维普资讯 http://www.cqvip.com 中国教吉研竞５钏断杂志 ２００６年３月第３卷第３期Ｖｏ１．３ Ｎｏ．３ Ｍａｒｃｈ ２００６ 习态度，提高学习自觉性。②在教材内容的选择上要以“必 养学生分析问题、解决问题的能力。 须”“够用”为尺度，不能像专业教材内容那么深和广，一 四、课堂上。语言和板书的艺术是教师的基本功．这对 些与专业课无关的过深过难的内容以及那些抽象繁杂的定 活跃课堂气氛、吸引学生注意力、提高教学效果十分重要。 义定理的证明要少讲或不讲，对于难度较大的习题少做或不 数学教师课堂语言一定要简练、准确、严谨、规范，并 做 ③在教学方法上要注重概念教学，争取“少而精”、“启 且力争做到严谨不呆板，规范而有特色，板书要认真清晰。 发式”和精讲多练的教学方法，不能像大学那样一节课讲很 布局合理，将授课的重要内容清楚条理的书写在黑板上．不 多内容，实行“满堂灌”，要注意活跃课堂气氛，提高学生 重要的内容切忌在黑板上乱划，内容讲完了，黑板也写满了， 学习的兴趣，要注重对学生基本知识，基本技能的教学。培 学生一目了然，也有利于下课前的总结复习。 表面粗糙度的评定参数的解读 孙亚波无锡技师学院 【摘要】《公差配合与技术测量》是理工科院校机械类相关专业学生必修课，在理论上如何评定划分表面粗糙度，对指 导生产实践有着重要意义。 【关键词】表面粗糙度评定参数 Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｒｆａｃｅ ｒｏｕｇｈｎｅｓｓ’ａｓｓｅｓｓ ｐａｒａｍｅｔｅｒ Ｓｕｎ Ｙａｂｏ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｏｌｅｒａｎｃｅ ｗｏｒｋ ｉｎ ａｎｄ ｔｅｃｈ－ｍｅａｓｕｒｅ ｉｓ ａ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｏｗ ｔＯ ａｓｓｅｓｓ ｔｈｅ ｓｕｒｆａｃｅ ｒｏｕｇｈｎｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｍ。ｅ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｓｕｒｆａｃｅ ｒｏｕｇｈｎｅｓｓ Ａｓｓｅｓｓ ｐａｒａｍｅｔｅｒ 《公差配合与技术测量》常用～个章节介绍表面粗糙 取样长度下限Ｉｍｉｎ≥５ Ｒ（ Ｒ粗糙度的波距） 度，而一个加工完成的零件，只有同时满足尺寸精度、形状 一般需连续取五个取样长度作为评定长度：ｌ ＝５１。 和位置精度、表而粗糙度的要求，才能保证零件几何参数的 轮廓中线是定量汁算粗糙度数值的基准线。中线有两种： 互换性。表面粗糙度是反映零件表而微观几何形状误差的一 （１）轮廓的最小二乘中线（简称中线） 个重要指标，它主要是由于加工过程中刀具问的磨擦、切削 也就是说在取样长度内使轮廓上各点的轮廓偏距的平 分山ｕ寸工件表而层金属的塑性变形等因素造成的。表而粗糙 方和最小，这条假想线就是最小二乘中线。轮廓的最ｄ，－乘 度对零件使用性能的影响。存在于诸多方面，如：外观，对 中线是一条假想线．用这利，方法确定的中线足唯一的。要理 运动面的摩擦与磨损．贴合而的密封影响，同时对定位精度， 解其中“最小”和“二乘”的含意，可帮助记忆。 配合性质，疲劳强度．接触刚度，抗腐蚀性等方而都有影响， （２）轮廓的算术平均中线： 因此要加以。 具有几何轮廓形状，在取样长度内与轮廓走向一致的基 通常将微小峰谷高低程度及其间距状况称为表面粗糙 准线。该线划分轮廓并使上下两部分的面积相等。 度。