数学课堂教学评价表的实施与反思
（庞新军 广州市第一中学数学科，广州 510140）
摘要 为建立以促进学生发展为目标的评价体系，建立有利于提高数学课堂教学效果的评价体系，本研究采用他评的实验方法对两堂数学课进行了教学评价。研究结果表明采用他评的方法有助于教师提高对课堂教学质量和效果的认识，促进教师加深对课堂教学的理解和认识，是行之有效的评价方法之一。 关键词 数学 课堂教学评价 他评
20世纪80年代以来，随着素质教育的全面推进，中小学教学评价的改革得到社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学教学评价与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体的差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等。开发发展性教学评价研究，根本目的是促进评价对象的发展，更好的提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
现代课堂教学作为现代教育的重要组成部分，必须要在课堂教学中运用现代的教育思想和理论，贯穿“以人为本的学生观”等现代教育观念，彻底冲破“教材中心”、“教师中心”、“结果中心”等的束缚，选择科学、优化的教学方法，恰当地使用各种教学媒体，使课堂教学高效、有序、和谐，让学生积极主动地学习，让学生在课堂上学到尽可能多的知识，培养起学生思维、创造、创新的能力。客观地，全面地，公正地进行中学数学课堂教学评价，将有助于改进中学数学课堂教学，发挥其诊断功能、激励功能、信息反馈功能。不适当地评价，也可能对中学数学教学产生消极影响，当教师不能接受对他的评价，自尊心和自信心受到压抑时就可能会丧失工作积极性。
新的课程改革强调课堂教学中教师对教学资源的合理应用、教师的自我完善，强调学生个性的张扬、潜能的开发与利用。新的课程改革呼唤新的课堂教学评价体系的构建。本文拟提出自己对课堂教学评价中教师和学生两个维度如何进行评价指标的设定，并设计相应的课堂教学评价表和作为评价主体的学生对教师的教学评价问卷表，以利于实际操作。
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一、评价对象和评价方法 （一）评价对象
1 新授课 相似形的性质（3） 2 复习课 相似形复习课（1） （二）评价主体
1．学生 参与本次课堂评价的学生为初二级某班全体学生，共50人。采用不记名打分的方法排除其他因素的干扰。
2．教师 参与本次课堂评价的教师为初二级数学科教师，共3人。采用不记名打分的方法排除其他因素的干扰。 （三）评价方法
在课堂教学评价实验中，为了避免其他因素的干扰，评课教师采用随堂听课的形式进行；为了避免因教师听课给学生带来的干扰，我们采用连续听课一周，从五节课中选取后两节课作为研究对象。
从以人为本的素质教育的理念出发，课堂教学评价应为学生的发展服务，课堂教学的价值应体现在学生身上，学生理应成为课堂教学评价中的价值主体。而教师的评价能明确任课教师教学的目的，诊断出教学中存在的问题，并给出指导性意见和建议。
（四） 评价项目及评分标准
根据教学评价的理论知识及课题组的实践基础，特制定以下评价项目及评分等级判定标准。具体见表1，2。
表1 学生对教师讲课的评价及评分标准
项目 激励学习自信心的帮助 自主学习时间及空间 是否领会老师学习方法指导 板书、电脑演示对掌握内容的帮助 掌握学习内容的情况 老师讲课速度 讲授内容量 老师的讲解如何
得分 4 很有 适中 很有意义 很有帮助 完全掌握 赶在前头 太少了 生动有趣
3 较大 基本适中 较有意义 较有帮助 基本掌握 能赶上 正合适 比较平实
2 一般 一般 领会不多 帮助不大 勉强掌握 有点快 多了点 比较闷
1 没有 不够 领会不到 没有帮助 未能掌握 太快了 太多了 十分死板
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表2 数学教师对教师讲课的评价及评分标准
项目 教学编
重点把握 难点把握 符合学生情况
得分 5
4
3
2
1
排 根据实际调整速度内容 教学方法 教学表达
直观，讲演结合，灵活多样 联系实际及已学知识 清楚系统，规范简练 抑扬顿挫，有激情
教师的学科知识 教师态度及管理方式 学生情绪和课堂气氛
投入、热情、耐心 师生融洽
情绪高涨、兴趣盎然 活动转换有序
二、评价结果
（一）学生对“相似形的性质（3）” 及“相似形复习（1）”的评价结果
每道问题的最高分均为4分，分数越高，说明学生对该项目的接受度越高，即评价越好。从表中得分情况可看出学生对两堂课的评价基本一致，对教师的“学习方法指导”及“讲授方式”的满意度最高，而在“激励学习自信心”及“讲授内容量”两方面评分相对较低。其他各方面反应均可。具体见表3。
学生在学习新授课与复习课之间存在差异，新授课在学习的自信心，内容的掌握，讲课的速度等方面略好些。从图形的分布情况来看，新授课更能适合广大同学的认知水平，说明复习课具有一定的综合能力，一部分同学对之有困难。具体见表4。
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表3 学生对教师讲课评分的各项平均分情况
项目 激励学习自信心的帮助 自主学习时间及空间 是否领会老师学习方法指导 板书或电脑演示对掌握内容的帮助 掌握学习内容的情况 老师讲课速度 讲授内容量 老师的讲解如何 总分（共32分）
