赫尔巴特的教导学强调个人的发展和由此发生的社会贡献之间的毗连.在柏拉图时代，赫尔巴特认为人平易近只有通过成为有生产力的公平易近，才可以实现自己真实的目标.之袁州冬雪创作
赫尔巴特认为，讲授过程就是学生兴趣的发生和发展的过程，与兴趣的发生和发展过程相适应，他提出了讲授的四个阶段，即了然、联想、系统、方法.
第一阶段：了然(清楚).这个阶段主要是让学生清楚、了然地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段.方法则采取叙述讲授(或称单纯提示的讲授)，教员通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、分析每个单一的感知对象，获得了了的观念.赫尔巴特十分重视叙述讲授的简练性.他说：“开端时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之单纯的描绘更为可取”
第二阶段：结合(联想).这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念接洽起来，形成新的观念.这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段.方法则采取分析讲授，教员在学生已有知识基础上，与学生停止无羁绊的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立接洽.
第三阶段：系统.在教员指导下学生对已获得的知识停止综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并归入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，讲授上采取综合方法.
第四阶段：方法.学生通过作业，或按教员的指示停止改正作业等操练，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去.这时在心理上已进入动态的审思活
动，兴趣正处于行动阶段.
赫尔巴特的讲授形式阶段，是要求依次做到：“对于每‘特殊’的明白清楚，对于许多‘特殊’的结合，对于已结合的首尾一贯的次序，以及贯串于这个次序中停止的某种应用”.他认为，这是讲授新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不管讲授的内容如何，不管学生春秋的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地停止.
赫尔巴特的讲授阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形式，实际基础也不是迷信的.但它较为细致地思索学生的学习心理状态，对分歧讲授阶段提出分歧的讲授方法，这在一定程度上反映了讲授新知识的规律.
赫尔巴特的讲授阶段，为他的追随者戚勒尔(1817—1882)所发展，变成了五段.戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、保持、总括、应用五个阶段，在教导史上称为“五段讲授法”.五段讲授法在19世纪下半叶曾广泛风行于世界各国中小学，影响极为深远.
