妲私翻希 ＶＯ１．Ｎｏ７ ＳＣＩＥＮＣＥ ＦＡＮＳ 教育教学１ 初中数学课堂有效教 学之“情景导入＂ 唐小林 （四川省岳池县恐龙小学 四川岳池６３８３００） 摘要：教学是一门科学，同时也是一门艺术。生动的教学语言、巧妙的教学设计、有序的教学结构、精湛的教学技巧，无不闪烁着教 学的艺术光辉。教师可以通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心。而成功的课堂教学情境的创设，正是 教学艺术的集中体现。 关键词：有效教学情景导入 【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１６７１－８４３７（２０１０）０１—００８１—０１ 例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我这样引入：同 学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好地剪出这个“王”字？ 这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想， 谈一谈。然后再出示： 怎样使课堂教学成为有效教学．每节课的课堂导入就显得 十分重要。下面结合教学实践，笔者谈谈初中数学课堂导人的技 巧。 １ 以旧引新创设情境 教师上课伊始就提出新知识、新概念，会给学生以突兀之 感，难以激发学生的学习热情。反之，在新旧知识的衔接点上作 文章．启发学生运用旧知识来思考新问题，从而在不知不觉中从 旧知识的复习转入新知识的研究学习．有利于学生学习主动性 “北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找 找这些图形有何共同特点？从而引入课题——轴对称图形。 又如：在《全等三角形的判定》时，可设计如下情景：一块三 角形玻璃，不小心打成两块，要截取同样大小的玻璃，要不要把 和积极性的发挥。 ２ 设置疑问创设情境 两块都带去？为什么？如果带一块可以的话，应带去哪一块？为 什么？再如，在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？人们为什么 不惜踏坏花草而不愿从花坛的边沿走路？公路上的里程碑只用 一孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师可以利用问题 的可变通性制造悬念，创造出一个“愤”（心欲知而未知）“悱”（口 欲言而未言）的情境，激起学生的认知冲突，并将这种冲突转变 为探究知识的强烈愿望。 创设问题情境的途径还有：（１）对学生现实生活的挖掘；（２） 个数字。而电影院的座位号为什么要用两个数字？等等。只要 教师留意收集。生活中的数学现象比比皆是。 ４ 直观形象导入 平时我们教学中的图片、插图．大部分离学生比较遥远或者 比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲切 以数学典故、史实创设情境，激发情趣；（３）以数学知识的产生、 发展过程创设情境，引导学生进行探索；（４）以数学知识的现实 背景创设问题情境，使学生体会数学的价值；（５）以数学悬念来 创设情境，吸引学生的注意力；（６）以数学活动和数学实验创设 情境，让学生体会“做数学”的无穷乐趣。 例２“函数的概念”的导人设计。 问题情境引入：阅读材料（幻灯片）。回答问题。 一感，学习积极性会大增。因而我在教学《有理数的混合运算》这一 课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感 到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是 一个圆形．它的半径为３米，中问雕塑的底面是边长为１．２米的 正方形，看看我们班谁最能干？能用算式表示这花坛的实际种花 面积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。然 而我紧接着问：这个算式有哪几种运算？应怎样计算？从而自然 地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算。 ５ 直接引入 枚炮弹发射后。经过２６ｓ落到地面击中目标。炮弹的射高 （１）这个实例中的变量有哪些？ 为８４５ｍ．炮弹距地面的ｈ随时间ｔ变化的规律是ｈ＝１３０ｔ一５ｔ２。 （２）它们之间的对应（依赖）关系是怎样表现的？ （３）填表 飞行时闻 ｈ ５ｓ １０ｓ ２ｏｓ 如：师：上节课同学们经历了从实际问题中抽象概括分式方 程的过程，从而认识了分式方程。那么如何解分式方程呢？我们 用“提出问题——合作探究——解决问题”的方式展开本节课的 学习。请同学们思考以下问题： 距地高度 （４）时间ｔ的取值范围——。 （５）飞行高度ｈ的取值范围——。 （６）设炮弹的飞行时间ｔ的变化范围是数集Ａ，炮弹距地面 你能设法求出７￣设计说明： ９ｏｏｏ： Ｘ Ｘ十）ＵＵＵ 要 的解吗？ 高度ｈ的变化范围是数集Ｂ。对于——中的每一个时间ｔ，按 这个问题是教材中开门见山提出的。也是上节课同学们从 实际问题中抽象出的第一个分式方程。这种简单明了的导人方 式，既让学生明确了本节课的学习方式和学习目标，也借助前一 节课熟悉的内容，直截了当地切入主题，顺利进入本节课的学 习，激发学生的求知欲望和探究热情。 照对应关系，都有——中的唯一确定的距地面高度ｈ和它 设计说明：这是一个“导人”的材料。以“设问”的形式出现， 主要作用是容易引起学生的注意，并引发学生思考（主体参与）。 学生通过循序渐进的完成任务（过程与体验），有助于抽象出“函 在数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特 点、学习方式等巧妙设计教学活动。不仅要在内容上有所取舍， 形式上有所变通，更要把问题作为教学过程的出发点。教学情境 数概念”。这样的导人设计，让学生在思考中进入研究探索的状 态。 ３ 构思趣题创设情境 一些带有趣味性的实际问题经常会引起学生的兴趣．把学 生带人研究发现的状态中。这类问题构思巧妙、紧扣教材，既让 的创设方法有很多，“导人有法，导无定法”，即使是同一教学内 容，导人方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根 据所学知识的特点，从学生的实际出发。依据一定的教学内容， 创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调 一学生动一番脑筋，又能让学生“跳一跳能摘到桃子”，对提高课堂 教学效率能起到事半功倍的效果。 一致的情绪氛围，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。吸 引学生的注意力．并为教学目的达成创造有利条件。 ８１—
