“育生命自觉”理念下的中学德育工作探赜

作者：梁彩欢

来源：《成才之路》 2020年第14期

梁彩欢

（广东省佛山市三水区实验中学，广东 佛山 528100）

摘 要：文章在“生命·实践”教育学派理论指导下，提出“育生命自觉”的德育工作理念，以此阐述在德育思想方面追求学生自主的发展，在德育内容方面贴近学生的实际生活，在德育途径方面解决学生自身的问题，在德育过程方面让学生体验真实的情景，在德育评价方面为学生打下成长的基础等方面的实践探索。

关键词：“育生命自觉”；中学德育；人才培养；德育思想；德育内容；德育途径；德育过程；德育评价

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）14-0015-03

一、前言

华东师范大学叶澜教授开创的“生命·实践”教育学派提出了“教天地人事，育生命自觉”的教育主张，认为“教天地人事”是教育的内容，要教给学生有关天地万物的真理和知识，以及人间之事背后的规范和道理。“育生命自觉”，阐明了教育的目的，以“天地人事”之教，涵“生命自觉”之育。“生命自觉”是指个体对自己生命存在状态的觉知。“育生命自觉”作为德育工作理念，就是在学生的思想教育工作中以“生命自觉”教育为主线，致力于校园自觉文化的打造，改变学生被动接受教育的状态，关注学生的主动投入及过程中的自我提升，在德育的思想、内容、途径、过程、评价等方面以学生为主体，以学生的发展为目的，从学生的角度出发，让学生进行选择，从而产生对生命的感悟，达到培养良好道德品质、塑造健康人格的目的，引导学生成长为德才兼备的时代英才。

二、“育生命自觉”理念下的德育工作策略

立德树人是教育的根本任务，是教育的灵魂和生命。下面，从几个方面对“育生命自觉”理念下的中学德育工作进行研究。

1.德育思想：追求自主的发展

“自明、自得、自立、自强、自持、自勉、自由、自在”是“生命自觉”的“八自”构成。自明、自得是对自我的认识，自立、自强是志向的自我确立与强化，自持、自勉是践行中的自我把握与努力，自由、自在是生命自觉达成后个体的存在状态。

“自明”是“生命自觉”的起点，从学生生命发展的角度来看，一个人的成长历程从来不会一蹴而就，而是漫长、复杂的，既有崭露头角的少年得志，又有历尽艰辛的大器晚成。但学生将来的成人成才必然离不开砥砺自觉、奋发作为。只有从个体角度出发，让学生做到生命的自明，才能谈得上生命的自觉。当学生对自己有深刻的洞察，才能主动地进行自我完善、自我提升和自我发展。

在德育实践过程中，学校要引导学生“自明、自得”，鼓励学生“自立、自强”，激发学生“自持、自勉”，教育学生只有通过积极进取，才会达到“自由、自在”的境界。因此，在学生入学伊始，学校就应该有意识地引导学生探索“我是谁？我想成为谁？我能成为谁？我怎样成为谁”等一系列有关生命自明的问题。生涯规划教育作为学段衔接的重要课程，能够通过学业规划、时间管理、生命轨迹、人生舞台等方面，开启一系列的心育课程及生涯启蒙课程，促使新生快速进入学习状态，并同步唤醒他们自我生命成长的行动自觉。

学校是师生发展的重要场所，可以把“育生命自觉”作为校园文化建设的主线，引领学校管理、班级建设、团队发展、教学改革和教师专业成长，使生命自觉的价值取向落实到师生学习、工作和生活的方方面面，成为师生的日常行为和思维方式。课堂是德育渗透的重要阵地，学校可以将课堂教学改革作为契机，优化课堂教学环节，形成平等、开放、互动、交往的课堂特色，把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，让课堂焕发生命的活力。要让学生有更多的机会，对教师、同伴、教材进行自觉提问、质疑和评价，实现“教师变导师、教室变学室、灌输知识变合作探究”的转变。在班级建设方面，学校可以把“学生是班级的主人，应该拥有班级发展的主动权”作为发展目标，打造“一班一品”的班级文化特色，充分彰显学生的个性和特点，使班级充满成长气息。在学生社团发展过程中，探索“一社一品一项目”等社团发展模式，使每个社团都有自己的社团章程和品牌活动，能够承担学校某个专题项目的策划和活动组织工作，使学生主动发展的氛围在润物无声的渗透中日渐形成。

