Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｖｉｅｗ ２０１１年８月第２４期 科技视界 职校科技 高职院校构建实践教学体系的创新研究 高登 （湖南科技职业学院湖南长沙４１０００４） 【摘要】实践教学是高职院校提高学生培养质量的有效手段，是高技能型人才培养的重要途径，在高职教学体系中占重要 的地位。在借鉴国外经验的基础上，从实践教学目标、教学内容、教学条件、教学管理、教学评价等方面进行创新，构建高职院校 实践教学体系，从而提高学生的实践能力，满足社会需求。 【关键词】高职院校；实践教学；实践教学体系；创新 Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＧＡＯＤｅｎｇ （Ｈｕｎａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ Ｈｕｎａｎ，４１０００４，Ｃｈｉｎａ） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅａｎｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ，ｉｓ ａ ｍａｊｏｒ ｗａｙ ｔｈａｔ ｈｉｇｈ ｓｋｉｌｌｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｏｃｃｕｐｉｅｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｂｒｏａｄ，ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｗｏｕｌｄ ｂｕｉｌｔ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｏｃｉ— ｅｔｙ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｅｔｃ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ；Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ０引言 ２００７年教育部１号和２号文件，特别强调高校实践教学 与人才培养模式的改革和创新．要开展实践基地建设．拓宽 校外实践渠道：要实施大学生创新性实验计划，推进高校在 模式学生考核的内容和标准是根据职业岗位标准和行业要 求确定的。德国的学生在接受培训过程中，必须在行业协会 监督下进行两次考试，分别是培训毕业考试和职业资格考 试，并获取相应证书。ＴＡＦＥ考核标准严格按照行业要求的客 观能力标准掌握，以实际操作结果为依据进行课程成绩评 定。 教学内容、课程体系、实践环节等方面的综合性改革；以倡导 启发式教学和研究性学习为核心。探索教学理念、培养模式 和管理机制。由于过去落后的培养模式、培养观念、教学条 件、教学手段等原因，高职学生培养和社会需求还存在一定 差异，迫切需要进行创新改革。提高高职学生的实践能力是 高职教育改革发展的永恒主题。构建一个创新型的实践教学 体系对高职学生的实践能力的培养起着至关重要的作用。 我国在２０世纪８０年代开始大力发展职业教育。２０多年 来，我国的职业教育在规模上取得空前发展，但从总体上看 实践教学体系还达不到行业的要求。近一时期我国高等职业 教育在实践教学方面的改革举措成效较为显著。少数高职院 校从实践能力培养的目标出发．以深化基础教学、注重实践 能力、鼓励创新思维作为指导思想，加强校内外实践教学环 节的实效性。注重建立高素质的实践教师队伍和完善科学的 实践教学考核方法。 １ 国内外实践教学现状对比分析 职业教育比较发达的国家，如德国、澳大利亚等非常重 视实践教学。第一，侧重实训基地建设和产学合作．如德国的 实训工场、日本的职业能力开发服务中心；第二，师资队伍建 设注重行业企业工作经验。澳大利亚的师资来源主要是兼职 ２高职院校实践教学体系的创新 借鉴国外经验，结合我国国情，在创新思维指导下分析 和研究实践教学目标、实训基地形式、实践环境、实践内容、 教学组织和实施、师资改革和建设、教学管理和评价机制，找 出合理有效的实施对策和建议，构建一个创新型实践教学体 教师，即使是ＴＡＦＥ学院的全职教师也必须在行业中工作２～ ５年，具有相关专业工作经验。德国的职业教育师资要求更为 严格，一般是技术学院毕业、具备２～５年职业实践的专业人 员．还必须通过教育学、心理学考试，符合《实训教师资格条 例》的要求：第三，建立完整、全面的考核体系。如北美的ＣＢＥ 系，真正提高高技能应用型人才的质量和创新应用能力，为 社会培养具有创新能力的技能应用型人才。 作者简介：高登（１９７９一），女，湖南汨罗人，湖南科技职业学院计算机应用技术教研室主任，讲师，主要从事计算机教学和管理工作。 １ ６６ １科技视界ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＶＩＥｗ ｌ ｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｖｉｅｗ 职校科技 科技视界 ２０１１年８月第２４期 ２．１实践教学目标体系的创新 通过不断地、充分地社会调研，了解社会对高职人才的 能力需求，以学生就业为目的．围绕实际岗位职业技能制定 具体实践环节要求。