体态言语技术

教学有形言语指教师通过可视言语形态传递和交流教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。因此，教学有形言语技术系统（见图5－1）也分为体态言语技术和板书言语技术两大类，每类技术又由若干技术及技术行为规程和要领构成。

教学有形言语行为传递的可视信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。 教学体态言语技术

教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。 教学体态言语操作技术系统如图5—1所示，分为姿态技术、面部言语技术、手势技术和外表修饰技术等四类技术。 一、教学姿态技术

教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。

当教师在教室里一出现，不说话也不做任何动作，他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。

教学姿态技术指标及解析

1、站姿

站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。 2、行姿

行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步

走、身体位移的姿态。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。

行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。 开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。 适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。

适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。 3、坐姿

坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。

坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。

年纪不大和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态言语机会和信息，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响学生对教学信息的理解和接受。然而，教师在课堂教学中，“坐”总是不可避免的，例如在学生作课堂作业的时候、学生课堂自习的时候等。 4、端庄

教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。 进行教学姿态技术训练与案例诊断、评价时，请用表5－1的技术指标评分。

教学姿态技术训练与评析

1、挺胸收腹站立

身正、头平抬、脚站稳，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分钟。 2、做挺胸收腹操

站立的姿势，两只脚成45度左右为宜，一只脚在前，另一只脚稍在后，相离的宽度应以执教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，颈要正，避免踮着脚尖或频繁更换脚的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸气，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反复多次。 3、缓步行走训练

要求按每两秒钟一步的速度稳步走路，身体各部位保持站立训练所要求的挺胸收腹，身正，头平抬，自然放松。 4、走上讲台训练

要求：从教室侧门进来，站定，说“同学们好，今天我们继续讲第三章”。再走下讲台，向在座某同学询问一件事，并交谈两句，然后继续讲课。 5、边走边讲

要求：手上拿着一本书，在讲台上一边慢慢走动，一边讲说下面两段文字。首先思考好，如何根据讲说内容特点和节奏语气等等的需要，时走时停，自然得体，不可做作。

①《春》，这篇散文最早被选作教材是1937年，当时选进《新编

初中国文》第四册。后，多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春天的乐曲。

②在计温术上，最早采用的液体是水和酒精。由于水太容易冻结，酒精又太容易沸腾，法国物理学家阿猛顿（Guill aume Amontons）便改用了水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿，都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。

【评析】这一操作训练除采用姿态技术指标进行诊断评价外，还可参考如下方式进行训练和诊断评价。

①《春》，这篇散文（徐缓走动）最早被选作教材是1937年（站定），当时选进《新编初中国文》第四册。后，多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文（徐缓走动），可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春天的乐曲。 ②（从讲台上徐缓走下来或左、或右）在计温术上，最早采用的液体是（站定）水和酒精。由于水太容易冻结，酒精又太容易沸腾，法国物理学家阿猛顿（Guill aume Amontons）便改用了（站定）水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿，（站定）都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。（走回讲台）现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。 6、坐姿训练 坐的姿态，除腿部以外，身体其他部分的处理与站立时要求一样；挺胸收腹，平抬头，其他部分放松，每天定时静坐3分钟。 保持静坐姿势，双腿平行并放、或两腿在小腿处交叉，听口令做挺胸收腹操。 静坐数分钟以后，转动身体和头部与邻座同学交谈，但仍然要保持挺胸收腹、双腿并放的姿态。要自然、随和、放松，避免僵硬和正襟危坐。 7、标准姿态训练

在公众场合下，保持标准站姿、走姿、坐姿。

建议在学校的教研室或校门处贴上教师姿态指标和标准姿态宣传画，提醒教师们随时对自己的姿态加以注意和自评、互评。 二、教学面部言语技术

教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。

需要指出的是，后面阐述和提出的目光、微笑及面部其他部分的动作技术和实际操作训练，只是从某种意义上向大家提示了目光和微笑等的表情达义作用的可控性一面。实际上目光及微笑是体态言语中最自然的行为或表情，任何虚假、做作、无所适从等都会从目光及微笑中毫无保留地流露出来。所以，我们不妨有意识地作些目光操作训练和保持微笑的努力，并尝试用面部言语技术的各项指标进行诊断与评析。但在课堂教学上则应随教学内容和其他言语手段（如语气、手势等）而自然运动目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑。或者说我们的

