教 师们给提出了具体的改进办法：把 。 给学生准备的４根小棒换成一根２０厘米 长的吸管，让学生自己将吸管剪成三段围 成一个三角形。当学生遇到围不成的情况 时教师再因势利导：两根小棒的和究竟为 多长才能围成三角形？让学生猜测后得出 正确的结论。果然，在本课的二次执教中， 学生通过自由剪吸管的量量比比实践，牢 牢记住了三角形“任意两边之和大于第三 边”这个规律。 在大家的帮助下，就该课进行 了多次磨课，教学水平得到了很大提高， 并在随后参加的北流市教课比赛中荣获 了一等奖。事实证明，在“校内教师群体的 互助研讨”制度下，教师有了互相切磋教 学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资 料和课堂教学技巧，共同磋商教学改进策 略，同时也可以学习同伴的教学经验，较 好地促进了教师的专业成长。 二、导师制的结对帮扶交流 同伴互助有利于教师在同伴互助下 共同实现专业素质的成长，是一种能够使 新教师和业务水平欠佳教师快速提升教 学能力的方式，也能防止出现教师各自为 战和孤立无助的现象，实现共同提高的目 的。因此，我们特别邀请校内业务水平较 好、责任感强、热情、有耐心的教师担任 “导师”，有针对性地对年轻教师和教学水 平欠佳教师进行手把手的培训。 比如，导师每月至少听两节帮扶者的 随堂常态课，以检查其业务水平及工作态 度等真实情况；听课后及时交流评议，指 出问题，帮助解决。导师每月至少给帮扶 者上一节示范课，并向帮扶者讲授设计理 念，让听课者明白上课意图，有章可循。期 末，导师要对帮扶者的进步情况进行小 结，对帮扶者的下一步学习方向提出指导 （上接第４页） 突破口，它在传统 多素材。教师应把这些素材充分挖掘出 来，通过各种不同的教育方式，给学生以 熏陶和感染，丰富学生对幸福人生的认识 续表 教学模式的基础上进行了创新，通过课堂 教学的四个环节“Ａ主学习、问题探究、展 ＼ 快乐生活 快乐学习 纳自我 快乐交往 ， 示反馈、当堂达标”，充分发挥导学案的预 习功能，让学生学会自主学习，通过“小组 和感受。幸福人生教育应该成为思想品 德课教学的重要组成部分。 ２．开发一套具有校本特色的幸福人生 教育教材 在中小学开设幸福人生教育活动课 是实施心理健康教育的重要途径之～，是 六年级 学会拒绝 考试心态 悦纳自我 学会关爱 调整 他人 七年级 适应新环 自主合作 我长大了 学会与同 合作学习”模式，培养学生的合作探究能 力。学校在教室的三面墙上安装白板，充 境 学习 伴交往 八年级 拒绝不良 创造眭、探 做情绪的 学会与异 诱惑 究性学习 主人 性交往 九年级 乐观面对 考试心态 学会调适 人际关系 未来 调整 学习压力 沟通技巧 分利用教室及课堂资源，为学生提供更多 的展示平台。这种新型的课堂教学模式 符合新课程改革理念，强调课堂教学中 教师的宏观及学生的积极主动参 与，从而提高了师生互动、生生互动的实 促进学生发展的需要。笔者所在的学校 从学校实际、学生实际出发，以发展学生 （２）课程安排及实施 具有校本特色的幸福人生教育教材 的内容与思想品德学科内容相互交叉又 自成体系，有共性又有区别。幸福人生教 已有的心理品质为基础，针对学生的年龄 特征及一些共性问题，开发了一套具有校 本特色的教材，以便开展幸福人生教育。 学校根据不同年龄段，以“快乐成长”为主 题，安排了四个主题的课程教材开发内 效性。笔者采用该教学模式开展思想品 德教学，大大提高了课堂的有效性，学生 既能张扬个性，又能培养团队合作精神， 学生学得有效、学得快乐，真正成为了课 堂的主人。 （二）开发幸福课程 育教材开发的定位是以培养学生的良好 心理品质为主，教材设计及课程安排主要 以活动课形式开展。在课程安排及实施 容：认识及悦纳自我、快乐学习、快乐交 往、快乐生活。 方面，我们将其作为思想品德课的补充， 或者单独以心理活动课的形式使其自成 体系。每周安排一节心理健康教育活动 课，其中三年级、五年级、七年级的教学任 笔者所在的学校注重开发幸福课程， 具体做法如下： １．挖掘思想品德教材，揭示幸福人生 的丰富内涵 思想品德课堂是重要的德育阵地，思 一（１）教材内容初步设计 ＼ 快乐生活 快乐学习 认识、纳自我悦 快乐交往 务由具有心理咨询师资格的专职及兼职 养成生活 养成学习 认识你的 年级 好习惯 好习惯 认识自我 同学 教师承担，其他年级的教学任务由班主任 或者思想品德教师承担。 想品德教材中蕴涵着巨大的幸福人生教 育的资源，包容了幸福教育的四个主题 （快乐学习、快乐交往、快乐生活、悦纳自 二年级 快乐地生 自主地学 正确面对 和父母交 活 习 困难 朋友 值得注意的是，幸福是一种体验，是 一三年级 学会感恩 学习要讲 做一个有 和老师交 究方法 毅力的人 朋友 四年级 感受亲情 学习潜能 自信与成 学会赞美 开发 功 他人 五年级 生命意义 学会合作 学会 学会宽容 辅导 学习 情绪 他人 种感受。幸福人生教育课堂的实施并 非只限于学校内，限于某个学科中，整个 社会环境才是学生学习的大环境，也是最 好的幸福人生教育教材。 （责编 雷靖） 我），如《享受学习》、《我们的朋友遍天 下》、《品味生活》、《认识新自我》等，具备 了丰富的对学生进行幸福人生教育的诸 。