将实践教学目标细分为实践能力、职业 素质、创业能力、职业资格证，明确每个实践教学环节的各项 目标。将实践能力分解为单项能力、模块能力、综合能力和扩 展能力。以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、 奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养，培 养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学 态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创 新精神。通过创业教育锻炼学生的择业能力和生存能力，满 足学生创业需求。学生获得职业资格证书，是对学生职业能 力的综合检验．也是学生ＪＩ￣，Ｎ就业的基本保证。 ２．２实践教学内容体系的创新 提出三课堂的实践教学内容体系，将实践教学比例提高 到５０％以上。设计案例、任务和项目，把实践教学内容贯穿于 “三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。 第一课堂：除实训（单项能力实践）外，还包括课程设计、 课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践 性教学环节。 第二课堂：学生社团、俱乐部、学科竞赛、各类培训等。 第三课堂：社会实践、顶岗实习。 ２．３实践教学条件体系的创新 实践教学条件体系是实践教学的保障层面．服从于教学 内容体系，涉及教师队伍、实践基地等诸多方面。 建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、 熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践 教学师资队伍。一是培养双师素质教师，让教师到企业为员 工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需 求以及如何培养学生的实际操作能力。二是在实验实训管理 机构管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实训指导教 师参加全国通用的岗位技能培训．使其在技能上至少有中级 以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教 师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资 制度。通过强化专业技能考核来提高理论教师的实 践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企 事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经 验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专 职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。 加强校内外实践教学基地建设，通过学校投入和校企共 建等，不断改善校内实训条件。大力整合现有资源，优化管 理，扎扎实实地建设好实训室、实训工厂等。积极拓展实训室 创建渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设。共 创产学研合作教育基地。加强实验室、实训基地的科学管理． 实现资源共享，将实训室资源向社会、企业开放。提高资源的 使用效率。按照互惠互利的原则，建立－－￣ｔｔ相对稳定的校外 实习基地 ２．４实践教学管理体系的创新 实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管 理和制度管理３个方面。 ２．４．１组织管理 由系部对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法 和措施。教研室具体负责实践教学的组织与实施工作。 ２．４．２运行管理 制定、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划 编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的 考核办法．保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企 业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。对实践性教学环 节做到６个落实：计划落实、课程标准落实、指导教师落实、 经费落实、场所和考核落实：抓好４个环节：准备工作环节、 初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评 定及工作总结环节。 ２．４．３制度管理 制定一系列关于实训、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛 等方面的实践教学管理文件．以保障实践教学环节的顺利开 展。 ２．５实践教学评价体系的创新 建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学， 促进实践教学质量快速提高．加强宏观管理的主要手段。 