教育简报(14期)

马街镇中心学校 2013年11月27日

扎实有效 提质减负

——记杨丽芬老师《纸船和风筝》一课

在2013年11月1日马街镇中心学校在刘家小学召开的“马街镇小学常规管理现场会”过程中，我校杨丽芬老师展示了一堂“原生态”的语文课，走近二年级的课堂，感受到的是孩子们天真的笑颜，聆听了杨丽芬老师的课，感受到的是浓浓的语文味。杨老师的课，设计独到，整堂课的重头戏是要让学生了解松鼠和小熊是怎

样成为好朋友的，和感受松鼠和小熊成为好朋友之后的友谊带来的喜悦。我认为杨老师的课有以下几个亮点：

1、注重字词教学，夯实学生语文基础

在字词教学中，杨老师教得非常扎实，一改扎堆出示，集体朗读的旧套路。她让学生在读书过程中用五角

星标出自己最喜欢的一段然后展示，在展示过程中说说自己认识了哪个字，再相机向全班教学。尽管量不大，质却是显著的，学生在说出扎辫子的那一刻一定明白了扎的这个动作；在说“乐坏了”和“受不了”的事时记住了“了”字的不同读音。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师抓住这

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两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，并做动作进行朗读，这样学生的理解，朗读也就水到渠成了。教师的教学充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

2、注重说话训练，培养语言运用能力

在指导学生学习第三自然段，杨老师让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高、 眉开眼笑、心里乐开了花 笑得合不拢嘴等，学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，把话说得更生动，把小松鼠的乐坏了感受得更真切。有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

3注重作业实效，体现减负提质精神

杨老师在这节课中给学生充分的动笔时间，除了必要的写字训练外，在作业练习设计上也讲求实效性，体现了减负精神，最大限度地拓展学生减负的空间，巩固知识，形成能力，促进学生的个性发展，创设了高效的语文课堂。比如，她在学生学习分辨“漂、飘”之后，马上让学生做课堂作业本中2道题选字填空。

“漂、飘”（ ）扬 （ ）流 （ ）洒 （ ）荡 对低年级来说，这样的练习，巩固强化了学生对这2个字的辨别能力。 再比如：让学生模仿“乐坏了”写出“____坏了”之类的词语，引导学生在语境中体会“____坏了”的含义。

太阳火辣辣的,我们在太阳底下,简直是____。 爸爸整体加班，简直是____。

我在操场上跑了一圈又一圈，简直是____。 一整天没吃东西了，简直是____。

总之，杨老师的课堂精心设计了作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻了学生负担。

4、注重诵读悟情，提高学生语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”在杨老师的教学中，读中思考、读中体会等贯穿教学始终。

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充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。

比如，当小熊收到纸船的时候，指导学生读出小熊的欣喜之情；同时，也逐步指导学生读出小熊“乐坏了”等等。使学生在各种形式的朗读中体会小熊的快乐和幸福，渐渐地，孩子们也在朗读中感悟到“幸福”。

当然，这节课的亮点还有很多。杨教师的语言优美，如一些过渡语的设计很自然地引出后面学习的内容。不过，我们的教学崇尚真实的课堂，这就是一节真实的课堂，而真实的课堂都是有缺憾的课堂，这堂课也不例外，下面我说说自己的两点建议：

1、杨老师对自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些过渡语还需要看教案，这是一个不好的习惯。

2、我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

《纸船和风筝》教学反思

刘家小学 杨丽芬

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第五单元的一篇课文。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，充分利用多媒体技术手段，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点： 一、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体

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美。” 我在识字教学中，利用课文内容中“风筝”这一主要元素，设置了放风筝送气球的情境，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。如：把生字写在风筝的图片上，让同学们说说识字方法，放飞风筝，学生识字的积极性很高，识字的方法也很多样。加一加、换一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为奖励，同时进行组词练习。在这样的情境中学生好学、乐学，印象深刻。

