信息技术与初中历史学科整合的探索

仁和坪中学 陈华东

中文摘要：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。利用信息技术最低层次技术和历史进行整合，可提高课堂教学效率。利用信息技术中、高层次技术和历史学科进行整合，特别是基于Internet的网络教学可培养学生处理信息的能力和终身学习能力。建历史教学资源库是信息技术各层次和历史学科整合的基础。

关键词：概念 国内外整合研究 整合途径 整合注意 关于深入推进义务教育均衡发展的意见下发后，五峰土家族自治县已经实现了县域内义务教育基本均衡发展。五峰在教育信息化建设上加大了投入，各校加强了学校网络建设，信息技术和学科整合具备条件。本文就信息技术与历史学科的整合作了初步探索，浅议狭义的信息技术与历史学科的整合。行文如下。

一、相关概念 （一）、信息技术

百度百科搜索信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。

（二）、信息技术与课程整合

信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。 （三）、信息技术与课程整合的意义

1、 “信息技术与学科课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，同时也可以全面促进素质教育的实施。因此，如何实施信息技术与初中历史教学的整合成为摆在广大历史教师面前一个现实而重要的课题。

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一定位为我们进一步研究信息技术与新课程整合，促进学习方式的变革明确了研究的方向和探索的着力点。

3、历史课程标准（2011 年版）课程资源开发与利用建议中指出：积极发挥网络资源的作用。现代信息技术的发展，为历史学习提供了更为便捷和更加丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站

等，以获取丰富的历史学习资源。

二、国内外关于“信息技术与历史学科整合”的研究

世界正快步进入信息时代，早在1985年，美国关于信息技术与课程整合的思想在一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的2061计划中得到体现，科学文化素质特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。20世纪90年代中期以来，加拿大各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1988年2月温哥华学区的\"信息技术报告\"指出：\"信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境?quot;日本在20世纪90年代后期课程与教学改革中强调在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）。近年来，我国和地区也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。我国的课程整合研究在20世纪90年代中期就初现端倪。近年来已有许多地区、许多单位在不同学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果。

三、整合途径 （一）、利用信息技术最低层次技术进行整合，辅助历史教学。

1、 运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。如在组织学生学习“世界古代文明”时，由美国国家地理频道对埃及大金字塔发掘的实况报道就极大调动了学习的兴趣。学生随着机器人“金字塔漫游者”的摄像镜头，穿越时间隧道，进入了4500多年前的古代埃及，深临其境地感受到古老的埃及文明的辉煌成就。

又如 在学习开国大典时，有位教师首先向学生展示了几张黑白的照片：毛、朱德、天安门，.学生一下被照片中的熟悉的人和场景吸引住了。此时教师说：\"同学们看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的北京天安门，去感受一番当年开国大典时的壮阔，好不好？\"同学们一致响应。接着，为学生播放起了录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的场景和自己看了之后的感受。用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生主体参与的积极性一下被调动起来了。他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说......由此可见，恰当地应

用现代低层次信息技术创设情境，让学生主体参与意识和能力也得到较好的培养。

2、 运用信息技术突破教学难点。

实验心理学家特瑞赤拉（treicher）做过两个著名的心理实验，结果如下：

人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。

人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。

这说明利用信息技术辅助教学不仅非常有利于知识的获取和知识的保持，而且非常有利于突破教学难点。

近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，突破教学难点。在讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我曾经做过对比试验。在A班课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。

在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，45名学生有40名能马上讲清楚四位航海家的航海路线。而在没有运用的B班级里，学生则要多花15分钟的时间进行单独强化记忆。

3、利用运用信息技术培养学生良好的道德情操。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入信息技术，再现历史场面让学生亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

现代信息技术和历史进行整合，复原历史的原貌，“再现”历史的过程，最大限度地激发学生学习的兴趣，突破教学难点，培养学生良好的道德情操。

（二）、信息技术中、高层次的整合----特别是基于Internet的网络教学。

在信息技术环境下的知识是海量的，仅靠教师把知识处理好，再传授给学生是不够的，我们可以借助Internet网络极其丰富的信息资源和时时更新的知识，教会学生参与教学，组织学生进行基于Internet的网络学习。

互联网上有许多专门的历史网站，里面提供了最新的研究成果和珍贵史料，只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。下面是仁和坪中学微机室里计算机收藏夹中一些常用的中文历史网站：

（1）.历史普及网站：主要是普及中国传统历史文化。 http://heritage.tom.com/dynasty （“文化遗产”，历代王朝，历史之迷，历史人物谱，古今风云录，野史寻踪等栏目）

http://www.nmch.gov.cn/gb/index.asp （中国历史博物馆） （2）.历史教学综合网站

http://www.pep.com.cn/lishi （“历史天地” 人民教育出版社） http://www.cbe21.com/subject/history （“中国基础教育网-历史” 中国基础教育网） （3）.历史地图网站

http://www.epicbook.com/index.htm （“读图时代”，历史地图、历史照片、图片、事件、人物）

基于Internet的网络教学范例：九下历史《苏联的改革与解体》作者：仁和坪中学陈华东 网址：http://wenku.baidu.com/view/45b4548c8762caaedd33d442.html摘要如下：

【百度百科】搜索：《秘密报告》 http://baike.baidu.com/view/1717204.htm 【百度搜索】中国如何应对赫鲁晓夫的秘密报告

http://dangshi.people.com.cn/GB/144956/10398258.html

【百度搜索】http://wenwen.soso.com/z/q2981022.htm（垦荒、草地、沙化） 【百度搜索】http://www.cssn.cn/news/151549.htm（名族工作）