建立一套科学、完整的学生评价体系。加强指导和管理 校内实践教学和校外实践教学．每次实训都要有实训报告或 成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载．按实践教学学 时占总学时数的比例记人课程成绩。对学生参加实训、实习 的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实 验能力的考评．制定综合实验能力考评方案，确定考评内容 与方法．提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考 试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。实习考 核通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进 行，由学校实训室和校外实践基地联合考核。集中实训成绩 按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。 建立一个全面的教师评价体系。根据培养目标的要求， 制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文 件的形式使之制度化．严格规范执行。再结合同行评价结果、 学生评教结果，在学年度末给每位教师写出评语，同本人见 面，并纳人人事考核之中。 随着知识经济时代的来临。经济全球化进程的加快，社 会经济、科技、文化的迅猛发展，对当代高职学生提出了更高 的要求：具有扎实的专业基础知识和广博的基础学科知识： 具有较强的创新能力、创业能力、实践能力；具备较强的合作 精神和敬业精神。在这样的时代背景下，如（下转第１３７页） Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｖｉｅｗ 矿业科技 科技视界 ２０１１年８月第２４期 采煤工作面伪倾斜回采的几点做法 殷元祥吴修平朱康华 （徐州矿务集团张集煤矿【摘江苏徐州２２１ １４７） 要】采煤工作面因地质构造影响，伪倾斜回采时。增加了回采的难度，需不断调整支护要素，尽可能减小伪倾斜开采的 角度，以控制顶板，保证安全生产。 【关键词】伪倾斜回采；调面；加强支护 伪倾斜回采会增加顶板管理的难度，但由于一些区段地 质构造复杂，地层多，断层多，进行采区设计时，很难设计出 一用大笆背帮，控制片帮，扶正规支柱时，除了基本垂直顶板， 并根据顶梁抬高的角度，按其１／５ １／６的角度迎向煤壁架设， 保证支架在走向有一定的支撑力。 直保持真倾斜回采的走向长壁面，某矿的西三采区正是如 采煤工作面大角度的倾斜回采易造成顶板向采空区侧 此，所以，工作面的伪倾斜回采就不可避免。 产生位移，进而使煤壁区顶板破碎，造成冒顶。如果顶板离 层，还会产生抽顶现象。相反，大角度俯斜回采，会使工作面 ３仰采时。修改特殊支架参数 在回采７３５２面中期，工作面下部支架顶梁的上山角度 曾达到１７。，在工作面周期来压时，顶板曾在煤壁区有明显断 裂，出现倾向裂隙，此时，若支架整体走向支撑力不足．就可 能推垮工作面，为此，我们将切顶线下倾向架棚改为迎向煤 壁架设，增加支架走向的支撑力。 顶板压力增大，采空区的矸石，有时会冲向工作面，甚至会推 垮工作面支柱，这样．在回采中。就必须采取措施。 １不断调面。尽量保持真倾斜回采 ‘某矿的西三采区的７３５２工作面，处于一小背斜地段，自 切眼起，先是真倾斜，逐步到仰采，如不调整工作面，仰采的 角度将达到１２。以上，越过背斜的轴部后，工作面又呈俯采。 所以，在回采时．我们采取了多次进行调面，从切眼回采到结 ４俯采时。加强放顶管理 工作面俯采时，煤壁区的顶板容易管理，但对切顶线以 下，就增加了困难，顶板破碎时，容易埋料，顶板完整时，容易 对切顶线排支柱产生冲击，因而，我们把放顶作为重点管理， 通过调面，减小俯采的角度，同时，增加戗柱和倾向架棚，增 束，共进行了４次调面，使上端头比下端头多回采６０多米． 基本上将工作面伪倾斜回采的角度控制在±５。以内。 加切顶成排支柱的抵抗力，即使是３￣５档管理．也将回料分 成两排分开回，避免埋料。 生产中，我们根据自己的几点认识，采取相应的措施，实 ２不断调整支架的支护参数 回采西三采区７３５２工作面时，从切眼起。工作面一直是 仰采，仰采的平均角度在６。以上，最大达１７。，而且顶板破碎。 现了在这一地质构造多变地区中的安全生产。ｅ ［责任编辑：王爽］ 为了控制顶板，我们在煤壁超前铰接顶梁，扶贴帮支柱，然后 作者简介：殷元祥（１９６４．８一），江苏姜堰人，南京理工大学采掘工程管理专业毕业，现在徐州矿务集团有限公司张集煤矿技术中心工作。 （上接第１ ６７页）何才能培养适应社会发展需求、具有实践能 力的高职学生？通过对实践教学目标、教学内容、教学条件、 ［２］罗嗣安．湖南高职学院实践教学现状、问题及对策研究［Ｄ］．湖南师 范大学，２０１０． 教学管理、教学评价体系的创新，构建一个创新型的实践教 ［３］李仙玲．高职学生实践能力培养研究［ＤＪ．西北农林科技大学，２００８． 学体系，以此满足社会对高职人才培养的需求。ｅ 【参考文献】 ［１］钟文峰，晏志英．高职计算机应用技术专业实践教学的现状分析 ［ＪＪ科技信息，２０１０，３１：５３４． ［４］张晋．高职职业教育实践教学体系构建研究［Ｄ】．华东师范大学， ２００８． ［责任编辑：常鹏飞］ ｓｃ ＥＮｃＥ＆ＴＥｃＨＮ。Ｌ。ＧＹ Ｖ Ｅｗ科技视界｝ １ ３７ ｊ