二、设置感人情境，给学生情感熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就我通过精美的动画创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件出示山顶、小溪空空荡荡的图片，配上较为悠伤的乐曲，学生一下子被带入了失去朋友的痛苦之中。

课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，课件出示满天飘荡的风筝和纸船摇啊摇的动画，配上轻松欢快的《友谊地久天长》音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

三、入“情”诵读，层层感悟

以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”在教学中，我努力做到把“读”贯穿始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点句，如抓住“漂呀漂”“乐坏了”“再也看不到……”“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”让学生充分地读，在读中有所感悟，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境，体会了“飘、漂”的含义。

四、走进孩子，肯定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交

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流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。在教学过程中，我注意对孩子由衷的评价，如“你的眼睛真亮！”“你真会读书！”“你真是个快乐的小熊！”激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学生星星点点的智慧火花，让学生体验到成功的快乐。

这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。

1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前紧后松。

2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。

讲解“红色”经典 培养爱国热情

——记韩红生老师上的语文课《我的战友邱少云》

在中心学校组织的第三次问题教学之后，韩红生老师带着在问题教学中所学的知识，11月6日韩红生老师执教了《我的战友邱少云》。这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

课文的重点是邱少云在烈火烧身的巨大痛苦中坚持隐蔽而纹丝不动，直到牺牲的情景。韩老师安排的第二课时正是抓住了这个重点内容，引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，从而去体会领悟他的伟大。一堂课听下来，韩老师有效地把握住了教材的重点，从火势

的蔓延，战友的急切、矛盾心理到邱少云烈火焚身时纹丝不动的样子，通过朗读、师生互动交流及说话写话等都得到了较好的解决。

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这堂课韩老师有以下几个亮点： 1、重视情境渲染

韩老师比较重视课堂情境的渲染，通过多媒体课件让学生亲眼看到邱少云烈火焚烧的情景，那逼真的神态、动作似乎把学生带入了那个血与火的年代，为理解课文创造了很好的情感基础。课间，韩老师富有激情的教学语言，始终饱含着对英雄的崇敬之情，并潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，仿佛身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情也油然而生。

2、在朗读中升华情感

《语文课程标准》要求重视文本的价值取向及情感熏陶作用，而语文教师本身就是一种极其重要美结合，常令课堂课运用多种手段营朗读。在文中又多彩浓厚的句子，在烧的危急，心情的大精神。朗读的方

的课程资源，二者完激情燃烧。韩老师的造情感高潮，尤其是次让学生品读感情色朗读的过程中体会火矛盾，牺牲自我的伟法也很多，有自由读，

指名读，小组读，男女赛读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，反复品析重点词句，从而在读中感悟，以读促情，以读促理解，深入体会人物的崇高精神。

3、重视人物心理推敲

由于时代背景的差异，学生容易将课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么除了朗读与情境的渲染，怎样才又使学生的理解到位呢？这里，韩老师很注重人物心理的推敲，当讲到出现火烧险情时，让学生通过想象如果自己就在现场，内心会是怎样的焦急，然后逐层深入，体会战友的急切，讨论救与不救会带来

的不同后果，眼见亲爱的战友被活活烧死时的无奈和悲痛，在两个“只要”的假设及

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更多“只要”的想象下，救命是很容易的事，却为了顾全大局而纹丝不动忍受半个多小时烈火焚烧的壮烈的对比中，邱少云的伟大精神就在学生的心中逐渐清晰起来。

谈谈不足的地方

1、本课的教学是第二课时，是选择跳读的方法进行教学，韩老师的教学思路是清晰的，但层次不是很清楚。全文仅仅围绕“纹丝不动”进行教学，但没有深刻挖掘“纹丝不动”背后的感动及复杂的感情。

2、本课教学朗读有多次，方法也较多，只是指导得还不够深入。如“我的心绷得紧紧的……”这一段描写作者复杂的心理变化，应让学生逐句指导读出紧张、担心、痛苦等心情，分散教学难点，而不应该整段朗读。