2.德育内容：贴近实际的生活

教育部颁布的《中小学德育工作指南》提出了中小学德育工作的五项内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。同时，还提出了六大实施途径：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。但是，传统的学校德育工作都是围绕“师本德育”进行的，过分强调教师的道德权威，教师讲、学生听，教师安排学生行动，使德育内容局限在成人式的灌输中，忽视了学生的生活，远离了学生周围的人和事，使德育工作未能达到应有的效果。

“育生命自觉”理念下，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。实际上，学生智慧的生成和人格的建树，都是通过学生的内化而实现的。所以，德育应关注学生生命的本体，从学生的自我生存和自我发展的需要出发，走进学生的现实生活，关注学生的实际需要，在学生生活中搜寻有价值的德育内容，并把要求和规范渗透到实实在在的生活中，使“人人、时时、处处、事事”都蕴含着教育的价值和力量。

学校生活是学生人生成长中的重要部分，特别是寄宿制学校，学生在校时间长，学习生活、宿舍生活、交往生活等，都是教育学生、锻炼学生、培养学生的德育资源。通过对学生学习计划、时间安排、学习效率等内容的指导，可以帮助学生明确学习目标，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。通过对学生生活自理能力的培养，可以让学生不仅学会生活，形成有节律、有条理的生活方式，还能形成热爱劳动、合理消费、文明休闲的生活态度。同时，利用来自不同地区、不同成长背景的学生共同生活的机会，加强对学生人际交往的指导，可以使他们建立平等友爱、宽容礼让、互相帮助、相互合作、诚实守信的人际关系，为他们的健康成长和社会发展做好人际关系的储备。

3.德育途径：解决自身的问题

“生命自觉”是热爱生命和生活，悦纳自我，具有积极、自信的人生态度；具有反思自我，在人生中不断实现自我超越的信念和能力；具有策划人生、主动把握时机、掌握自我命

运的智慧。每个学生都是一颗有生命力的种子，都是一个独特的个体，都能自由地发展自己的心智和能力，教育者要尊重他们，呵护他们，给他们成长的时间和空间。

苏霍姆林斯基说过，唤起人实行自我的教育，乃是一种真正的教育。要培养学生“生命自觉”的能力，就要在德育工作过程中发挥学生的性和自主性，从解决学生自身的问题出发，在学校层面和班级层面为学生搭建成长的平台。例如，学校层面的学生工作，可以形成学校团委、学生会——年级自管会——班委会的管理链条，班集体可以组建班委会——小组自管会的管理架构，从日常学生事务的处理着手，学生能做的事情让学生做，学生不能做的事情创造条件让学生做，充分让学生自治自理。

教育是一个走进心灵、不断内化的过程，离不开学生的认识与参与。在学生工作中，教师要大胆让学生走在前面，自己发现问题，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生的道德意识内化为自觉的行动。当然，在这个过程中，教师不能当甩手掌柜，而应该站在学生身后起引导、点拨、帮助的作用，把生命自觉的价值取向渗透到教育活动、教育管理中。自我教育既是教育的过程，也是教育的目的。“育生命自觉”理念下，学生的成长是学校教育的根本。实践证明，让学生自己面对问题、解决问题，可以激发学生的内驱力，不仅能减轻学校管理的负担，更能让学生在自我管理、自我服务中提升自我，在实际行动中完善自我，从而达到自主发展的目的，将“生命自觉”从意识变为能力，进而成为一种习惯。

4.德育过程：体验真实的情景

德育过程是一个促使学生知、情、意、行协调发展的过程。中学生正处于生命成长的重要时期，具有主动发展的需要与可能。现代中学生个性张扬、思维活跃、兴趣广泛，喜欢开放式的、活泼的教育。在教育过程中，教师要充分尊重学生的天性，遵循学生的年龄和心理特点，遵循教育的规律，让学生通过真实的体验来理解社会的道德要求和价值，在参与式的实践中内化德育要求。

