六年级《狼牙山五壮士》教学设计+说课稿+教学反思

人教部编版六年级语文上册说课稿+教学设计+反思

狼牙山五壮士

一、说教材：

《狼牙山五壮士》这篇课文记述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和主力的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。这是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，在教学中既要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。还要注意本组教学的重点训练项目“阅读要有一定的速度”。

（二）教学目标：

1.知识目标：理解课文内容，了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

2.能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。

3.德育目标；学习他们热爱人民，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

二、说教法学法

本课教学，我采用“以生为主，以读为主”的教学方式，我的操作程序是：

课前预习→初读感知→再读感受→深读感悟→升华感染。本设计具有辐射性、主体性、创新性等特点，它能充分体现语文是以读为本，以学生为主体，以发展为目的的教学思想。全体学生在积极参与，相互合作的学习活动中，自主学习的能力、语文素养得到了真正的发展和提高。

三、说教学流程

为达到教学目标，本课我是分两课时进行教学的。第一课时读准字音，熟读课文，了解课文主要内容，理清写作思路。第二课时，通过解释课题创设情境来感知、感受、感悟狼牙山五壮士的英勇与献身精神。

下面我介绍第二课时教学过程的设计。

我的课堂教学过程大致分为如下环节：

（一）解读课题，初识“壮士”。

课伊始，我引导学生齐读课题，提问：

1.《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?

2.为什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

3.什么样的战士才能称得上壮士呢?4、“五壮士”可以换成“五战士”么？谈谈自己的看法。

（二）整体读文，理清文章脉络。

要求学生快速浏览课文，回忆课文的记叙顺序，用小标题的形式汇报。

（三）精读课文，体会五壮士伟大的献身精神

1.分析本文的篇章结构。

2.强调第一段在文章中的重要性。

3.逐段分析理解课文。主要抓住描写五壮士的语句进行分析，体会五壮士英勇献身的伟大精神。

在本环节的教学中,我采用了自主学习,合作探究、汇报交流,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法.为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标,我主要从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律，但我并非只注重文章的表现形式，我认为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，我注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从文本入手，抓住描写人物的句子，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，我先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)我提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后我又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人

民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。

6 狼牙山五壮士 教案

教学目标

1.学会本课14个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。

2.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。

3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。

4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。

重点

理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。

难点

领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。

教学策略

1.字词教学

生字词方面要注意以下几点：（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两个字。；“副”读“fù”，不读“fú”。（2）从字形上来说，；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。（3）本文描写英雄人物的成语较多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词汇量。

2.阅读理解

教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在思想上受到教育。让学生边默读边画出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五位壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来；课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。另一方面要引导学生从课文的叙述中领悟点面结合的表达方法。

3.表达运用

通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。这时设计写话训练：面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话写下来。这就给了学生一个宣泄情感的渠道。

教学准备

1.预习提纲

（1）课前查找有关抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山五壮士》等抗日题材的电影。

（2）朗读课文，自学生字新词。

（3）再读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.学会本课14个生字，能正确读写有关词语。

2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。

教学过程

一、揭示课题，激发情感

1．话题导入。

同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的英雄。

2．交流资料。

课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。

3．揭示课题。

今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。

（1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。

（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？

（3）再读课题。五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再次有感情地齐读课题。

【设计意图】

由课题入手，直奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

二、初读课文，掌握字词

1．自由读课文。

请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。

2．检测字词。

（1）读准字音。强调“副”读“ｆù”，不读“ｆú”。

（2）巧换偏旁，识记字形。

溜——榴 抱——雹

轮——抡 佛——沸 幅——副

（3）理解词语。

悬崖：高而陡的山崖。

崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。

山涧：山间的水沟。

屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。

居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。

斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路的决定。

惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。

全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。

（4）辨析词语的感情色彩。

课件出示：

第一组：昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河

第二组：大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 横七竖八

①指名读，接龙读。

②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。（第一组都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概;第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者的愤恨与不满。）

③齐读。

【设计意图】

分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养语感。

三、再读课文，整体感知

1.学生默读课文。

思考：（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？

（2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？

2.学生读后交流。

（1）了解课文主要内容。

这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护群众和主力转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。

（2）概括小标题。

根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分的重点内容，并完成课后习题1。

课件出示：

接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖

【设计意图】

通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺序，为深层次阅读奠定基础，同时进一步培养学生的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合理即可。