目光和微笑实质上并非直接受我们的意愿而是受教学内容及其他课堂教学活动控制的。所以，在所有的评价指标后面，“自然”是最为基础的指标。如果违背“自然”这一原则，如在某些影视片中，甚至广告里，许多男女角色做出的令人尴尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我们自己的形象了。

教学面部言语技术指标及解析

1、目光

目光指从执教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。“眼睛是心灵的窗户”。

执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，都会使教师和教学具有丰富的表达力。目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光呆滞、闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。 2、笑意

笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。

执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段。低年龄段执教者例如幼儿园老师面不带微笑就无法将教学正常进行下去，就是证明。根据教学对象和内容特点，微笑要适度，如幼儿教师的微笑就开放些，大学教师的微笑则更含蓄。微笑动作虽然是外部的，但最适度的微笑却来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。

进行面部言语技术训练、评价与诊断，请参用下表（表5－2）。

教学面部言语技术训练与评析

1、视角训练

视角指视线与眼睛水平方向形成的角度。

全班学员听教师口令按如下要求进行视角调整：

环视：视线从左向右、从右向左作100度扫描。想象自己正面对讲台下全班学生。

正视：视线朝向正前方，水平。想象自己正集中讲解一个关键概念。

斜视：视线从眼角放射出去，但要尽量保持眼球依然居正位。想象自己正在监看某学生的行为。

仰视：视线从眼水平线上方45度以内看出去，不能高于45度。想象自己正在讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。

俯视：视线从眼睛水平线下45度以内看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着的学生回答问题。 点视：视线高度集中于一点上。想象自己正看着一位同学，暗示他起来发言；或看着自己正在讲述着的头脑中呈现的人物形象。 2、视线长短与软硬 “长短”即视线距离的远近，“软硬”即视线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视线长短、软硬的调节：

视线长而硬（直视、注视）：视线放长，且尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的态度。

视线长而软（虚视、蔑视）：视线放长，削弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。

视线短而硬（逼视）：视线切近，尽量加大力度。想象自己正表达自己一生执着的追求，或对自己所讲述对象怀着深仇大恨。

视线短而软（探视）：视线切近，削弱力度，配以微笑。想象自己对最爱的人和物的关心和柔情。

视线消失：短暂地闭目，深提气。想象自己正在为学生朗读一篇关于伟人的悼词，表现敬仰和缅怀之情。 3、眼神体验

观看电影中角色运用眼神的镜头，从其视角和视线长短、软硬的变化中，推测、体验其内心思想情感变化的过程及含义。

例如电影《安娜?卡列妮娜》的开端，安娜与渥伦斯基在火车厢口相遇那一瞬间眼神变化，先是惊异，视线一下集中到一个焦点上，他们俩相互突然感到了对方的美丽与英俊；然后是疑问，视线微软下来，仿佛在问：你从哪里来，到哪里去；而后是表示好感，视线更软：我愿望和你接触；之后是表示爱慕，视线软中带力度，热情上升：我可能会爱你，我们一定会相爱。安娜和渥伦斯基眼神的这一系列变化发生于一瞬间的接触之间和之后的几十秒钟里，表达了人物复杂的心理变化过程，几乎是他们俩炽热爱情过程的高度浓缩。 4、教师眼神评析

听教师讲课或看教学录像带。体验和评说教师眼神的意义及对听课者的心理影响。

在教学中，教师的眼神表达丰富着教学信息，也影响教学信息的传达效果。例如有位政治课教师在讲《政党》一课时，眼神一直很尖利，视线盯着近前某处，短而窄而硬。其尖硬的眼神虽然与其教学内容“政党”的强硬性有关；但同时也易与学生形成情绪对立或对抗，而且其眼神视野窄而短，不能关照全班同学，使大多数学生遭到“视野淘汰”。教师的眼神与演员的眼神最大不同是：演员只需表达角色的心理活动便可，而教师在表达教学内容的同时，还要关照学生的情绪

与心情。有时，这两者的表达内容恰好是相反的，故需要有更能把握自己眼神的技术。

5、目光运用实作

全班学员根据自己的理解，运用自己的目光及其他言语手段默读几段课堂教学语言（在本书各训练中任选）。然后，请学员上讲台配合目光念出，全班学员评说。

6、笑意辨别

观看几段教学实况录像，在几种笑中区分出哪一种是微笑，试述其特点和理由。

7、自然微笑

将你最喜欢的东西向学员们、同事们展示，你会发现自己有自然的微笑。 8、体验好心情

尽量发现生活中发生的各种事情的积极意义，你就会体验到良好的心情，微笑自然挂在脸上，形成常有的微笑表情。 9、微笑表达

用微笑并配合姿态、眼神等向全班同学作自我介绍，录像。要求：假设自己是某教学阶段（幼儿园、小学、中学、大学）的某课程的执教者，首次与学生见面。其他同学根据其课程特性和自我介绍的内容以及自然程度，评说其微笑的意义及质量。