为区别于宏观儿何形状误差和波度，一般以一定的波距 实际使用时，用最小二乘中线确定的中线是比较烦琐 与波高ｈ之比来划分，当比值 ／ｈ＞１０００为宏观儿何形 的。常用算术平均中线确定中线是一利ｔ近似的图解法，代替 状误差， ／ｈ＜４０为表而粗糙度误差（也有按波距＜１ｍｌ／１， 最小二乘中线。 并呈Ｊ甜｝｝ｌ】性变化属于表而粗糙度来划分）， ／ｈ比值介于 标准规定，表面粗糙度的评定参数有：轮廓算术平均偏 ４Ｏ—ｌ０００之间时为表而波度。 差 。微观不平度十点高度Ｒ 和轮廓最大高度 。 表面粗糙度的评定基于取样长度、评定长度、轮廓中线 评定参数之一：轮廓算术平均偏差 。 的确定，取样长度选择是否合理直接影响表面粗糙度的评定 是指在取样长度内轮廓偏距绝对值的算术平均值，也就 参数。 是在取样长度内被测表面轮廓上各点到轮廓中线的绝对值 取样长度是指用于判别具有表面粗糙度特征的一段基 的算术平均值。意为平均偏距。 准线长度，标准规定取样长度在轮廓总的走向上量取，而且 越大，轮廓偏距绝对值越大。表面越粗糙， 值能 应有一个合理的长度。一般应保证在取样长度上的５个以上 充分反映表面微观几何形状高度方而的特性，测量方便，标 的表而微观起伏的峰谷，过长有可能将表面波度的成分引入 准推荐优先选用。 到表面粗糙度的结果中；过短．将不能反映表面粗糙度的实 评定参数之二：微观不平度十点高度Ｒ 。 际情况。 在取样长度内，五个最大的轮廓峰高的平均值与五个最 取样长度应满足下列要求： 大的轮廓谷深的平均值之和，意为平均高度 取样长度上限ｌｍａｘ￣ ／３（ 波度的波距） 此定义确定在取样长度内，必须存在五个轮廓峰高和轮 ；ＣＨＩＮＡ ＥＤ【 （ 刀＿Ｄ？、ｒＲ：ＥＳＥＡＲＣ日ＡＮＤ ＩＮＮＯ 疆 ｌ ·ｌ ｌ９· 维普资讯 http://www.cqvip.com 中国敏素研竞５剑断杂志 ２００６年３月第３卷第３期＇Ｃｏ１．３ Ｎｏ．３ Ｍａｒｃｈ ２００６ 廓谷深。由此说明在讲取样长度时，应明确其最小值，在取 结论： 样长度范围内。一般不少于５个以上的轮廓峰和轮廓谷。当 ｌ、表面粗糙度的概念中要明确“微观“。应区别于宏 然。取样长度可以根据实际情况选用６个或更多轮廓峰和轮 观几何形状误差和波度，让学生有一个数量上的划分，一般 廓谷，这时的微观不平度十点高度Ｒ：就不再是十点，而是 以一定的波距 与波高ｈ之比来划分。 更多点。 ２、取样长度是指用于判别具有表面粗糙度特征的一段 Ｒ 越大，表面越粗糙。 基准线长度。过长不好．过短也不好，应有一个明确规定： 评定参数之三：轮廓最大高度Ｒ 。 取样长度下限Ｉｍｉｎ￣＞５ Ｒ（ Ｒ粗糙度的波距） 在取样长度内，轮廓峰顶线和轮廓谷底线之问的距离称 必须明确在取样长度内。最少有五个最大的轮廓峰高和 为轮廓最大高度。轮廓峰顶线和轮廓谷底线应平行于基准 五个最大轮廓谷深。 线。意为最大高度。 ３、评定长度是指评定轮廓所必须的一段长度。它包括 Ｒ 常用于不允许有较深加工痕迹如受交变应力的表面； 个或几个取样长度 只取一个取样长度的测量结果来评定 或因表面很小不宜采用Ｒ口、Ｒｚ评定的表面。 整个表面的粗糙度，显然是不够准确和合理的。应明确一般 以上三个高度方面的评定参数，它们的侧重点不同．轮 须连续取五个取样长度作为评定长度：Ｉ．＝５１。 廓算术平均偏差 ，测点多。能充分反映表面微观几何形 ４、三个高度方面的评定参数，它们的侧重点不同，若 状高度方面的特性。较有代表性。优先选用；微观不平度十 在同一被测表面进行测量时，则高度方面的评定参数之间的 点高度Ｒ ，测点少。易于在光学仪器上直观地测量，但不 数值存在下列关系：Ｒ口＜ ＜Ｒ 。 如Ｒ口细腻：轮廓最大高度Ｒ ．