英国基础教育中的课堂模式带来的启示
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月中旬，我在《江苏教育》刊物上看到一篇文章，题目
是《将学习的主动权还给学生----有关英国基础教育的四个话题》。当读到“课堂模式”那段内容时我为之震惊了----这不就是我们一直以来想要的课堂教学模式吗？
文章的作者焦晓俊这样叙述：铃声一响，学生们涌进来找个座位坐下。彼特老师走到学生面前，介绍当天的新授课内容，偶尔会有学生插话提问，有时还会引起哄堂大笑。但他不以为意，微笑着进行解答。约15分钟后，彼特围绕所学内容布置练习题，教室里便安静了下来。在学生们做数学题的过程中，彼特会即时解答他们的困惑，并且常常不经意地走到那些学业略差的学生身后，或大加赞赏，或耐心指导。等大家都做完了，他先让学生按小组互相校对答案，讨论问题。然后，彼特将孩子们集中到电子白板前（这是比较先进的电子白板，不仅可以用于正常上课是演算示范，它还是一个超大的电脑显示屏）席地而坐，共同探讨解题过程中碰到的疑难问题。通常，他并不立即回答，而是鼓励那些比较积极的学生到白板前进行演算，解释，甚至争论。遇到较难的话题时，他也不直接出手，而是引导、带动大家思考。必要时，他还在白板上调出与学习内容相关的题目做拓展性讲练。不知不觉间一节课结束了，孩子们收拾书包奔向下一门课程的教室。而彼特也做简单的整理，迎接另一拨学生。
这类“三分制”的授课模式在英国比较常见。
彼特的教学模式真正体现了我们常说的“以学生为主体，以教师为主导”、“学生才是课堂的主人”、“以生为本”的教学理念。
在这种模式下，学生的收益是比较大的。第一：养成了无论遇到哪方面的疑难困惑都会主动地与他人合作，共同协商解决。第二：当堂问题，当堂巩固、消化，没有额外的负担。第三：学生课外活动的时间和睡眠休息的时间充足，有利于其身心健康成长。第四：探讨的积极性发挥到了极致，学生的个性也充分得到了张扬，真正地体现出了“合作”的价值。
而我们的课堂，一般是先复习，再学习新类型的题，紧接着就是课堂上的练习，最后是总结、布置作业。通常情况下都是通过课下的巩固性作业来加深印象，提高理解能力的。最麻烦的是，老师接下来批改大量的作业，从中发现学生存在的问题，然后再在下一课堂上点评、讲解。一直以来，都是教师在发现问题，解决问题，学生最终还是处在接受学习的状态。
相比之下，前者主张在40分钟内完成所有的学习任务，后者主张在40分钟后再大量地学习、补充，有时延伸到课外时，会再利用一个45分钟。可想而知，后者的学习效果远远没有前者良好。后者在长时间的繁琐的训练中使学生产生了厌烦情绪，久而久之，对新授内容也丝毫没有了兴趣感，后果令人胆战心惊呀！
这使我想起了8月份看到的《论语》中的一段话，写的是陈亢和伯鱼的对话，陈亢是孔子的学生，伯鱼（字鲤）是孔子的儿子。那段话的意思是：陈亢问伯鱼说：父亲对你有什么特殊的教导吗？伯鱼答：没有。不过有一天父亲一个人站着，看见我从庭前小跑而过，就问我：“学《诗》了吗？”我说：“没有。”父亲就告诉我说：“不学《诗》，就不能很好地跟别人交流。”于是我就回去学《诗》了。还有一天，父亲还是一个人站着，我又从庭前跑过，他又问我：“学《礼》了吗？”我回答：“没有。”他又对我说：“不学《礼》，就不能在社会上立足。”我只听到父亲说这几句话。
从《论语》这段话中，我们不难发现：孔子的教育方式强调“自学”。他没有手把手一字一句地教，而是让孩子自己去学习，去领悟，不懂了也该自己主动地去问。他只是引导着去学。只有主动去学了才容易出成果，才能真正使每一个受教育者“随其才分，各有所得”。另外，对于学生孔子没有考核制度，也没有高低贵贱之分，可以说这就是一种自然化的教育，丝毫没有掺杂任何强迫的意识。
有时我就在想：当今教育设备如此先进，教育的现代化水平也日趋完善，可为什么我们的教育总是屡屡遭受来自不同方面不同程度的抨击呢？归根结底是“应试”，是“分数”，是“名次”，是“以培养人才为目标”造成的。如果教育能返璞归真，
真正做到“以人为本”，那于生于师于教育都将是一件皆大欢喜的事。