10、目光和微笑综合体验 看教学录像带，体会教师目光与微笑之间的关系，指出最令你感动的目光和微笑，说明理由。

11、面部言语技术综合训练

学员亲自上台执教或讲话2分钟并录像，自我评析或互相评析面部眼、眉、口、鼻等的动作。 三、教学手势技术

教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。

手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态言语。一位教师上课时即使体态言语再简单，如面都毫无表情，站着完全不移动，但他的手都总是要动一动的，或翻书、或擦黑板、或加强口头言语语气语义等。连手也不动的执教者虽然口中念念有词，但在讲台上却是完全僵着了，如同没有了灵魂。

教学手势技术指标及解析

1、自然大方

自然大方指执教者手与臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。 2、手位恰切

手位恰切即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。

手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放激烈的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知

识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。

3、表情达意

表情达意指执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有任何意义的机械手势。 4、配合度

配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、静态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅相存。配合度低、无关或错位或完全相违背等都是不合技术规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势。

教学手势技术训练与评析

1、日常手势观察

注意观察生活中人们说话时所伴随的手势。你会发现人类手势的表达力异乎寻常的丰富，它实际上已形成一种有自己特定动作要素和动作意义的动态言语体系。例如：手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺；手心向下表示否定、抑制、反对；两手叠加表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共；两手分开表示分离、失散、消极；手心向外的竖式手势可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点；握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致对外、警告；称赞夸耀人时用拇指，轻视挖苦人时用小指，食指可以用来指明事物和方向，整个手指可列举事物种类，说明先后顺序等等。 2、教学手势观察

集中观察几位教师的教学手势并作记录。你会发现手势言语在教学中具有特殊的价值。

3、手位操作

情根据手势活动分区及如下具体动作揭示 1，做集体手势训练操。一个学员呼令和朗读，其他学员跟令跟读并做手势。 第一节：一只手，手心向上——中区

a．我早期的生活经历像流动的小溪，我在里边尽情玩。 b．真理、荣誉、正义是他的动机。 第二节：两只手，手心向上——中区

a．向所有的人宣布这一消息。

b．让我们奏起欢快的音乐，跳舞吧！ 第三节：一只手，手心向上——上区 a．乐曲的音调越奏越高。

b．攀登吧，无限风光在险峰。

第四节：两只手，手心向上——上区

a．你这美丽的国土，我又回到了你的身边。 b．欢呼、跳跃吧！我们成功了！ 第五节：一只手，手心向上——下区

a．伟大的人物也是躺在他们倒下的地方。 b．他这人太卑鄙了，无法和他相处。 第六节：两只手，手心向上——下区 a．高大的建筑物突然陷入地下。

b．仁慈的声疾呼：“和平！和平！”，但是没有和平。 第七节：一只手，手心向下——中区 a．月光洒落在小溪和树林上。

b．沿着这寂静的小路，他快步走去。 第八节：双手，手心向下——中区 a．死一般的沉寂笼罩着大地。

b．她轻松地躺倒在草地上，仰望着蓝天。 第九节：单手，手心向下——上区

a．风助火势，火乘风威，火苗越升越高。 b．他们对城市即将面临的危险丝毫不知。 第十节：双手，手心向下——上区 a．夜幕笼罩了群山。

b．环绕他的四周，升起了光彩的墙。 第十一节：单手，手心向下——下区

a．这很有诱惑力，不过，让它见鬼去吧！ b．你这胆小鬼，行走起来像条虫。 第十二节：双手，手心向下——下区 a．愤怒的人们会把你从这里清扫出去。 b．我要同他们所有的人断绝关系。 第十三节：单手，手掌竖立——中区 a．不要过分利用我的爱。 b．他用胳膊挡住了攻击。

