教学研究语文教学以问题为主线以学习为中心——核心素养视域下“问学”语文的探寻路径邓燕萍（永安市西门小学，福建永安366000）摘要以问题为主线，以学习为中心的“问学”语文，以“问”和“学”为生长点，发展学生的思维，培养具有“问学”品质、创新精神的学生。文章从“问学”语文的内涵与意义、教学范式、基本要素和教学着力点进行阐述和说明，以促进学生核心素养的发展。关键词核心素养；“问学”语文；核心问题；深度学习当下，“核心素养”成为课程改革的热词，对课堂教学提出新的挑战。课题组针对所在学校语文教学存在的问题，开展核心素养视域下“问学”语文的校本化教学改革，探索“问学”语文的本质，构建“问学”语文教学范式，探寻语文教学的发展路径。准（2011年版）》10次提及“问题解决能力”，提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”“能对课文中不理解的地方提出疑问”等要求。追溯古今教育先贤，汲取现代教育理论的精髓，研读课程标准的理念，课题组审视当前所在学校语文教学现状，经过大量的课堂观察和教学研讨，通过转变学习方式，以问促学，以问定教，见证了学生的变化、教师的成长、课堂生态的提升。一、“问学”语文的内涵与意义“问学”语文，是以问题为主线，以学习为中心，以活动为载体，在语文学习中发展学生核心素养的课堂教学。“问学”语文，以“问”和“学”为生长点，以问预学，以问导学，以问启学，以问延学，启迪心智，激活思维，提升学习力，培养具有“问学”品质、创新精神的学生。在“问学”语文中，问和学是课堂教学的主旋律，学生在问中学，学中问，在“问学”中，获取知识，习得方法，提升能力，生长智慧。“问学”语文着眼于“主动学”，创设学生想要学的情境，提出能引发学习思考的有价值问题，引导学生主动解决问题。“问学”语文致力于让学生“学会学”，自主学习，发现问题；小组合作，筛选问题；交流分享，解决问题；领悟方法，迁移运用；不仅“会问”，而且“会学”。“问学”语文的提出，有其深刻的理论基础。古希腊苏格拉底在教学中“以问启思”，通过问题让学生进行思考探究。孔子的“启发式”教学，提出“不愤不启，不悱不发”“学起于思，思起于疑”等主张；朱熹的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，深刻地阐释了“问”对于“学”的重要性。布鲁纳的“认知-发现学习”理论，建构主义的“情境性教学”理论，为“问学”语文提供了理论支撑。《义务教育语文课程标二、“问学”语文的教学范式课题组立足“问题源于学生”的原则，经过探索实践，提炼出“问学”语文的教学基本范式：以问预学，自学生疑——以问导学，合作质疑——以问启学，探究释疑——以问延学，实践创新（见图1）。图1“问学”语文的教学基本范式学生预习，刚开始，要求学生写出三个问题；后来，让决的问题写在“问学单”上。课前预学从“问”开始，学1.“以问预学，自学生疑”环节，设计“问学单”引导学生在书页的空白处打上问号，将不理解的、没法解生通过自主阅读，提出疑惑，逐步养成预学习惯。2.“以问导学，合作质疑”环节，学生带着问题进课堂，在“问学单”的指引下，初读感知文本内容，在小组长的基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于学习共同体的‘问学’课堂构建研究”（课题编号：FJJKXB18-560）。
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带领下互帮互学，交流讨论，对问题进行归类、梳理，解决一些简单的问题，提炼课堂学习的“核心问题”。3.自主阅读，“以问启学，师生对话，探究释疑”指导学生在提问与理答中积极环节，围绕“核心问题”，通过思考，在商讨探究中分享学习的成果，在思维碰撞中习得解决问题的方法，在学习语言文字运用中领悟表达的精妙。4.“以问延学，实践创新”环节，通过“学后问”，让学生在课堂学习的基础上，生发有深度的疑问，打通知识间的联系，将学习内容向课外延伸，拓宽学路，实践创新。
