《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，下面就给大家带来《舟过安仁》教学设计，期望能关心到大家!

《舟过安仁》教学设计1 设计理念：

“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。 教学内容：

《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、能体会作者对儿童的赏识、喜爱 之情，同时也感受诗人的不泯童心。

教学重难点：理解诗句的意思，感受小童的形象。

教学预备：查阅有关杨万里的资料。 教学过程：

一、复习旧知，谈话导入：

1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今日我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。 2、板书课题，齐读课题。 学生解题。

3、学生沟通杨万里的有关学问。 4、老师诵读全诗。 二、初读感知，读顺读熟 1、读通读顺，读准字音。

(1)多么好玩的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗，留意读准字音。 (2)学生自由朗读全诗。 (3)指名朗读，留意正音。 2、反复朗读，读出音律。

(1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。 (2)同桌互读互评。 (3)小组赛读。

三、自读自悟，理解诗意

1、学生回顾沟通以往学过的理解诗句的方法。 2、小组探讨沟通。

3、小组汇报自学结果。 4、指名串讲诗句大意。 四、感悟童心，走近诗人 1、感悟童心：

(1)读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象?

(预设：天真、聪慧可爱、好玩、顽皮……) (2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗? 指名读。 全班读。

(3)走近诗人的内心：

诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观看，欲探个到底，可见，此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么状况下才会有这份雅兴呢?

(预设：闲适的、开心的、兴奋的……) 从文中哪个词可体现这份开心?

师述：是啊，诗人此时应当是开心而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪慧也深深感染了作者，好像让他也回到了天真烂漫的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心! 五、背诵古诗

指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。 六、课后延长

1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。 2、画一幅“两小童使风行船”图。 板书设计：

《舟过安仁》教学设计2 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的神奇及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。 4、把古诗编成故事。

教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。 教学预备： 小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。 教学过程：

一、导入新课，激发喜欢。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的美好和快乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。 我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。) 过度：童年捕蝉的经历是那样的好玩，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(老师背诵：《宿新市徐公店》篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童

心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。 二、学习古诗 1、看图，说图意。

打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，老师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决) 2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法) 3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象) (1)自学，老师巡察。 (2)汇报沟通。

a、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、 “安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求) b、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过

时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。 (1)同桌饰演这首诗的那两个男孩，老师巡察。 (2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。 ·师生协作表演。

老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作协作表演)：一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。 老师：(做出百思莫解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小好友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊! 学生：自由回答。

老师：(作出茅塞顿开状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪慧)

过度：如此好玩的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪慧，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱 和聪慧的赏识又一次走进诗里，可以边读边做动作。 ·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的憧憬。(齐读) 过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，假如我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏) 4、背诵：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得惟妙惟肖。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。) 三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，画里会有声音，也会有颜色，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用漂亮、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、聚精会神等。 2、字数100字左右，限时5分钟。 小小渔船江边靠，我和同伴上了船， ·拓展延长

杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今日老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家赏识朗读。(学生小声朗读——齐读) 稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。 敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。 钲( ) 磐( )

【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

【铮】古代一种像锣的乐器。

【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 大意：早晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。 下课!

《舟过安仁》教学设计3 【学习目标】

1.有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。 2.理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。 【教具】课件、录音机 【教学过程】 一、板题示标。

师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解作者

师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。)

2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最仔细。 3、听录音。

4、检测：谁有信念读好?指名读——再指名读。 易错字：篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导：

请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。)

生自学，老师巡察。 四、检测

师：刚才大家自学的都很仔细，信任这首诗也难不住大家。 1.生说，不足他人补充。

诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。 2、展示读

指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读 五、第三次“先学后教”(背诵)

师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。

指名背—带感情—指名背 六、默写

大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面洁净，坐姿端正。(交给组

长，交给老师) 默写古诗。

要求：坐姿端正，把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正 七、板书设计 舟过安仁

两儿童————聪慧、有智慧 教学反思：

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最终学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。 《舟过安仁》教学设计4

《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的好玩的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很惊异吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，茅塞顿开后，不禁为小童子的聪慧，为他们的童真和

稚气啧啧赞扬，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。 这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱 之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪慧伶俐赏识有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赏识、喜爱 之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 【设计理念】

阅读教学是学生、老师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培育学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。转变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。留意诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延长拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，

在理解的过程中深化感悟，在感悟的过程中领会古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要留意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赏识、喜爱 之情及不泯童心，品尝童年生活的情趣;③最终通过“品尝精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜爱 ，提高自己的审美情趣。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入，引童趣：

1、 游戏 “对诗”，激童趣：

(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!

(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 生对：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。” 师说：“儿童疾走追黄蝶，” 生对：“飞入菜花无处寻。” 师说：“儿童散学归来早，” 生对：“忙趁东风放纸鸢。”

(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的神奇，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢? 生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的! 师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了! 生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!

师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣! 2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们专心去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。 生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、 初读，感童趣：

(一)初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节

奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。 3、齐读全诗

(二)结合注解、插图理解诗意：

1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组沟通，师巡察指导。) 2、全班沟通：

师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂? 【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思? 师：谁能关心解疑?

生：“遮头”的意思是为头部遮拦住风雨。 “使风”的意思是借助风的力量。

师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通? (可指多人沟通)

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

三、 品读，享童趣：

(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧顽皮”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

(课件定格为静态画面 ：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)

2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧顽皮”。 (1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面呢? (2)学生描绘“想象的画面”：

【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，有时停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，

在微风中翩翩起舞，姿态漂亮。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠闲自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，连续说说笑笑。诗人看见了，很惊异：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢! 3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧顽皮”，感受童真童趣。

(1)师：噢!是被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)

(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象) 《舟过安仁》教学设计5 学习目标：

1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流畅地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赏识、喜爱 之情，同时也感受诗人的不泯童心。 学习重点：

学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。 学习难点：

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，赏识到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听? 2、同学之间互相评价背诵状况，并在评价的同时，读出自己的感受。

3、创设情境，激趣揭题。

草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的平稳与舒适，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今日我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

看到这个题目，你知道了什么? 二、初读品尝童趣

(一)初读感知，读通读顺读出音律。 1、老师范读，学生初悟。 2、老师领读，学生跟读。 3、小组练读，熟读竞赛。

要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读精确。

预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。 4、指名朗读，生生评价。 5、齐读古诗，读出音律。 (二)结合注释，插图理解诗意。

1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内沟通。

2、全班沟通理解的和不理解的词语和诗句的意思。 预设：

(1)词语：怪生 遮头 使风 (2)诗句的意思。 三、品读感悟童趣

(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。

1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

2、指名描绘看到的画面。

预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，老师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。

3、品读诗句，感悟童真童趣。

(1)如此特殊的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢? (2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱 ) (二)再创情境，品读体会作者的不泯童心：

1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧赞扬!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种.种感受吧!

(三)了解诗人，升华童趣 1、介绍诗人杨万里

神奇的童趣令我们深深沉醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的好友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新颖活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜爱 描写儿童形象，所写的田园诗，格外擅长利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得 使 3、再读古诗，读出茅塞顿开的感受，读出对孩童聪慧伶俐的赞美之情，并背诵。

四、拓展延长，享受童趣 介绍诗人其他具有童趣的古诗。

《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》 杨万里 杨万里

稚子金盆脱晓冰， 晴明风日雨干时， 采丝穿取当银钲。 草满花堤水满溪。 敲成玉磬穿林响， 童子柳阴眠正着，

忽作玻璃碎地声。 一牛吃过柳阴西。 五、读写延长，延展童趣

同学们今日我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能连续品尝它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流淌的画，一个漂亮的小故事。