《桥》教学设计 【教学目标】
1.认识生字，读准生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过朗读感悟和录像震撼，体会洪水的可怕。
3.通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
4.引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染
【教学重难点】
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
【教学准备】
课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。 【教学过程】 一、准备阶段（
一）创设情景，引入新课。
1、激情导入，走进文本。（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？让我们一起走进这个故事。
2、通读全文，学习字词。请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？咆哮 势不可当祭奠、跌跌撞撞。
3.教师范写“祭”，学生练写4、整体感知 请同学们想想课文主要写了件什么事？
【设计意图】
激情导入，渲染气氛，一开始就给整节课堂定下基调。对于高年级学生来说，识字教学已经不再是学习的重点。尽管如此，老师并没有忽视字词的读音和理解，舍得倾注时间和精力，对易读错的字（包括多音字）连同词语让学生反复读；对于课文中的重点词语则引导用揣摩的方法达到让学生理解的目的。
二、思辨探知（一）走近洪水，感悟洪水可怕
让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。
1.课件出示：师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪
咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。2.跌跌撞撞是什么意思？
3. 文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。学生汇报。
4. 快速默读，找一找是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。
5.学生汇报：预设一生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。
预设二生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：雨势的凶猛。
预设三生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。“人们翻身下床，
却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。
师：是的，慌张。有没有出路？
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。
师：生命桥6.师生合作感情朗读生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
【设计意图】 “语言有温度，字词知冷暖”。《桥》这篇课文，语言简练生动，极富韵味。如果说写文章是情动而辞发，读文章则是披文以入情。朗读是心灵的回声，是文本所蕴涵的情感之声在学生学生主体内部产生的共鸣。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。读出村民逃生的场景，为老汉的出场做了很好的铺垫。
（二）小组共读，体会老汉大山形象。
在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的？1、学生默读，小组内讨论。
2.小组汇报： 就在这危急关头，老汉下了一道命令，什么命令？（一生读）（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话体会到什么？谁能像老汉一样下这道命令！让我们一起，有气势、有威严地读这道命令吧！――全班读. 那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？来男生读老汉的段落，女生读人们的段落。一、二、齐！男生读：
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”女生读：有人喊了一声：“党员也是人。”
男生读：老汉冷冷地说：“可以，到我这儿报名。”女生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
3.感受老汉的高大形象面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措！老汉有没有惊慌？――没有！课文中用了一个比喻，说老汉像――一座山！（课件出示）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。请大家自由朗读这两句话：边读边想：哪个动作，让你感觉到，此时此刻的老汉像一座山？4、品读“像山一样站着”（1）站！请同学们想象当时的情景，老汉是怎么站的？谁能像一座山一样，站起来，给大家看看。
（2）请你就这样站着，读一读这两句？――生读
（3）全班学着老汉，昂首挺胸、临危不惧地站着，一起读这两句话。（老师领读）
3、面对惊慌失措的村民，老汉有没有说话――（没有）口里没说，但是他心中在说些什么呢？4、老汉就是这样的人！就在这危急关头，老汉下了一道命令，什么命令？（一生读）（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话体会到什么？谁能像老汉一样下这道命令！让我们一起，有气势、有威严地读这道命令吧！――全班读.【设计意图】这个环节通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象，达到情感上的共鸣。
（四）设置矛盾，体会老汉父亲形象。
1、 老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？――（小伙子）请同学们认真默读书本14――22自然段，老师把他们相关的几个自然段也显示在屏幕上，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用△标出来。现在开始。（课件出示）（默读2分钟，标出动作的词语）【板书：老汉、小伙子】 2、★老汉的动作：“冲”“揪” “吼”“推”。 【师板书】★小伙子的动作：“瞪”“说”“推” 【师板书】
3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多......（出示课件－句子和音乐，师范读，）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。（音乐一直到结束）
4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉被洪水吞没了，获救的村民们都来了，他们站在老汉的墓前思绪万千，此刻，他们到底会是怎样想的啊？请同学们拿出纸，写一写他们的内心独白。老支书，您就是一座桥啊！您————
5、全班汇报：
6、这位老汉，给我们的印象，刻骨铭心！面对老汉，你肯定有很多话想说。那么，请大家拿起笔来，把你最想说的几句话，写在课本的空白处吧！（出示课件）
7、巡视，生深情朗诵。（找学生随机板书，概括老汉的形象！） 【设计意图】在经过了对语言文字的朗读感悟后，老师设计了四人小组说话练习和书面练习。因为语言训练也是深化阅读、浸染情感的有效手段，一方面直接检测了课堂的有效性——学生是否已理解内化了文本，有效实现理解和运用的双向目的；另一方面也渗透了情感人格教育。两者的有机结合，既尊重了孩子的多元情感体验，使他们充分展示语言创造力，在潜移默化中，又对学生进行了情感、态度、价值观的熏陶感染，工具性与人文性在这里得到了和谐的统一。
【作业】：课下搜集感人的故事，利用课余时间交流。 【板书设计】 桥
老汉 党员 乡亲们 生命桥