“问学”语文的教学基本范式是以质疑为主导的范式，辅之以点拨、释疑的“导学”范式，问和学相辅相成，相生相长，旨在培养学生提出问题、解决问题的能力，发展学生的思维，提升语文素养。
三、“问学”语文的基本要素
“问学”1.精准的学习目标
语文以精准的学习目标与内容为导向，引领学生开启学习旅程。教师从“课标、教材、学情”出发制定教学目标。教学目标的设定、教学内容的选择，要充分考虑学段特征、文本特质、学习者的需求、学习的起点、文本在单元学习中的位置等。目标的精准定位，能让教师明确要“教什么”，学生要“学什么”，为学生的学习路径指明方向。
2.在“问学”高质量的提问方式
语文中，教师依托具体的问题，将学习目标转化为学习任务，问题的质量和提问的方式对学生学习过程及学习成果产生影响。教师把提问的权利还给学生，“让学生问”，从每节课做起。课前预学，学生在“问学单”中写下问题，带着问题进课堂。课堂上，教师站在儿童视角，指导学生“问什么”，如以问题指向语文能力的视角，可以从理解内容、领悟表达、体验情感、欣赏语言、联系生活等角度来提问。教学生，如从关键处、新知疑难处、认知模糊处、知识联结处、思维发散处、语言表达精妙处等方面提出问题。在提问中增强问的意识，掌握问的方法，提升问的质量。教师还要指导学生反思自己提出的问题，不是为提问而提问。如问问自己：这个问题我需要问吗？我提出的这个问题是不是想一想就能回答？“不需要问”“想一想就能回答”的问题就不问，避免浪费时间。对问题的反思，能帮助学生提出更具有挑战性的好问题。要求学生凡事多问几个“为什么”，在问的实践中，形成问的能力、养成问的习惯。
3.有效的学习活动
语文教学教学研究“问学”语文的学习活动是以“学”为核心来设计的。课堂上通过学生的“问学”和教师的“导学”，为学生提供明确的学习路径。教师针对核心问题，创设学习情境、设计教学活动、鼓励思辨质疑、激发思维碰撞，帮助学生掌握和运用学习方法。让学生经历阅读文本的过程、生成问题的过程、解决疑难的过程、思维发展的过程等。课题组对合作学习与交流展示的有效开展进行了反复实践，把学习活动分为四个操作步骤：第一步，学生利用“问学单”预学，提出不明白的问题，标注出疑难问题。第二步，以小组为单位，在组长的组织下，提出自己的问题，在小组内解决简单问题，提出本课学习核心问题。第三步，确定核心问题，将学习要求细化为学习指引，开展个体自学、全班共学，分享学习成果。第四步，寻找拓展学习的点或学习材料，学生提出感兴趣的问题，将学习过程延续到课外。
4.在“问学”良好的课堂文化
语文课堂中，问与学是和谐共生、相互促进的。教师创设有利于学生学习和活动的真实教学情境和氛围，师生、生生之间通过倾听、对话、交流、沟通、分享等互动活动，进行文化传承和知识建构。语文课堂拥有积极能动、气氛活跃、尊重差异、彰显个性，而又不失规则、民主平等的文化环境。学生在这样的文化环境中，读书思考，发问讨论，充分表达，主动分享，共享求知的乐趣、智慧的生成、生命的成长，折射出一种宁静、润泽、健康向上、体现正能量的课堂文化。
四、“问学”语文的教学着力点
1.教材中的每一篇课文解读教材，确定教学核心内容
，都有潜在的教学价值，如何更好地发挥选文的教学功能，教师首先要做的是文本教学解读，为文本与课堂搭桥。“问学”语文重视教师的“问学”，教师要基于课标和学情，问课程，问教材，问教法，立足儿童立场，回归教学本质，提出有价值的关键问题，再从关键问题出发，设计有效的学习活动。教师主要从“写什么？”——再现文本事实，“怎么写？”——发现文本现象，“为什么写？”——表现文本价值，这三个方面进行文本教学解读，从语言、思维、文化、方法四个维度确定教学核心内容，为学生的而教。
“问学”2.核心问题，语文依托撬动学生深度学习