表4 学生对教师讲课评分的人数分布情况
学生打分 第一堂课 2.9 3.0 3.3 3.4 3.2 3.1 2.9 3.1 25.0
第二堂课 2.8 3.0 3.3 3.2 3.1 3.0 3.0 3.0 24.2
2520人数1510508—1516—1920—23分数24—2728—30
（二）教师对“相似形的性质（3）”及“相似形复习（1）”的结果 每个项目的最高分均为5分，分数越高，说明教师对该项目的认可度越高，即评价越好。从表中得分情况可看出教师对两堂课的评价有一定差异，主要反映在“符合学生情况”这一项，第一堂课较第二堂课得分低。学生对教师在“重点把握”及“难点把握”的评价最高，而在“教学表达”里“抑扬顿挫、有激情”及“学生情绪和课堂气氛”两方面评分相对较低。其他各方面反应均可。从数学教师对教师讲课的总分来看，第一堂课新授课较第二堂课复习课要好，这与学生对教师讲课评价相一致。具体见表5。
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表5数学教师对教师讲课的评分情况
项目 教学编排 教学方法 教学表达
重点把握 难点把握 符合学生情况 根据实际调整速度内容 直观，讲演结合，灵活多样 联系实际及已学知识 清楚系统，规范简练 抑扬顿挫，有激情
等级 第一堂课 5.0 5.0 4.3 4.3 4.3 4.0 4.7 4.0 4.7 4.7 4.3 3.7 4.3 57.3
第二堂课 5.0 5.0 5.0 4.0 4.3 4.3 4.3 3.7 4.7 4.3 3.7 3.0 3.7 55.0
教师的学科知识 教师态度及管理方式 学生情绪和课堂气氛
投入、热情、耐心 师生融洽
情绪高涨、兴趣盎然 活动转换有序
总分（共65分）
三、讨论
(一)从课堂评价表中能反映出的问题
1.能真实反映课堂，学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，一节课的成功与否主要取决于学生对问题的理解、探讨和解决。他们对教师讲课进度、难度和感受的数据，集成曲线柱状图，显示给任课教师。教师会时时注意到学生的学习状态，并有效调整讲课进程，适应学生需求。
2.作为中学数学教师，要在鼓励学生学习动机发展上下功夫，积极创造有利条件引导和指导学生。因此，数学新授课中的准备练习，既要作知识上的准备，还要做情感上的准备，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，强化学生的参与意识，学生才会有充分表达自己思想感情的机会。 3.同组数学科教师的评价能全面了解授课教师课堂教学情况，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观的反映任课教师的教学水平。在是否准确把握新的课程标准，是否体现新的教育观、教学观、学生观和教材观等
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方面，为授课教师提出了宝贵的意见。 （二）对课堂评价表的思考
1．表1 学生对教师讲课的评价及评分标准中存在不严密的地方。表中第二项“自主学习时间及空间”评分给了四种情况：“适中、基本适中、一般、不够”。适中、基本适中、一般三者之间模糊不清，没有梯度和区分度，参评人无法准确把握评定的标准。表中第七项“讲授内容量”评分给了四种情况：“太少了、正合适、多了点、太多了”。“评价等级”为：“4分、3分、2分、1分”。评价讲授内容量太少了就给4分，讲授内容量正合适才给3分，多了点仅有2分，这显然不合理。再者，学生的学习能力存在差异，优等生感觉讲授内容太少了，中等生感觉讲授内容正合适，后进生感觉讲授内容太多了，真可谓是“众口难调”。
2. 在评价时不宜过多使用分数进行量化，建议能够采用等级评定，把定量评价与定性评价结合起来使用。情感态度，思想品德，心理素质等具有明显的定性特征，是难以用分数量化的，用等级评定制就便于调查者操作，减少一些不必要的误差。在采用分数量化的同时，也应该调整好各评价项目及评分等级的比例结构。 3. 一张课堂评价表不能充分体现出分层教学中各层次学生的学习状况，容易造成“一刀切”。所以，课堂评价表的内容应注重多元评价，需包括认知、技能和情感三方面内容，课堂评价表的设计上不能过于单一，应有多种设计方案，适宜不同的学科和不同的课型。多种设计方案之间的关系是既能相互弥补不足，又能相互融会贯通。
4.在课堂评价过程中，学生对教师教学效果的评价主观上往往会存在着一些偏差，如学生对教师的好恶，掌握的一知半解，甚至不懂装懂，都会影响评价的效果。可以考虑采用“前测—后测”评估方式，由学生测试结果来来弥补评价中的不足。
5.从课堂评价方式方法的多样化来看，有他评和自评作为两种不同的评价方式，他们在评价过程中有各自独特的作用。既要同行教师参与评价，也要任课教师自我评价，把他评与自评结合起来，才能使评价顺利的进行，得出正确的评价结论。
参考文献
促进教学的课堂评价 (美)w.James Popham 中国轻工业出版社
课堂教学的原理、策略与研究 施方良 崔充郭著 华东师范大学出版社 多方位评价 提高课堂教学效率——丹阳市访仙中心学校 李金洋
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