四、布置作业，指导书写

1.有感情地朗读课文。

2．指导书写生字。

（1）交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个“北”字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字，里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。

（2）教师范写生字。

（3）学生书写。

【设计意图】

从学生自主交流难写的字，到教师范写指导，再到学生书写，步步为营，扎实有效。既激发了学生的写字兴趣，又增加了书写的美感。

第2课时

课时目标：

1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。

2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。

教学过程

一、复习旧知，引入新授

1.听写词语。

课件出示：

日寇 奋战 险要 手榴弹 全神贯注 悬崖 斩钉截铁 热血沸腾 攀登 居高临下 山涧

粉身碎骨 雹子 屹立 眺望 喜悦 壮烈 豪迈 不屈 惊天动地

2.谈话引入新授。

华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回1941年秋天的易县狼牙山，感受五位壮士的英勇无畏。

二、研读课文，品析“壮”字

1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。

2.汇报交流，品味词句。

（1）示例一：

课件出示：

他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌

人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一就大吼一声，好像细小的口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

① 作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。

班长马宝玉：“沉着”——神态描写

副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写

战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写

小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写;“瞄准、射击”——动作描写

② 从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行）

③ 带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。）

④小结：学了这一部分，我们了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具体，还应注意既要关注人物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。

（2）示例二：

课件出示：

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。

战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

① 班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“斩钉截铁”是什么意思？用坚定的语气读一读这段话。

②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？（热血沸腾——内心状态）（紧跟——动作）

③小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的自我牺牲精神。

（3）示例三：

课件出示：

顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？

②把石头比作“雹子”，说明了什么？

（把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）

③配上动作，读读这两句话。

（4）示例四：

课件出示：

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

① 这两句话中，哪些词语让你感受深刻？

（“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。）

② 利用课文的插图理解词语“屹立”。

（像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。）

③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。

④指导个性化朗读。

（5）示例五：

课件出示：

这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！

①“这声音”指的是什么？

②从五壮士的口号中，你读出了什么？（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。）

③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？

④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？

（这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。）

⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。

【设计意图】

语文教学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句，让学生在语言精妙之处驻足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深深体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养了学生的语感。

三、激发情感，以情促写

1.课件出示图片（狼牙山五勇士纪念塔）。

同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。

2.读写联动。

面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么？请同学们写下来。

3.读出写话。

请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。

四、布置作业，积累语言

1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。

2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。

【设计意图】

此环节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故事，潜移默化中受到爱国主义教育。

板书设计

教学反思

1.找“壮”称。我让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。

2.观“壮”行。教学中，我引导学生抓住重点词句来体会五位壮士的“壮举”。如：文章第6自然段，集中表现了五位壮士抗战到底、舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。“屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。之后，写班长带领壮士们纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，具体刻画五壮士在面临生与死两条道路抉择时的“壮举”。

3.品“壮”语。透过本文人物寥寥数语，能够看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长决定路线时，为什么只用了一个“走”字？二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了祖国和人民死而无怨，这是五位壮士的心声，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。

人教部编版语文六年级上册教学反思

6.《狼牙山五壮士》教学反思

《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。

本文的教学重点是理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.找“壮”称

读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼——“战士”和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”了？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。

2.观壮行

指导学生继续读课文，使他们了解到从文章第二自然段开始，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”，一边“把大批敌人引上狼牙山”。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的情况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六自然段到结尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的斗争精神与英雄气概。 “屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“眺望”蕴含着对人民群众和主力安然转移的欣慰和怀念；“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领五壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，具体刻画了五壮士在面对生与死两条道路抉择时的壮举。

3.品壮语

通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味文本：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长决定走的路线时，为什么只用了一个“走”字？二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国党领导下，一定能打败日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：题目是文章的眼睛。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。1．齐

读课题，“狼牙山五壮士”这个课题告诉了我们什么？2．“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？ 3．为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 4．课题可不可以改成“狼牙山五战士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。

三、不足之处

第二课时，直接让学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引导不够。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先新课一开始，我就扣住“壮”字进行设疑：为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采用小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生认真研读，分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品味，步步深入，学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。最后设置悬念、形成包袱。同学们，你们发现了吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由“战士”到“壮士”是怎么形成的？文章在什么地方这种称呼才进行了改变?