学科探索
2019/14
打造有深度、有力度的小学英语课堂
陈华英
【摘要】在小学英语教学中，教师要以核心素养为指导，转变观念，激发学生的学习活力与创造力，在有意义的教学活动与科学合理的教学设计中，提高课堂教学的质量与效率，让课堂更有深度和力度。
【关键词】核心素养
课堂深度与力度
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1002-3275（2019）14-57-02就英语学科而言，在小学阶段的教学中，不仅要培养学生听、说、读、写的综合语言应用能力，还要开阔学生的眼界，既见“树木”，也见“森林”，注重培养学生的语言素养与思维品质；提升格局，将英语教学与学生的社会实践与终身教育联系在一起。在实际的英语教学中，教师要以核心素养为指导，站在关键能力与必备品格的高度，打造有深度、有力度的英语课堂。在教学中，教师应及时转变观念，激发学生的学习活力与创造力，在有意义的教学活动与科学合理的教学设计中，提高课堂教学的质量与效率，促进学生的全面发展、综合发展。下面从真实的生活对话设计、张弛有度的课堂节奏设计、以实践为核心的教学活动设计三个方面探讨如何打造有深度、有力度的小学英语课堂。
一、生活对话，在互动之余开拓思维
有效的互动，是打造深度课堂的前提。教学本就是教师、学生和教学内容之间的一场精彩对话。在这个过程中，教学的渠道并非以教师的单线输出为主，而是师生深度互动、智慧碰撞的精彩生成。教师在这个互动过程中，不仅要起到传道授业的教学作用，将教学内容呈现在学生面前，更要通过教师的教学智慧，对教材内容进行创造性处理，以循循善诱的方式，启
迪学生的智慧，在互动之余注重对学生思维能力的培养。为了提高对话的质量，在课堂中，笔者从学生的实际生活入手，了解学生在日常生活中都关心什么事、喜欢做什么事、会聊怎样的话题，充分了解他们的学习水平、生活环境，以学生熟悉的、感兴趣的、有想法的话题开启课堂互动。
例如在教学译林版《英语》Unit4DrawinginthePark时，笔者在语言拓展训练环节中，将语篇故事中的“park”这个语言环境，变成学生最熟悉的school”。以移步换景的方式，创设语言环境，开展话题任务，促进学生对话的自然生成。Teacher：“ItisTuesday.Timcomestoyourschool.Heisverycurious好奇的）aboutyourschool.Wouldyouliketobehisguide？”（你想要当他的向导吗？）Tim：“Doyouhaveamusicroom（音乐教室）？”（以学校的音乐教室为例，邀请学生上台，与教师进行对话示范）Guide：“Yes，Ido.”Tim：“Canyouseeanydesks？”（呈现音乐教室照片）Guide：“No，Ican’t.”Tim：“Whatcanyouseeinit？”Guide：“Icanseesomechairsandapiano（钢琴）.”Tim：“Whatcanyoudo？”Guide：“Icansinganddance.”随后，教师引导学生结合学校的其他场所，如artroom（美术教室），computerroom（电脑教室），garden（花园），playground（操场），scienceroom（科学室）等，在小组合作学习、探究对话的过程中，利用所学的相关词汇及句型开展知识点的练习。
二、张弛有度，在收放之间启发思考
张弛有度、收放自如是课堂的理想状态，就比如放风筝的人，既能牢牢地抓出手中的线，游刃有余地控制风筝的方向，调节风筝的高度，又能把风筝送上
2019年7月·14
57
“（学科探索
蓝天，让风筝在高空中翱翔。教师应该学习放风筝的人，致力于打造张弛有度的英语课堂，既能明确教学目标，为学生指明活动的方向，又能放飞学生的想象，引导他们往深处挖掘，大胆地提出自己的想法，把自己的独特体验表现出来。值得注意的是，在这个过程中，教师要把握好张与驰、收与放的度。既要放得出去，通过开放性的学习任务或是问题语境，促进学生的想象与创新，在兴奋点上将课堂推至高潮。同时，更要收得回来，在学生的个性表达上，适当给学生一定的引导，以巧妙的教学指导及总结，让学生回归课堂主题，让课堂既有延伸，又不至于偏离轨道。