学校生活的质量是学生生命质量的重要组成部分，校园生活要充满生机，呈现出生命成长与教育创造的活力。德育工作需要从培养学生的自尊、自信和主动性入手，设计和安排各种各样的活动，给予学生尝试和参与的机会，增强学生的道德体验。教育无小事，事事能育人，只要愿意挖掘，平凡的校园生活就会显现出不一样的精彩。例如，学生每天在学习和生活中都会产生一些垃圾，其中就有稿纸、饮料瓶等可回收的物品，如果学校开展“垃圾分类，资源回收，变废为宝”活动，让学生把可回收物品收集起来变卖，所得款项用于困难学生的补助、校外慰问活动、社会爱心捐助活动、班集体建设和班级团体活动等方面，就是一件非常有意义的事情。在此过程中，学生可以成立志愿者服务队，负责建造摆放可回收物品的爱心小屋，联系收购人员到校回收等工作。对于款项的管理，学生可以成立管理委员会，负责资金的日常管理、事项审批、开支结算、账目公布等工作。在校外，教师可以利用节假日时间为学生安排志愿服务、生涯体验、访问校友等社会实践活动，让学生充分认识自我、展示自我、发展自我，一方面满足学生的成功欲望，另一方面使学生获得有质量的感悟，让学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为不断优化。

5.德育评价：打下成长的基础

“育生命自觉”理念下，教育不是为了培养工具人、技术人、知识人或运动人，而是为了培养全面发展的人，要为学生将来的发展奠基。德育评价是德育工作的重要内容。先进的德育评价理念应该体现素质教育的思想，让评价不仅起到督促作用，更起到激励作用，不断促进学生的发展与进步。

（1）重视对集体的评价，营造团结向上的德育氛围。我国古代思想家荀况在《劝学》里说“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，说明了环境对于人的重要性。在学校，学生良好的个性品质主要依靠集体来培养，一个纪律良好、凝聚力强的集体对学生能够起到潜移默化的教育作用。学生在集体中成长，小到学习小组、宿舍、班级，大到年级、学校。德育评价要重视对集体的评价，要制定系列评比制度，做到有据可依、有章可循，既有量化记录，又有对比分析，不断促进优秀小组、优秀宿舍、优秀班级等优秀集体的形成。在日常管理中做到日公布、周小结、月总评，让学生认识到集体荣誉与个人表现息息相关，从而利用个人与集体的这种内在联系来教育学生，让学生自己教育自己，形成生活自我管理、行为自我约束、学习自我激励、活动自我感悟、志向自我确立、能力自我发展、责任自我担当、人格自我完善、成长自我把握的自主德育习惯。

（2）通过多元化评价，促进学生的发展和进步。中学生是有着个性的主体，成熟与幼稚、和谐与矛盾、优点与缺点并存于一身，并蕴藏着巨大的发展潜能。教师对中学生的评价，应注意综合性和发展性。对于高中学生综合素质评价，《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》给出了具体的指导，提出四个基本原则（方向性、指导性、客观性、公正性）和五项评价内容（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践），以及五个评价程序（写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用），其中提到“高中教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向”。为此，教师应放眼学生的未来，客观反映学生德智体美劳等诸方面的发展情况和个性特长，客观记录学生成长过程的真实事例，做到积极评价多于消极评价，发展评价多于静止评价，过程评价多于终结评价。在评价过程中，要坚持民主性原则，坚持自我评价与同学互评，学校评价与家庭、社区评价，定性与定量评价相结合的方法。评价过程要体现人文关怀，通过激励性评价促进学生自我反思，驱动学生自我发展，让学生充满自信地去追求成功。

三、结束语

综上所述，立德树人是教育的根本任务，是教育的灵魂和生命。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，“育生命自觉”理念下的学校德育工作，以贴近学生实际、强化学生自主发展为特征，能够提高学生的思想道德素养，更好地为国家培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]叶澜.回归突破——“生命·实践”教育学论纲[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[2]孙夕辉.中学德育生活化的实效性研究[D].山东师范大学,2017.

[3]中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.

[4]中华人民共和国教育部.关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见[Z].2014.

Exploration of the Moral Education of Middle School under the Concept of \"Cultivating Life Consciousness\"

Liang Caihuan

(Sanshui Experimental Middle School, Foshan City, Guangdong Province，Foshan 528100, China)

Abstract: Under the guidance of the theory of \"life practice\" education school, this paper puts forward the idea of moral education of \"cultivating life consciousness\

development in moral education thought, close to students' actual life in moral education content, solve students' own problems in moral education approach, let students experience the real situation in moral education process and moral

education The evaluation lays the foundation for students' growth and other aspects of practical exploration.

Key words: \"education life consciousness\"; middle school moral education; personnel training; moral education thought; moral education content; moral education way; moral education process; moral education evaluation