《小学数学练习课的生活性和趣味性》课题研究方案 教师：温莉
一、 课题提出
随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接 受。“活动化”、“生活化”和“个性化”是当前数学教学改革的一 种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改 革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。 老师们的课堂开始与学生的实际 生活紧密的联系起来。 但纵观当前小学数学教学改革的现状， 许多形式主义的倾向依然 存在。 以前是满堂灌， 现在是满堂问、 满堂议。 过于强调统一的目标、 统一的内容、 统一的学法、 统一的练习和评价， 忽视了学生的主体性、 自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教 师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此 我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单 一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出“小学数学课堂 教学活动化”，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开 展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学 生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得 到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥 教师的主导作用和学生的主体作用。
二、 课题的界定
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是 师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“活动化的数学 课堂教学”和“数学课堂教学活动化”是两个不同理论层面的概念。 它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴， 包括了开放式数学课堂教 学、生活化数学课堂教学等。“活动化的数学课堂教学”属于研究性 学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体 活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动 实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学 生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。 三、 研究的理论依据
1.新课程标准要求以学生发展为本， 就是坚持全体学生的全面发 展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识 或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化” 发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展； 注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都 不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的， 所以需要建构开放 式、活动化的数学教学模式。
2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 同时建构主义认为： 课本知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。
3.现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了 学习过程的内在机制与特征； 发现数学的学习过程不是一个被动的吸 收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。
四、研究的目标与内容 （一）研究的目标
1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。 倡导生活就 是学习，数学学习为生活服务的理念。学会在生活中寻找数学原型， 在生活中自觉应用数学知识。
2.教学内容与学生的生活实际联系。 让学生学习的数学内容来源 于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想； 培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培 养良好的思维品质和合理的思维习惯； 发展个性特长， 激发潜在智能； 陶冶情操，形成良好的行为习惯。
3.通过本课题的研究， 以让我们有更多的外出学习机会和在校实 践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。使得 一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识， 初步具有 驾驭的能力。 使我们的数学教材内容教学方法方式更具有 “新”“实” “活”的特点。
4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把 握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。在教 学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。渗透 操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和 思维能力。同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学 习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。 （二）研究内容
1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。 许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。 学生在自己 的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程 也是一个创新的过程。在数学中，教师可创设一定的情景或提供一定 的实例，让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界， 把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。促使学生： ①联 系生活实际学习数学；②捕捉生活素材学习数学；③再现生活情景学 习数学；④回归生活空间学习数学。
2.在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。 让学生亲身经历实践活动， 通过观察、 操作、 猜测、 假设等方式， 使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。做到:①课 本知识活动化：把 1-12 册教材中蕴含丰富实践活动因素的内容，梳 理出来进行活动设计研究。②课外内容活动化：在生活环境中，发现 数学问题，通过实例体会和感悟数学思想方法。 3.重视数学实践活动课，提高学生素质。 数学实践活动课的内容要结合学生已有的数学知识和生活经验， 使它具有一定的科学性、 趣味性、 思考性、 可操作性。 活动课类型有： ①实践操作型：配合教材有关内容，教师组织学生进行实际测量与操 作活动。②知识拓宽型：加深和拓宽知识，引导学生运用它们解答一 些有趣的数学问题。③社会调查型：调查了解数学知识在工农业生产 和实际生活中的运用。
五、本课题研究的方法
1.对比研究法：重点比较试验前后、实验班和对比班学生的发展 成果。
2.文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新 动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。
3.行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行 动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研 究的效益。
4.定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种 方法 （定量与定性相结合） 进行分析， 以总结出教材内容选择的途径、 策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。 六、课题的实施原则
1、民主性原则 心理学的研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，轻松 愉快、生动活泼的气氛，有利于激发智力与非智力因素出现最佳活跃 状态， 表现出勇于探索、 质疑问难、 大胆求异的精神状态， 观察敏锐、 想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。因此，实施教学交流， 必须提供民主、自由、平等、和谐的教学环境，实行教学民主，让学 生自觉参与交流。
2、量力性原则 由于学生认识的阶段性和局限性，在实施数学交流时，应根据 不同教学内容和要求，不同对象的发展水平去分层次、有步骤、有次 序地推进数学交流。数学交流的思维密度适量、适度，思维难度立足 中差。在交流对象的能力层次方面，从以教师为主的师生双向交流活 动开始，逐步向以学生为主的面向各层次的交流活动推进，最后形成 师生间、学生间、学生与教材间等多向多层次的数学交流活动。
3、自主性原则 教与学是由教师与学生构成的统一体，数学交流强调学生是主体，一切教育活动都要服从于主体。数学交流适应学生的发展需要， 它特别珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独力解决问题的能力。 学生积极主动求知， 创造性地学
习， 学习兴趣在这一过程中得到培养，内在动力也就得到了有效的激发。
4、情意性原则 数学教学不仅是一个认识过程，而且也是情感和意志活动的 过程。数学交流使师生平等相处，气氛和谐，友好、关心、同情、支 持等合作情感日益加深。心理学研究表明，乐观的良好智力情绪，不 仅能使人产生超强记忆力， 而且能充分发挥心理潜力， 破除思维定势， 寻求与众不同的思想，提高学生的智力活动水平。因此，教师在教学 过程中，满腔热情地对待每个学生，重视师生间的情感交流，使师生 的情感交织在一起，能极大地调动学生的积极性和主动性，增强克服 困难的勇气和决心。 七、课题实施的条件
1、随着新课程改革的不断深入，学生数学交流能力的培养已被越 来越多的教师所重视，这为本课题的开展提供了良好的研究环境。
2、学生有比较丰富的相关知识储备，这为学生能有效地进行交流 奠定了基础。 八、研究对象
义务教育阶段小学 1——6 年级师生。 九、研究阶段及步骤 （一）课题准备阶段
（2013 年 4 月—2013年 8 月） 课题准备阶段
1、收集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。
2、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识 培训。
（二）课题实施阶段（2013 年 9 月—2014 年 12 月） 课题实施阶段 1、2013 年 9 月—2011 年 10 月，课题启动阶段，制订研究计划， 确定研究方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动实验研 究。 2、2013 年 11 月—2013 年 12月，按照课题实施方案要求有计划的 以理论学习和课堂教学为主阵地进入课题第一轮实施阶段， 全体数学 教师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，检验方发法的 可行性和推广性，并不断总结、调整。 3、2013 年 12月—2014 年 2 月，课题中期论证和调整阶段，根据 课题前期实施的情况和存在的问题，在专家的指导和引领下，对课题 方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题 研究方案。 4、2014 年 3 月—2014 年 8 月，课题第二轮实施阶段，根据调整 后方案，进行第二轮实验，初步实现数学科三维目标的有效整合，进 一步提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。
（三）课题总结阶段（2014 年 9 月—2014 年 12 月） 课题总结阶段（ 2014 年 9 月--2014 年 12 月， 课题总结阶段， 收集课题研究成果， 汇编成册，并撰写课题研究报告。 2013-3-28