3、对于自救、他救还可以再进行想象，说说自救和他救的方法还些什么？另外，教师还可以通过补充资料加深认识。如有资料表明，当时邱少云潜伏地边上就有一条小水沟，救命是易如反掌的，可他最终还是选择如“千斤巨石”一般一动也不动地忍受半个多小时的火烧，直至牺牲。拿出一些历史记载的资料，更可以让学生信服。

《我的战友邱少云》反思

刘家小学 韩红生

《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想

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象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

动手实践、自主探索

——记陈翠玲老师的一节数学课《有余数的除法》

2013年11月1日，马街镇中心学校在刘家小学召开的“马街镇小学常规管理现

场会”过程中，陈翠玲老师上了一节“有余数的除法”数学课，本节课的教学是表内除法知识的延伸和扩展，教学中虽然以表内除法知识作为基础来学，但教材却赋予它新的内涵。陈翠玲老师上的这节课有以下几个特点：

一、在课堂教学中陈老师明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，承认教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，结合学生的生活实际，用《熊出没》来提

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供生活场景，提出了开放性问题“熊大、熊二……？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

二、在动手操作环节这一环节，陈老师不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一……余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，通过有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。

三、重视学具的应用，在教学中陈老师通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处。结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，

这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知，这一环节的教学主要突出了注重观察、强调操作的特点。

四、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。

值得商讨之处：

1、在教学有余数除法的横式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解，还可以为以后试商做准备，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数。

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2.在教学除法竖式过程中，教师应该多结合实践活动中的分小棒，使让学生真正理解竖式的意义，认识分小棒活动中被除数，除数，商和余数分别可以用哪部分小棒表示，指导学生不用小棒操作的情况下如何试商，逐渐过渡到脱离操作进行计算，抓住教学重点的同时，让学生懂得计算简单的有余数除法。

《有余数的除法》教学反思

刘家小学 陈翠玲

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

首先是操作活动。在这一环节，我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数” （1）让学生分一分小棒。10根小棒，每人两根，可以分给几个人。

（2）小组合作将１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通过这个坏节，让学生有了\"分剩下的就是余数\"这一基本概念。

（3）揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解\"分剩下的就是余数\"。

组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。接着以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。

然后让学生“试一试”，把分小棒有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。

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最后是充实感性材料，形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需

要大量的事实来支持。“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。

学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生学会了创造，自主发展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。

本节课的教学我觉得自己充分体现了学生了主体地位，在整节课的前20分钟一切都很顺利，师生合作也很好，但到后来由于自己的紧张，导致自己手忙脚乱，也让学生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的开始却很惨的结尾，这次的课很可惜。所以这一次我又学到了很多，一节课好的开头是好的，而在练习中也是非常重要的，结尾更加重要。

聆听中理解 实践中深化

—记良迪学校第二次集中学习数学新课标活动

2013年11月7日晚上，我校根据本学期教研计划的安排继续组织教师对（2011版）《数学新课程标准》进行学习，旨在加强广大教师深入学习新课程标准解读能力，灵活驾驭教材，提高课堂

教学效率。

本次活动由我校教导处牵头，数学教研组负责

组织实施，组长满红生具体安排负责教师。此次活动由王立云、陈茂云两位老师具体交流。王老师主要解读的是新《标准》中的总体框架、数学观、基本理念、“双基”变“四基”、领域名称、课程内容和实施建议八个方面的变化，并重点从“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个板块中内容的删减调整，要求

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的变化进行了说教学提出应注意的要从第一学段课程阐述。各位老师细笔记，积极思考，流了各自对新课标为本”，促进学生全

明，也结合实际问题。陈老师主内容方面进行心聆听，认真做与此同时还交的看法：“以生面发展的教育

理念；突显了让学生经历数学学习过程和学会数学思考的教学思想。

通过本次活动，老师们对新课标的教学理念、教学性质、教学目标有了更深刻的认识。研训只是一个新的开始，带着对《新课标》的理解，我们期待创造新的教学辉煌。

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