《徐悲鸿励志学画》教学案例分析
一、背景 1、文本解读
苏教版教材第七册第三«徐悲鸿励志学画»一文讲述了徐悲鸿留学法国时，励志学画为国争光的故事，其高尚的肉体质量较易惹起先生的共鸣。
全文的言语资料有笼统支撑，并饱含情感，与先生的生活阅历契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语，突出了徐悲鸿的高尚品格，如课文中的〝潜心〞深上天表现出徐悲鸿提高画技的刻苦肉体。又如第六自然段中的〝一间〞、〝一杯〞、〝两张〞这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端贫困，还如第八自然段中的〝震惊〞逼真地表达了本国先生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情……这些都是我们在教学本课时可让先生感知、感受、感悟的言语要素。 2、教学思绪
鉴于本课的两点学习目的：1、正确、流利、有感情地朗诵课文，能复述课文;2、借助于对课文中言语要素的了解，体会徐悲鸿的可贵肉体。我将第二课时的教学停止如下设计：着重引导先生从学习、生活两方面来探求徐悲鸿是怎样〝愈加奋发努力〞的。在学第第四自然段时，重点引导先生了解〝潜心〞、〝经常〞、〝一整天〞等来体会徐悲鸿学习
的不知疲倦;在学习第五自然段时，那么紧扣几个量词来体味他生活的贫困。经过第四、五自然段的对比，加深先生对第七、八自然段，我那么抓住〝优秀〞、〝惊动〞、〝震惊〞等词语引导先生品味，并让他们联络生活实践，停止说话练习，锻炼其行动表达才干。 二、实施 学习活动一：
师：〝潜心〞是什么意思?请你想象一下，徐悲鸿潜心临摹时他的神态、举措会是什么样?谁能用言语描画出来? 生：徐悲鸿两眼紧盯着巨匠的作品，全神贯注地临摹。 生：徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹，一刻也没松散过。
生：徐悲鸿就这样一整天一整天的画，双眼已深深地凹陷了下去。
师：同窗们说得真棒!请你想想看，他在这一整天里会遗忘了……遗忘了……遗忘了……?
(出示填空：他遗忘了 遗忘了 遗忘了 ) 生：他遗忘了吃，遗忘了自己，遗忘了全世界。 师：是啊，徐悲鸿就是这样投入、仔细，这样〝潜心〞地临摹，刻苦地学画。 自评：
小先生笼统思想才干较弱，了解事物比拟直观，要领悟
言语文字所表达的外延，应充沛调动他们的笼统思想。在这一教学环节的设计中，我让先生抓住〝潜心〞一词想象，经过想象中的徐悲鸿的样子感情言语，把言语文字描画的情形〝转换〞成生动的〝图象〞资料，从而促使先生体会到徐悲鸿事先的那种忘我的境界。 学习活动二：
师：面对着徐悲鸿取得的如此优秀的效果，那位曾对他很不礼貌的本国先生〝震惊〞了。〝震惊〞是什么意思? 生：十分惊讶，十分惊讶。
师：假定你就是那个本国先生，谁能将它扮演出来?请几位先生下台扮演。
师：谁又能把〝震惊〞的表情描画出来? 生：那位本国先生瞪大了双眼，嘴张得老大。 生：那位本国先生呆若木鸡，还往前进了几步。 生：那位本国先生嘴里连连说：〝不可思议!不可思议!……〞
师：那位本国先生为什么会〝震惊〞呢?请用〝由于……所以……〞这样的句式来回答
生：由于他没想到徐悲鸿会取得如此优秀的效果，所以他十分震惊
生：由于他不曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技，所以他十分震惊。
自评：
研讨证明，人们对言语的敏锐感受和对生活的敏锐感受严密相连。因此，在设计这一环节时，我注重引导先生联络实践，先用扮演的手腕让他们设身自地地体验课文所描画的情境，再让他们辅以想象性的文字描画，二者结合，使〝震惊〞这一较为笼统的词语在先生头脑中构成逐渐鲜明详细的图象，进而再让他们了解本国先生此时心中的惊叹之情。 三、总结
针对本次案例，我主要秉承着引导先生结合实践，展开想象，创设情境，在一系列言语实际活动的进程中感知、感受、感悟及积聚运用言语这一教学理念来设计课堂教学的。 作为取得语文素养的基本途径——学习言语，经过本次案例的实施，让我和先生都别有一番收获，概括起来主要有以下几个方面：(1)先生对言语的了解、领悟，不再只是字典上的解释，而可以充沛展开想象的〝翅膀〞，将一些笼统的言语要素用丰厚的笼统资料来支撑，如第五自然段〝潜心〞一词，查字典解释是〝十分用心〞，终究到了什么样的水平呢?我经过调动先生停止推想、扮演、用言语描画、行动填空等种种方式，引导他们明白了徐悲鸿学画是何其的勤劳刻苦，体会到了作者于词句中所流显露的对徐悲鸿的深深地赞赏。(2)学习言语，最基本的方法当然是朗诵。重复朗诵，可以使先生积聚言语、树立笼统、体会情感等。假定能
在此基础上让先生活动起自己的五官，效果会更好。如了解〝震惊〞一词时，我就请先生自己下台扮演出这个词的意思来，经过肢体言语给了他们最直观的笼统感受，从而较快地学习了〝震惊〞这一极富表现力的言语。(3)了解言语并不是学习言语的终点，只要领先生可以联络生活实践，将所学的言语内化本钱人的言语，才算真正地学会了一处言语。如先生在充沛弄清徐悲鸿励志成才的经事先，自然懂得了〝功夫不负有心人〞的含义。此时，我又让先生联络自己或他人的生活实践，也用上〝 功夫不负有心人〞说一段话，从而最终让先生对言语的学习到达了〝读出去、记得住、用得出〞的目的。
当然，关于本次案例的实施，我觉得自己还有许多缺乏之处。(1)对课文中言语要素的开掘还不够普遍、力度还不够深入。如第七自然段中〝优秀〞、〝惊动〞也是言语要素，而在教学进程中我却复杂带过。(2)课堂上让先生充沛、自主读文、提问的时间还不够长、空间还不够大，要实在将读与领悟、感受结合起来。
总之，经过这次教学活动，我对〝阅读教学中指点先生言语〞这一案例的研讨有了更深切的感受。在今后的教学任务中，我会进一步将课堂的一切活动落实到学习言语上，增强对先生学习言语的培育。