第十四节：单手，手掌竖立一一上区 a．天啊！别做傻事！

b．唱吧！这是块自由的土地。

第十五节：双手，手掌竖立——上区

a．他们欢呼：胜利了！胜利了！胜利了！

b．年轻的朋友，我们的事业是伟大的，我们的前途是光明的，让我们为实现这崇高的目标而奋力拼搏吧！ 4、教学手势设计

为下面这一段课堂教学口头言语设计相应的手势。并与几位教师或学员一起

进行手势练习，手势幅度可以夸张一些。

A．同学们，安静，安静（手势向下，富有力度）！我讲的这个问题很重要（食指竖起或右手抓握），如果这样理解（竖掌挥开），我们就豁然开朗了（两手掌向上并向两边分开）。但是，有一点不可大意，不可大意！（一指前伸定位）。 【评析】这段教学手势设计其实只是一种风格，是一种比较开放和激昂的风格。还可以有多种设计，例如：

B．同学们，安静，安静（竖起右手食指封住嘴唇）。我讲的这个问题很重要（将右手食指竖在眼前，指点一下），如果这样理解（将右手食指有力地从左偏向右），我们就会豁然开朗（将右手掌打开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大意，不可大意！（右手食指前伸定位）。

这一手势风格柔和细腻，更适合女性教师和对小班学生。 5、教学手势实作

从任一课堂教例片断中，找一段为之设计手势语，各训练组推举一人当众表演。

无论针对什么类型的教学，有何种设计，手势与教学信息内容的有机配合、与口语和其他体态言语技术的有机配合都是最主要的。做到了这一点，手势也就是一种自然的身体语言，不再需要专门设计了。同时，手势训练往往会使手势显得机械、生硬、做作。但训练又是必须的，它至少对执教者的手势言语意识及基本手势行为有强化作用。习惯成自然，自然手势言语的形成有一个模仿和必然的过程。手势言语的出现，却往往是与姿态、面部言语等相伴的。某种手势，必定有某种相应的姿态、面部活动以及相应的教学口头言语语气、语词语句和逻辑等等。因此，手势语的训练有很大的综合性，它是所有体态言语的综合，也是口头言语的综合协调。在进行实作训练时，应有意识考虑其各方面动作或言语行为的综合或配合处理。对于性格比较拘谨、手势缺乏和欠佳的教师来说，进行一段时间专门的手势设计和实际训练，并有相应的诊断与评价，乃是非常重要的。 四、教学外表修饰技术

教学外表修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。其共同的要领是职业规范化和个性化。如有可能，还可以根据教学内容需要进行特别的外表修饰，使外表修饰也成为教学信息传达及目标达成操作技术的有机组成部分。

外表言语虽然实际上是在教学开始之前已经操作好的一种行为的静态结果，在大多数情况下，也不直接传达教学内容信息，但都是执教者内心修养的一种外部流露，是影响教学进行和教学效果的一个潜在的也是不可忽视的因素。

教学外表修饰技术指标及解析

1、服饰

服饰，或教学服饰，指教师穿到课堂上来的服装配饰。职业规范要求教师服饰在款式上不透明、不过紧、不暴露太多及不摇晃过强；在色彩上不宜过艳 或过于深暗；个性化要求在职业规范基础上款式、色彩、质地搭配有独到之处并有文化内涵和品位，符合教师自己的年龄、性格、气质，又能积极引导学生的审美倾向；进一步可追求与教学需要相配合，使服饰有更深刻的教学价值与审美价值。

2、发型

发型，或教学发型，指课堂上学生能见到的教师的头发样式。职业规范要求教师发型样式大方，梳理整齐；个性化要求在规范基础上发式有自我特点和文化品位。教师发型宜相对稳定，不宜多变，尤其不宜不断随社会流行发式进行改变。 3、化妆

化妆，或教学化妆，指课堂上学生能见到的教师面部的美容修饰。职业规范要求教师如果化妆则必须是淡妆；个性化也许只是指化妆技巧的微弱不同。 进行教学外表修饰技术训练、教学案例评价与诊断时，请参用如下指标评分（表5－4）：

教学外表修饰技术训练与评析

1、教学外表修饰观摩

观看几位教师课堂教学外表修饰，谈谈从中获得的印象与感受。 向大家推荐在你印象中最深也最佳的某执教者的教学外表修饰，并按外表言语要领作分析。

2、教学外表修饰设计

尝试为自己可能担任或希望担任的某学科或某堂课教学设计服饰，并谈谈理由。

请为自己的教学实践设计一套教学服饰，说明理由。 3、教学化妆

请一位有经验的化妆师或教师进行教学化妆要领讲解和操作示范。

全班学员进行化妆操作，自行化妆和相互化妆均可；然后分组进行互评；向全班推荐较为成功的教学化妆，然后进行实际操作。