例如在教学五年级上册《英语》Unit6Mye-friend的StoryTime板块时，为了锻炼学生的发散性思维，在精读课堂之前，笔者抛出了一个问题“WhatdoyouwanttoknowaboutPeter？”在这个话题互动中，鼓励学生结合自己交朋友的实际经验，就Peter展开提问。基于这一问题，学生的参与度很高，他们提出了“Howoldishe”“Whatdoeshelike”“Whatsubjectsdoeshelike”“Wheredoeshelive”“DoeshelikeMaths”“CanhespeakChinese”“Doeshehaveananimalfriend”“Whendoeshegotoschool”等问题。学生的思维得到无限拓展，此时他们的回答开始和教学内容完全无关。因此，在适当放手之后，笔者开始进行“收”的活动，以思维导图的方式，提取关键信息，如age、country、appearance、subjects、hobbies等角度，为学生思维的发散提供方向。
三、深化实践，在活动之中培养能力
小学英语课程标准中明确提出了英语课堂教学活动要在自主、合作、探究的学习方式中开展。在英语教学中，教师不仅要打造深度课堂，充分关注学生的思维过程；还要致力于打造力度课堂，在可行性的、开放性的、发展性的语言实践活动之中，促进学生英语核心素养的形成与发展。让学生具备把课堂上学习到的英语知识应用到实际生活中的能力，并且养成说英语、用英语、开展英语课外阅读的良好语言学习习惯，为他们的终身教育奠定良好的学习基础。为了提高活动的有效性，在教学活动设计的过程中，一定要坚持探究性的原则。在教学主题上有所延伸，并配合信息技术，营造出立体化的活动氛围，以智慧化的评价体系，提高活动的执行力。
例如在教学Unit3OurAnimalFriends这一单元
58
JICHUJIAOYUYANJIU·2019/14
时，在拓展性环节中，笔者结合教材中的插图，设计了Englishclub的教学情境。DoaSurvey板块主要展示图片，创设“TheyareattheEnglishclub”的教学语境。当出示YangLing和WangBing的图片时，教师陈述：“Ouroldfriends，YangLingandWangBingareattheEnglishclub.Theyaredoingasurvey.Theywanttoknowtheirclassmates’animalfriends.Look,theyareinterviewingthefourstudents.”
在这个过程中，笔者以知识迁移的方式，通过学生熟悉的故事角色创设生活语境，引导学生通过interview这种形式，设计YangLing和WangBing与他们之间可能发生的对话。在MakeaDialogue版块的学习中，有效训练学生对本单元语言知识点的掌握情况。同时，在交流对话内容的过程中，对小组的对话情况做好汇总并做相应的分析，实现由信息输出到收集再到信息的汇总，完成survey的实践任务。具体如下：
Q：Doyouhaveananimalfriend？A：Yes,Ido.
Q：Doyouhaveanyanimalfriends?Whatcolourisit/arethey?
A：Itis/Theyare...
Q：Whatdoesithave/Whatdotheyhave？A：Ithas/Theyhave...
Q：Whatdoesitdo//Whatcantheydo？A：Itcan/Theycan...
笔者除了给学生创设相应的教学情境，还充分利用交互式电子白板，通过“摇一摇”等有趣的互动形式，抽选展示小组，并以丰富的表情包，对学生的表现情况进行现场评价，由此激活学生参与的热情。
英语教学要坚持以学生为中心，以英语核心素养的培养为目标，关注教学目标的精准定位，重视学生的主体参与。要强调在生活化的课堂中教学，在实际生活中应用，将英语学习与学生的终身教育紧密地联系在一起，有效培养学生的英语核心素养，着力打造有深度、有力度的英语课堂。为了深化课堂教学的改革，教师首先要先转变自己的教学观念，敢于打破原有的教学定势与思维模式，不断探索课堂教学的新方法、新渠道，正视学生的主体地位，不断挖掘他们的想象力与创造力，做与学生同进步的教师。
作者单位：苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学，江苏苏州，215200）
（
