幼儿园小班区角活动案例分析
观看小朋友在活动中的互动，案例描述：
区域活动开头了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。“看，生日蛋糕。“把蛋糕推向栾焰博，“给“（ 栾焰博没有答复），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。 “看看我做了什么？“栾焰博：“这是什么？““香肠“ 栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端--香肠变成两截，“变成两根香肠“。闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。栾焰博说：“给我“闻闻：“不给“。 栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。闻闻：“我的“。 栾焰博：“不是“。闻闻生气了，发出怒吼。栾焰博把彩泥给了闻闻。栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头““看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？“他们拿回去，又开头将彩泥揉搓出面条外形。拿来给我看，我说：“感谢“。他们很快乐快乐的笑了。 案例分析：
儿童对自身的情感已有了相当大的掌握，能同时运用语言和身体语言与别人沟通，期间经常不需要成人的介入，他们能够完成沟通。两位小朋友不用成人的帮忙就能在一起玩的很好，当成人参加他们的想象嬉戏
时，他们特别快乐。 指导策略：
指导要得当、适时、有针对性。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出相宜的、准时的反映，供应适时的、适当的隐性指导与帮忙，并对活动区进展调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的嬉戏中探究与熟悉四周世界，学会发觉问题、解决问题，学会与人交往、合作，调整与表现自己的心情。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理预备。其次观看了解在先，介入指导在后。教师在观看指导的时候，还要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘“，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推动幼儿嬉戏。 生活体验区：珍宝厨房活动意图：
教师为幼儿供应各种嬉戏材料，并为幼儿供应嬉戏的时间和空间，让幼儿在嬉戏中增长才智、提高各方面的力量。
评价的标准：1、能乐观主动的参加嬉戏。2、嬉戏中能有简洁的嬉戏情节。3、能尝试解决嬉戏中遇到的困难，具有初步的性与自主性。 早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来：“教师，我们想玩厨房“。“固然好喽！“还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
（教师评析：邵新阳和婧婧可能平常比拟活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师应敬重和满意幼儿的需要，并乐观的为她们创设良好的活动气氛。）“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思索）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？“婧婧正一本正经的安排着角色。
（教师评析：孩子已具备初步的角色安排的力量，而且已学会自己思索并想方法解决角色安排时所遇到的困难，在孩子进展思索时，教师 “不参加“，是为了给幼儿供应充分的自主嬉戏的时机，这样有助于幼儿性与自主性的培育。）“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！“突然听到新阳发出着急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！“新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。
（教师评析：在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现，积存孩子们肯定的生活阅历，而孩子也往往通过嬉戏来对现实生活进展制造性的反映，充分表达了幼儿嬉戏的生活化。）“菜都装不下了“，“教师给我们一个大盘子好吗？“新阳急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！“我抓紧跑去帮他拿了一个大盘子。
（教师评析：教师应关注幼儿的表现与反响，觉察他们的需要，当孩子向你求助时，应准时的赐予帮忙。）教师活动后反思：
嬉戏可以丰富孩子的学问，因此，我们教师应乐观地为幼儿创设良好的嬉戏条件，特殊是要当心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次
活动中可以看出，孩子们的言行无不隐藏着许很多多的灵感与顿悟，是学问进化的源泉。与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分赐予他们思索的空间，而不要告知他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和性。同时，在幼儿自主嬉戏的过程中，教师要尽量采纳间接、侧面指导的方法来调动孩子嬉戏中的乐观性、主动性和制造性。总之，在嬉戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面力量的进展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。 科学区活动案例：沉浮试验案例描述：
下午吃完间食区域活动时间，张宗洋到科学区发觉玻璃缸，他奇怪地看看，拿起一支铅笔扔到水里，发觉铅笔浮在水面，又拿起螺丝钉扔到水里，螺丝钉沉到水里，她快乐极了，连续扔其他的物品，郭立铭来了，想把东西从水里捞出来，张宗阳不让，“我先来的，不让你做。“郭立铭说：“我给他捞出来。““那我们一起捞吧。“他们捞出来，又扔到水里，玩得很快乐。“那我们再找找别的东西吧。““好吧“他们又找来积木、扣子等物品。“东西那么多，我们记不住什么东西沉到水里，什么东西浮在水上怎么办？“我来参加他们的活动，经过商议后打算，我来画物品，浮在水上的小朋友画“√“，沉到水里画“ד。他们很快乐的画出来。 案例分析：小班幼儿在区域活动中往往随便摆布材料，活动缺乏目的性，当幼儿对某样事物有着深厚的兴趣时，便能在活动中保持开心的心情，处于乐观主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
指导策略：
在区域活动中，教师是观看者、引导者。我们支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的帮忙、指导。 教师应擅长从中去推断、分析、捕获幼儿所传达的信息，敏捷调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的训练目标，从而引导孩子有目的的绽开活动。通过观看，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此根底上因势利导，帮忙幼儿实现自己的设想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能依据观看结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师在观看指导的时候，还要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘“，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推动幼儿嬉戏。
