作文之“真’
作文之“真”，在这里指的是真情和真实。我们就此作一番浅薄的探讨。
从现状说起：
大范围的学生作文，我不清楚。只说自己的学生的作文和期末阅卷时的一点所感：学生的作文中，能说实话真说的有，但不多；能真实流露情感丰盈的有，但很少；能把感情酝酿得如雨欲滴，让人身临其境，让人随之悲喜的文章，几乎没有。大部分的作文，不像从心里流出的文字，反而像拼凑而成的积木，冰冷，零散，无温度和真实感。是什么原因造成了学生作文中情感和真实感的缺失，从作文中开始学会了说假话呢？
试着找寻原因：
先把作文的过程简单梳理一下，看到、听到——酝酿、思考——成文、成章。我们就从这个过程顺藤摸瓜。
以写《我的母亲》为例，我们先看学生的成文成章：这里面有不少同学简单冰冷的写到：我病了，母亲背着我，冒着大雨，走出十几里路去看病；放学了父亲来给我送伞，父亲把伞给了我，自己却淋湿了。……
这里，我们不能简单归结为选材的问题。它更深刻的暴露了学生作文中真实感、真情感的缺失。同是小事，朱自清的《背影》不就世代流传，成为文学的典范吗？它所具备的厚重如山，甘醇如酒的感情原浆，正是我们的学生所缺少的吗？
这种感情的缺失是在那个环节出现了问题呢？
1. 看到、听到
父母是我们最亲近之人，相处时间最多，就算是熟悉之处无风景，也应该可以顺手拈来母亲的十几件事情吧，就算做不到很典型，也不至于几年如一日，总写那些翻来覆去的老事吧。关键是：那些事情还缺乏感情的温度和深度！是学生对母亲没有感情吗？明显不是，那就不是这个环节的问题了。（当然，其它命题的作文不能排除，学生因不了解，乱侃乱说导致了文章不真实，没有感情。）
2. 酝酿、思考
学生写作时对看到听到的，进行思维加工了吗？看看学生绞尽脑汁的表情，是加工了，看看学生奋笔疾书的状态，是酝酿好了。但实际上，他们的思考里缺少了情感哪的掺入和搅拌，所以不能说他们是在真正的思考，他们是“伪思考”，写出的是“伪作文”。
为什么会这样呢？仅仅从这篇文章来看，可能是这样的：学生对母亲深厚的感情积淀没有被挖掘出来，调动起来。写此类文章，学生应该达到情浓于心，不吐不快，如骨鲠在喉，如沙入蚌壳，被感情包含、打磨、酝酿，终成一颗带有“血和泪”的珍珠。
而我们要做的是，充分调动学生的情感储备。可采用种种方法，写作前的情景感染，美文熏陶……总之，老师要以充足的准本去点燃学生的情感。
从更宽阔的范围看，学生真实感、真感情的缺失，原因何在呢？
一：大环境的影响：作文被神圣化了
中国讲究含蓄为美，接人待物以赞美为主，真实情感深敛于心。同样，作文用私人化，
大实话说出来，感觉是登不上大雅之堂的。所以语言要包装，感情要高尚，所以作文抒发私人真实感情的目的，也被美化、同化了，所以学生一拿起笔来写作文，就自觉不自觉想到：老师作文指导时的“立意深刻高尚”的要求，家长的“不要写那些乱七八糟”的忠告，学生小组交流时候“另类”的称呼。因此态度就立即端正高尚起来，真实的想法感情就藏到背后了，拿出一副高、大、空的面具来，准备。像“浮夸风”一样，作文个个千篇一律，都成了“代圣人言”，好像谁露出一点真实而略带点自己看法、态度（尤其这个态度有点消极的话）的话，谁就很低下，犯了大忌一般。
而在他们的私密日记里，却嬉笑怒骂皆成文章。这不得不说是种悲哀。
二：老师小环境的影响：作文被格式化了
从讲解课文的立意、主旨、材料……到作文指导时的材料、主旨、立意……，学生耳熟能详，铭记于心，以致学生拿过一篇文章来，就先考虑我表现什么主题呢？高尚吗？我该怎样去赞美呢？我该用什么结构呢？而很少去考虑，我要表达我的什么感情，看法。而恰恰“我”的感情，“我”的思索才是作文中最重要的，文章很大本质上就是一种私人化的创作。只有这样才能写出带有自己个性的文章，才能越写越锻炼思维。
寻求解决方案：
我们应该这样告诉学生，作文不是政治论文，在作文中说真话不犯法。现实中，没有真正的好人，也没有纯粹的坏人。只有所短，寸有所长，我们要看到事物的两面，不必避讳它的缺点，只知道赞美。作文中，我们要能写出自己的真感情，真想法，哪怕这种想法有它的弊端，但至少我们是真实的在抒发自己，没有人会说你大逆不道，没有人会来批判你，相反你才是真正的智者，因为你敢于亮出你的观点，敢于表达一个真实的自己。
当然，这只是一些空洞的说理，我们应在实践中去启发，纠正。
一点拙见，请大家指正。