【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/876281.html?fr=qrl&index=0（赫鲁晓夫改革的成功之处） 集体农庄 【百度搜索】http://news.ifeng.com/history/special/sulian1977/200908/0818_7734_1307451.shtml

【百度百科】搜索： http://baike.baidu.com/view/1717204.htm（赫鲁晓夫回忆录） 在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能，培养学生的各种意识。 告诉他们可通过www.google.com或者www.baidu.com来搜索资料，从中也培养学生对历史概念、历史事件摆脱过去“唯师”、“唯书”的心态。仁和坪中学九（4）班在历史学习中，在整合探索中就是事先提供网站，固定了阅读内容，学生在指定的范围内选择内容进行阅读，然后在教师搭建的交流平台上自由发表自己的意见和看法。借助Internet网络让学生参与课堂教学，也参与资料收集与探究，从中培养了学生分析问题的能力，也培养了学生处理信息的能力和终身学习的能力。 (三)、建历史教学资源库

实现信息技术与历史课程的整合必需要有丰富的教学信息资源作基础。资源库的建设就显的尤为重要，它是一项长期建设与维护的系统工程，它需要全体教师，按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。

这里所说的“资源库”是一个模糊概念，它的主体部分是一个专门为历史研究和历史教学建立的网站，一般放置在局域网上（如校园网）。历史资料库一般包括史籍、各类图片、研究论文、教案、多媒体等等。在使用他们的时候要注意各自不同的特点。

1、史籍资料库

史籍的输入工作需要有组织地进行，避免重复劳动。应该先从一些基本的、常用的史籍开始，逐步发展以满足各个研究领域的需要。这需要由有关部门牵头，制定标准和计划。

2、图片资料库

历史教学需要大量的图片。过去主要使用的纸质图片，现在则可以使用在计算机屏幕上显示的电子图片。电子图片传送便捷，显示时可以控制效果，具有很多优点。有了电子图片，大量的考古文物都可以向学生展示，在教学中增加了形象感。

图片中很重要的一部分是古地图。目前，关于古地图的电子图片很少，但以后肯定会逐步增多。而电子版的古地图大量出现，一定会给历史地理的教学带积极推动作用，电子版古地图与现代地图的对比研究，可以使人们在自然变化、环境演变，城市变迁等很多方面得到更多有益的知识。历史地图网站

http://www.epicbook.com/index.htm 3、论文、教案及其他文档的资料库 论文是成熟或较为成熟的研究成果，它是历史研究和历史教学中重要参考资料。教案或案例是教学的重要文档，是教师经常要参照的资料。论文或教案不但保留了多年来历史教师教学科研的发展轨迹，同时也反映了现时教学或研究的水平以及大家所关注的问题。

由于资料库采用了信息技术，使得论文和教案的搜集保存工作非常方便。在一个校园网的历史资料库上，可以保留所有历史老师历年来的论文和教案。这将为教学和科研提供最重要资料。

4、多媒体件资料库

资料库中可以包括用于教学的多媒体课件。多媒体课件的保存和使用在技术上略微复杂。资料库上的多媒体件可以分为两种，一种仅仅是用于运行的，一种不但可以运行同时还可以修改，两种文件格式不同。无论是运行或修改都需要辅之以相应的工具软件。因此，从资料库上下载一个多媒体件的同时也要下载相应的工具软件。

5、及时性的主题资料库

及时性的主题是指一些与历史有关的热点问题，比如上海申办2010年世界博览会已获得成功，为了让学生了解近代中国与世界博览会的关系，可以建立“近代中国与世界博览会”的专题资料库。及时性的主题资料库建设，其资料来源更多依赖于互联网和大众媒体。

资料库的建设是一项浩大繁杂的工程，根据教学需求要不断的增加新的内容，这就需要集体力量相互协作完成。

四、注意之处

1、实际操作中，要坚持以“一切学生发展为本”的原则，教师应自已驾驭信息技术手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

2、正确处理手段与教学策略的关系。一堂课不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识所采用的教学策略上。

3、 轻视教学过程的设计。中学历史教学的模式是多种多样的，运用信息技术组织教学不能成为“机器满堂灌”，而忽视了教学过程的整体设计。

4、在开发网络资源组织学生自主学习时，要向学生提供明确的学习目标、可供选择的学习方法、学习资源和相关网址，学生可以根据学习目标，上网浏览相关网站，下载所需要的资料，也可以在前期收集资料的基础上，完成历史小论文的撰写任务，等等。

综上所述，信息技术与历史学科整合为历史教学、学生学习历史开辟了广阔的空间。充分发挥信息技术的优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合。

参考资料：

《中小学信息技术课程指导纲要试行》--教育部文件 教基[2000]35 《现代信息技术的特性与学习方式的变革》--中国教育学刊， 林斯坦． 《基础教育课程改革纲要（试行）》-------------第11条

《浅论历史多媒体课堂教学中的人格教育》---衡东五中 单晋 《谈信息技术对现代教育的影响》---------------廖昕辉

《浅谈信息技术与历史学科整合的措施》---《读写算(教研版)》 冯华芬

《信息技术与历史学科研究》---------------------尹晓萍 《信息技术与历史学科课程整合带来的变化》-方海东

《信息技术在历史学科中的应用》----------------北京历史教研室 周义保 《信息技术与课程整合的理论与实践研究》----腾冲县固东中学 段锦龙 《运用现代信息技术提高历史教学的实效性 》-大连市第二十九中学 董丹 《浅析历史多媒体教学的误区及对策 .-----------福建惠安一中 张冬梅