聚焦“雅学” 建构新的学习范式——以四上第三单元教学为例

作者：盛新凤

来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期

盛新凤

和美教学研究历经“诗意—求和—尚美—导练—雅学”五个阶段。遵循“雅学”之道，我们尝试建构了六种新的学习范式：差异式学习范式、问题式学习范式、冲突式学习范式、起点式学习范式、统整式学习范式、延展式学习范式。建构统整式学习范式，具体开发了整体感知课、细节品读课、趣味表达课；建构延展式学习范式，具体开发了篇本联读课、组文和读课、文影对读课。具体如下图：

限于篇幅，本文只介绍统整式学习范式。统整式学习范式具体有以下几种课型：整体感知课、细节品读课、趣味表达课。本文以四上册第三单元为例，谈一谈具体安排和活动设计。

本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。这一单元的人文主题是“处处留心皆学问”。语文要素有两点，一个是指向阅读——“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”；一个是指向习作——“进行连续观察，学写观察日记”。古诗《暮江吟》《题西林壁》和《雪梅》让我们看到了古人观察的内容和角度变换；两篇精读课文则重在启发学生仔细观察、连续观察，用多种方式多种感官观察等，课后的资料袋提示了观察记录的方法，阅读链接暗示了观察日记的写法，为习作表达做好了铺垫；口语交际的内容除了强调爱护眼睛的重要性，还旨在引导学生从不同角度分析原因，思考问题，提出对策；习作要求学生做好一个阶段的观察记录，并通过“观察日记”的形式表达；语文园地围绕本单元要素设计了“交流平台”——梳理提示了仔细观察的重要性、连续观察的方式方法等，“词句段运用”重在强调表达的准确性，而“日积月累”中所选的谚语不仅反映了自然界的气候变化，还体现了古人善于观察、表达准确的特点。

一、分解语文要素，统整学习目标

本单元的语文要素紧紧围绕“观察”的能力与习惯的培养展开，从体会文章准确生动的表达感受作者连续仔细的观察，这是提高阅读能力的途径；将阅读中学到的观察的方法运用于生活实践，然后通过连续细致的观察，将语言表达得准确，这又是提高表达能力的一条路径。因此，“学会连续细致地观察”既是本单元的语文要素，也应是本单元的核心目标之一。抓住核心词“观察”，可以将教学目标分解为三个层次：了解“什么是观察”，学会“怎样去观察”，学会“记录观察”。再结合本单元的内容，我们可以将学习目标设定为：

1.了解课文内容，正确书写本单元的生字新词，了解观察的角度与方法。

2.细读课文语段，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

3.学会连续观察，养成细致观察并记录的习惯，尝试准确生动地表达。

二、搭建学习链条，统整学习内容

遵循学习者的学习心理，由浅入深，由低到高，由内化吸收到外化表达，我们在单元整体构建的时候，将语文学习分成三个阶段：整体感知阶段，细读深入阶段，输出表达阶段。与之对应三种课型：整体感知课，细节品读课，趣味表达课。整体感知课的主要教学内容是通读整组课文，分类学习字词，把握主要内容，预设两课时完成该项内容。细节品读课的主要教学内容是围绕单元语文要素，品读重点语句，学习观察方法，培养观察能力，预设三个课时完成。趣味表达课将结合文本的内容，融合习作训练，创设生活情境，进行口头和书面的双重表达训练，预设三个课时完成。三种课型就好比学生学习的三根链条：整体感知课——“总链”，从整体入手，把握内容；细节品读课——“支链”，抓特色语言，细读品悟，逐步深入，形成能力；趣味表达课——“回链”，运用所习得的能力，回看单元整体，进行个性表达。从整体把握到细节深入再到整体回归，引领学生紧扣语文要素，环环相扣，步步攀升，逐步达成学习目标，并节约了课时。

四年级上册第三单元课时安排

本单元平时的教学需要11课时，统整后可减少为8课时，不仅大大提高了语文学习的效率，还为学生的课外阅读和语文实践活动赢得了时间和空间。

三、紧扣单元主题，统整实践活动

有效的语文学习首先要认可“人”的存在。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权。因此，紧紧围绕单元主题，创设学生喜爱的有实践意义的语文实践活动，就显得特别重要。把一个单元的学习内容看作一个整体，在创设活动情境的时候就需要跳出原有课文情境，转换角度，重新构建。链接与学生生活密切相关的生活化的情境，融入有质量的“听说读写思”等活动，创设有意义有趣味的语文实践活动，可以帮助学生铺展语文学路，激发学习兴趣，提高学习效率。

紧紧围绕本单元“处处留心皆学问”的主题，我们要引导学生留心课文的内容，留心文字的书写，留心课文的表达，还要留心身边的各种事物，用上学会的方法进行持续的观察。因此，

我们可以将“图文编辑”的活动引入课堂，将语文实践活动设计为“点赞佳句”；可以将“影像拍摄”的活动引入课堂，将语文实践活动设计为“趣味配音”“相册制作”等。每一种课型的主体活动，都是指向“学会观察”这个语文要素的达成。在这样丰富有趣，指向明确的语文实践活动中，学生感知内容，学习字词，趣味阅读，提升语文素养。三种课型的趣味语文实践活动，既能突显单元主题，相互联系形成整体，又相对，自成一体。

四年级上册第三单元整体活动设计

本单元运用统整式学习范式进行活动设计，充分践行了“组文和教”的理念。“组文和教”就是把整组课文看作一个有机的整体，打通文与文的界限，纵向布局，重新梳理，统整内容，上挂下联，左右逢源，相互借力，重新建构，扩大张力，生成学力。“和”是一个融通的过程，不是几种事物简单地相加，而是几种事物发生“化学反应”。“和”的结果是产生“1+1大于2”的功效。

所以，“组文和教”是在学习目标的指引下，关照单元整体，重新梳理知识点、能力线，让单元内各板块内容发生“统整衔接”；让学生在阅读与习作中走个来回，实现内与外、读与写的相互滋养，让学生的学习内驱力扎根生长。这样的设计，变一篇一篇地教为一组一组地学，将教学内容由“单篇”变“组文”，优化了教学内容，使学习内容结构化，扩大了教学内容的张力，最大限度开掘学生的学力，提升学生语文素养。其实，这也是一种学科的项目化学习。因为这是对教材单元教学的一种转化和优化。虽然这样的项目化的学习设计比较难，但为教师提供了另一种设计思路，它实现了思维可视化、语言模块化、知识结构化，是一种促进类教、类学的“大设计”。

这样的设计，也践行了我们“和美教学”一直尊崇的“雅学”之道。因为“雅学”，是以系统思维来关照，遵循学生真实学情进行结构化教学设计，通过丰化、趣化语文学习活动，充分调动学习的动力、潜力、内驱力，努力深化学习体验，并能呈现课堂生长的学习。“雅学”既是学习过程，又是学习目标。这样的设计，实现了三个走向：从“小阅读”走向“大阅读”，从“小设计”走向“大设计”，从“小语文”走向“大语文”。也实现了和美教学“改造课程、建构学程、变革课堂、指向成长”的课堂诉求。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区研训中心）

责任编辑 杨文婷