“核心问题”，将学习目标转化为学习任务，因此，教师对问题的筛选和设计就尤为重要。教师要将自己的问题与学生的问题有效整合，提
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“问学”“问学”“怎么问”“学”教学研究语文教学炼出“核心问题”，再聚焦“核心问题”，开展学习活动。“核心问题”要有思维含量，能引发学生深度思考，促进学习活动的有效开展；问题的表述要符合学生的年龄特点，能激发他们主动探究的欲望。如三年级《花钟》的第1自然段教学，在自读课文并画出写得精彩的句子之后，引导学生从不同角度质疑。让学生在学习小组中各抒己见，思想交流碰撞，提炼出“核心问题”：“课文是怎么写鲜花开放的？为什么要这样写？”这个问题直接指向言语形式，将学生的思维引向深入，是本课教学的“总抓手”。在揣摩“怎么写”“为什么这样写”的学习活动中，学生通过品词析句、分享互学，理解句子意思，体会文本语言表达的准确、生动、具体。在师生互动朗读课文、仿写练笔的过程中，不仅感受到花钟独特的美，还迁移运用课文的表达方法表达美。这样从“学”的角度出发，围绕“核心问题”，开展有效的学习活动，使学生学得主动、学得灵活，语用能力、思维能力在“问学”中得以提升。
3.在“问学”遵循规律，语文中，把握教与学的关系
教师要遵循学生的学习规律，用好学习策略，把“问学”贯穿于教与学的始终。从设计“教”转向设计“学”，才能让“学”更扎实有效。课前，利用“问学单”等助学工具，引导学生个人预学，提出在预习过程中遇到的问题。教师根据“问学单”呈现的信息，找准学生的能力起点。课中，对于比较简单的问题，通过阅读文本，小组合作，互助解决；对有一定难度的问题，归类整理，提炼转化；把学生难以解决、学习进程中又必须解决的主问题呈现出来，作为课堂上共同解决的“核心问题”。利用问题支架，以问促学，走进文本，读书思考，通过自学、对话、沟通等学习活动，推进教学过程的展开。在解决问题的过程中，以问启学，通过整合信息对文本形成整体感受，在解释推断、理解评鉴中读懂文本，内化方法，培养学生的语言文字运用能力，促使学生的“学习力”不断生长。学生在解决问题的过程中，又会产生许多新问题，通过“学后问”，以问延学，质疑创新，让学生带着问题走出课堂，延伸学习内容，拓展学习空间，与生活
2019·12展开对话，走向更广阔的语文天地。
4.在“问学”形成合力，语文中，有效整合学习资源
教师要有效整合学习资源，开展综合性学习活动，让语文学习与生活贯通，开阔学生视野，让学生自主探究，实践创新。一是教育媒介资源与语文课堂的有机融合。随着大数据时代的到来，“互联网+”语文教学正引领课堂教学发生改变。教师把现代信息技术与课堂教学相结合，一方面，运用多媒体课件、微课、微视频、微信等方式，将学习内容多层次、多角度呈现给学生，促进学生个性化、多样化的“问学”；另一方面，引导学生利用现代信息技术，在数字化的学习环境中，主动“问学”，在实践中解决问题，为自己的学习和生活服务。二是课内与课外相补充。如在学习一篇课文时，学生会对文中的一些信息感兴趣，提出自己的疑问。教师可针对学生的问题，结合单元主题、教材内容，开展“一课带一篇”“一课带一组”“一课带一本”的拓展阅读活动，使阅读内容从单一变为多元，阅读媒介从纸质纯文本走向互联网，学生个性化解决问题的阅读与群体性提高素养的阅读相结合，从平面走向立体。
核心素养视域下的“问学”语文，让学生做学习的主人，在课堂的问与学中，开启智慧，发展语言运用能力和思维能力，提升语文核心素养。
参考文献：
［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016.
［3］潘文彬.从“问学”走向“学问”［J］.江苏教育•小学教学，2017（1）.
［4］刘宁霞.“问学课堂”：让“问”与“学”相生相长［J］.教育研究与评论•小学教育教学，2017（7）.
（责任编辑：周志平左小文）
