初中语文教学中的读写结合教学尝试
作者：李宏柱
来源：《语文学刊》 2014年第9期
李宏柱
(泰州市罡杨学校，江苏泰州225318)
［作者简介］李宏柱，男，江苏泰州人，泰州市罡杨学校教师，研究方向：初中语文教学。
［摘要］对语文的学习可以提升一个人的文化素养，而初中语文的学习对一个学生来说，则更为重要，它不仅作为连接小学和初中的桥梁，还可以提升学生对语文学习的能力。在初中语文教学中阅读和写作作为两大重点，教师积极进行读写结合的教学模式，最终可形成双促双赢的教学局面。本文针对现代初中语文教学中存在的一些问题，分析读写结合教学模式在初中实行的必要性，对语文教学中读写结合的教学策略进行探究。
［关键词］初中语文；读写结合；策略分析
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)09-0160-02
阅读和写作占据语文教学中两大重要地位，随着新课程改革的实施，提升初中生读写能力相结合的任务已经成为语文教学中的一大难点。何为读写结合，即充分利用语文课文教材，并从其中挖掘和探究与写作之间的关系，从而达“以读促写，以写带读”的读写结合能力。简而言之，顺应新课程改革，加强语文教学中读写结合教学模式的运用，对促进初中语文教育有着重要意义。
一、初中语文教学亟需读写结合教学尝试
语文是中国传承已久的一门学科，受到人们的普遍重视。在不断地发展变化中，语文的教学模式也向着越来越好的方向发展，但其中也依旧存在一些问题制约着初中语文教学目标的实现。首先是教学没有严谨而周密的计划性、系统性。例如，在训练语文阅读理解时对文章主旨的概括能力，教师一般会采取一段时间内不停地加强对类似文章的阅读；在教授记叙文写作中“以小见大”的技巧时，教师也会在这段时间内要求学生全部以该技巧进行文章写作等等。这样的读与写的教学模式太过于松散、随意，对学生读写能力的提高并不会有太大的帮助。其次，教学注重技巧的传授而忽略情感的表达。在语文教学中，读与写往往是一体的，阅读可以促进写作能力的提升，而写作能力也可以对阅读水平进行保障。但是，在初中的语文教学中却经常忽视后者的作用，教师在对一篇文章进行分析解读之后，就以“文到文”的形式直接对学生进行写作能力的培养，写作成为阅读的附属品。但在实际情况下，语文的写作并不只是阅读之后的感想和模仿，它也是学生情感表达的一种方式，是对现实生活的记录，可以促进学生的阅读水平的提升。
语文读写结合的教学模式在现如今中国的初中教学系统中并不多见，语文写作能力的训练多与教学的课本素材分离，培养出来的大多也是阅读能力和写作能力互相脱节的学生，而这两者的脱节则导致初中生语文学习能力低下的现状。因此，语文教学中的读写结合对学生语文学习能力有着极大地提高，尤其是在我国新课程改革的大时代背景下。教师改变教学观念，更新思想，将读与写进行多元化的融合。如：要求学生的写作联系日常教学和现实生活，将文章阅读“总—分—总”模式的讲解与写作中“总—分—总”技巧的训练向分离，让学生自己在不断地学习中去探求两者之间的关系，从而达到对学生语言运用能力的培养。
二、初中语文教学中读写结合的教学策略分析
初中的语文教学是小学和初中语文学习能力的一个良好衔接阶段，是语文学习能力得以提升的重要时机。实现初中语文教学中读写能力的结合，及时不仅要紧跟新课程改革的教学理念，还必须要形成自己独特的读写结合教学策略。以下，就针对现如今语文教学中存在的主要不足，对读写结合的教学方法作一次简要探究：
1.强化阅读对写作素材选择的影响。
由于小学写作经验的缺乏，初中生往往会对作文的选题、内容情节的安排无所适从，写出的文章与自己的实际经验联系小，也没有自身情感思想的抒发，往往比较空洞、死板。优秀的文学作品应该是生活的一种化身，但却要比真实的生活优美、富有内涵。因此，初中语文教师要加强学生善于从生活中发现写作素材的能力，首先就可以培养学生的抽象思维能力，从讲解的文章中进行写作素材进行收集，注重模仿能力。例如：朱自清的《背影》中父亲为自己买橘子送行，爬月台的故事就是来自作者的真实生活；鲁迅的《社戏》描写的是一群小孩子划船看社戏偷东西吃的欢乐时光，这其实鲁迅对自己童年的美好回忆；杨振宁的《邓稼先》主要是取材与邓稼先个人的生活经历以及对我国原子弹工程所作出的贡献，是作者内心情感的深切表达；还有吴伯萧的《菜园小记》、张洁的《挖荠菜》等等都是作者对真实生活的刻画和抒情，因此，教师在对文章的讲解中，要时刻对学生进行提醒，做生活的主人，从生活中学习，在生活中创作。
2.重视阅读对写作结构建构的作用。
好的作文有贴近生活的素材来源是远远不够的，结构逻辑的安排合理才是支撑整体框架的“主心骨”。但是许多初中生还并未意识到有计划性谋篇布局对文章写作的意义，往往会在得到写作灵感后直接创作，经常在写作半途中发现偏题、故事重复、语句错误、连接松散、字数不够等情况，但“开弓没有回头箭”，也就只能将错就错，马虎了事，以至于最终考试成绩十分不理想。这些错误的避免其实并不是件难事，只要及早的在写作之前进行结构情节的合理安排。首先，教师要加强学生从阅读中获得写作构建的启发，重视写作时的思维逻辑顺序，使学生的文章能够达到清晰明了、一气呵成的效果。其次，就是注重作文内容的详略得当，这一点也同样可以通过教师对课文教材的分析获得。例如：莫顿·亨特的《走一步，再走一步》对攀爬悬崖过程的描写中，详写了向悬崖攀爬和爬下时的回忆和“我”的一系列行动和心理变化，略写了开头结尾、其他小朋友的攀爬过程以及父亲的指导；又如《木兰诗》，详写木兰的从军缘由、征中思亲心理、凯旋辞官、家人迎接以及木兰的女装变化，略写了出征前准备和关山飞度、征战沙场；等等。文章描写的详略则可以是文章主次分明，从而展现作者的中心思想与个人情感倾向。
3.注意阅读对写作细节描写的指导。
作文的细节描写是最接近作者灵魂的一种表达方式，可以使整篇文章熠熠生辉。对初中生作文中细节描写的要求主要集中在人物的描写上，包括外貌、神态、动作、心理以及人物所在环境的描写。例如：节选自老舍《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》，详细地对祥子所处的环境进行描写，突出天气的憋闷酷热，从而衬托出祥子生存的艰辛；在鲁迅的《故乡》中对闰土表情语言的详细描写，“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老爷’！”还通过其他一系列的面部表情变化的细节描写，表现出闰土的愚昧、迟钝、麻木、毫不觉悟，揭示出了闰土丰富的内心世界，也更加是作者对封建等级观念压抑和毒害农民及一般群众精神的有力控诉。这样一系列的细节描写可以使作品中人物饱满、性格鲜明，也可以使环境更加开阔，从而加深主题意蕴。
【 参 考 文 献 】
［1］潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索［J］.语文教学通讯·D刊(学术刊)，2013(10).
［2］罗邦海.探讨初中语文“以读促写 以写促读”的读写结合教学［J］.语文学刊，2014(7).