测点最少，一般不单独使用， 参考文献 常与Ｒ口或Ｒ 值联用。若对同一被测表面进行测量时，则高 １劳动和社会保障部教材办公室组织编导．《公差配合与技 度方面的评定参数之间的数值存在下列关系：Ｉｔ Ｒｚ（ 。 术测量》．第２版．中国劳动社会保障出版社 实际生活中，我们都希望表面粗糙度误差越小越好。视 ２上海市职业技术教育课程改革与教材建设委员会组编． 觉和触觉都好，但表面粗糙度误差越小意味着加工精度越 《公差配合与技术测量》．机械工业出版社 高．加工成本也越高，因此在现实生活中，要求每一位劳动 ３徐茂功、桂定一主编．《公差配合与技术测量》．第２版． 者都必须有一定的经济头脑．不能片面地追求高指标，而是 机械工业出版社 应在满足零件表面功能要求的情况下。尽量选用粗糙度数值 ４《公差与技术测量》编写组编．《公差与技术测量》， 大的。 辽宁人民出版社 研究性学习在化学教学中的尝试与探索 张卫荣 陕西省石油化工学校 研究性学习的提出 充裕的时间保证研究性课程的学习；其次．职业学校有较为 研究性学习是教育部２０００年１月颁布的《全日制普通 完备的实验实习设备，可为研究性学习提供必要的物质条 高级中学计划》中综合实践活动板块的一项内容。关于“研 件；最后，职业学校的学生必须具备全面的素质和综合能力， 究性学习”的含义，可以有广义和狭义两种理解．从广义理 因此教师在专业课堂教学中进行研究性学习的探索，将研究 解，它泛指学生探究问题的学习活动。从狭释。它是指 性学习作为“必修课程”列入“综合实践活动”之中．是深 学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选 化职业教育改革的一个亮点。 择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用 三、职业教育中化学研究性学习的功能 知识，解决问题的学习活动。研究性学习重视结果。但更注 职业学校毕业生定位在为生产、经营、管理一线的中初 重实践过程。以及学生在实践过程的感受和体验；研究性学 级人才，相应的研究性学习课程中，目标应定位在扩充学生 习不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式．以促进 的知识。培养他们的意志品质、创新能力、应用能力上。职 每一个学生的全面发展，实践证明研究性学习在新一轮基础 业学校的研究性学习可以是结合社会生产、实际生活的。在 教育课程改革中有着不可替代的独特价值。 此过程中，如果能有效地结合认识实习，生产实习及毕业设 二、研究性学习在职业教育中的作用 计而进行研究，效果会更好。在职业学校中开展化学研究性 研究性学习作为有计划、有目的的对学生实施素质教育 学习，改变学生以往对教师教学的一味接受、一味依赖的习 的一种新型学习形式，它体现了职业教育的培养目标和“以 惯，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，把研究性 学生为本”的现代教育理念。因此，职业学校实施研究性学 教学和教育理念贯穿于化学实验之中．增强了学生开展研究 习同样也是必要的和可能的。首先，职业教育虽然摆脱了“应 性学习的主动性和趣味性。使教师和学生受益匪浅。 试教育”的桎梏，但“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式在职 四、化学研究性学习案例 业教育中同样存在，与此同时职业学校没有升学的压力，有 现列举我所进行的一次研究性学习进入课程模式的实 ·１２０· ｊＣＨ ０Ｅ２＝Ｉ蚴 ｎⅣ Ｅ Ｃ日 Ｄ＿＿＿ ＿旧 翟
