基于创新人才培养的高校实验技术人员队伍建设

作者：谭冠中

来源：《成才之路》 2015年第27期

谭冠中

（肇庆学院人事处，广东 肇庆 526061）

摘 要：高校的实验技术人员是高校人才队伍的有机组成部分，他们在教学、科研工作中发挥着重要的作用，直接影响着学生实践能力和创新素质的培养。然而，在高校人才队伍建设中往往忽视实验技术人员队伍建设，实验技术人员整体素质制约着教学和科研水平的提高，也影响了创新性人才的培养。目前，高校普遍重视实践教学。然而，实验技术人员队伍建设是基础，只有建设一支高素质的高校实验技术人员队伍，才能更好地实现培养创新性人才的教育目标。

关键词：高等教育；创新人才培养；实验技术人员；队伍建设

中图分类号：C961；G0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）27-0003-02

高校人才队伍包括教学、科研、管理、实验等各方面人才，各类人才队伍建设是高校实现教育目标的基础。实验教学是高校教学工作的一部分，是培养创新人才的基本环节，具有一般理论教学无法替代的独特作用，对学生动手能力和创新能力培养至关重要。高校的教学和科研工作越来越重视实践环节和实验教学，实验教学直接为提高教学和科研水平服务。所以，建立一支高水平的实验技术队伍是开展科学研究、提高教学质量的重要保证。特别是随着人才培养模式改革，创新型人才成为高校普遍的人才培养目标，如何实现这一目标，实践教学环节成为关键，实验教学作为实践教学的主要方式，必须不断改革和加强。于是，实验技术人才队伍建设成为当务之急。

一、目前高校实验技术人员队伍建设存在的主要问题

为适应提高教学质量和培养高水平创新型人才的要求，各高校均实施人才强校战略，建设高水平的教师队伍成为强校之基。教师队伍建设不仅包括教学一线的教师，也包括从事科研和实验教学的各类人才，他们从不同的方面为培养创新型人才服务。其中，实验技术人员队伍是教学与科研水平全面提高所不可缺少的。然而，很多高校对实验技术人员在教学、科研中的地位认识不足，加上没有一整套有效的实验技术人员培养和管理制度，实验技术人员队伍建设缺乏活力，与提高教学质量的要求存在较大差距。目前，高校实验技术人员队伍存在的主要问题有：

1. 人员队伍整体素质不高，结构不合理

由于大部分高校对实验技术人员队伍建设的不重视，实验技术人员队伍普遍存在学历偏低、高级职称人员偏少的状况。由于受传统教学观念的影响，高校将专门从事实验室教学的人员称为教辅人员，实验技术人员被认为是教师的助手和辅助，只能当教师的下手和配角，不需要有较高的学历和研究能力。于是，实验教学人员队伍建设长期得不到重视，既没有建设和培养计划，也没有相应的保障措施。高学历的实验人员引不进来，原有的人员学历职称提高后又改行为专职教师，致使实验技术人员队伍学历层次较低，知识结构不合理，实验人员队伍整体水平和综合实力亟待提高。特别是随着教学改革的深入，实验技术人员的要求从单一的设备操作、

实验项目的指导向综合性、设计性实验转变，对实验技术人员的综合素质要求越来越高，而现有队伍中严重缺乏既懂实验技术，又懂维修、开发，还有管理效率的综合性实验技术人才。

2. 队伍不够稳定，工作积极性不高

由于重讲课、轻实验观念的影响，实验人员队伍一直处于教学工作比较次要的地位，虽然工作较繁重，但其地位和作用被忽视，培训机会少，待遇相对较低，工作的价值没有得到应有的体现，影响了实验技术人员工作的积极性和队伍的稳定发展。很多高校对实验技术人员的培养还是用“师傅带徒弟”的方式，在实际中“重使用，轻培养”，还有些高校以人手紧、实验技术人员不用进修也可满足当前的需要为由，没有制订进修计划。另外，高校里开设针对实验技术人员进修提高的项目也很少，这样使实验技术人员缺少进修提高的机会。由于缺乏发展目标和工作成就感，大多数实验教学人员没有积极性和发展动力，相当一部分不安心工作，年轻的和新分来的本科生，通过考研和进修等途径想方设法离开实验室，造成了高校实验人员队伍的不稳定。

3. 管理机制不完善，缺乏激励和竞争机制

很多高校对教师队伍中的学科带头人、学术骨干等有一整套比较完善的选拔、培养、考核及奖励机制，而对实验技术高层次人才的选拔、培养及激励机制则极不完善，这使实验技术人员的发展空间受限，不利于实验技术人员的主动发展和创造性的发挥。有些高校把实验教学人员与其他教辅部门合为一类发放岗位津贴，有些学校没有专门的实验室工作人员工作量计算办法，实验教学工作得不到应有的肯定和认可。也没有建立起有效的激励和竞争机制，导致干好干坏一个样，干多干少一个样，熬日子的心理消磨了实验教学人员的积极性和进取心，不利于高水平实验教学队伍建设。

二、实验技术人员队伍在培养创新人才中的重要性

实验室是高校进行实验教学、培养科技专门人才的重要场所，同时又是开展科学研究、发展科学技术的重要基地。高校实验队伍包括实验教师、实验技术人员和实验室管理人员等，在培养人才、科技创新方面具有教师不可替代的作用。实验技术人员是负责实验室关键性技术工作的人员，在教学科研中发挥着重要作用，其他人很难替代。所以，拥有一支高素质的实验技术队伍对提高学校的核心竞争力有不可替代的作用。

1. 实验技术人员队伍是高校师资队伍的重要部分

实验技术人员队伍建设在整个教学工作及实验室建设中有着举足轻重的地位，是一项长期而艰巨的重要任务，不仅仅关系到教学质量的提高，也影响到科研成果的产出，更重要的是关系到创新型高素质人才的培养。国外著名大学对实验技术人员队伍建设非常重视，与教师队伍建设一样加大投入，引进高水平实验技术人才，通过各种途径培养和提高实验人员水平，并制定优惠和采取扶持措施，保持实验技术人才队伍的相对稳定的发展。国内许多重点高校也越来越重视实验队伍建设，努力推进实验室工作的建设和发展，发挥实验教学在人才培养和科学研究中的重要作用。

2. 有利于培养创新型、应用型人才

知识经济时代需要创新型的人才，高校责无旁贷。实验教学具有理论教学不可替代的作用，对激发学生的学习兴趣、培养严谨求实的学风和提高学生的实验技能非常有效。学生通过实验技术人员的指导和自己做实验，可以培养自己的创新意识，提高将理论应用于实践的能力，不断探索新知，实现自主发展。为创造优良的教学条件，培养创新人才，很多高校投巨资购买了高、精、尖的仪器设备，建设高水平的实验室。然而，由于缺乏高水平的实验技术人员，只能

将这些设备束之高阁，或者是不能发挥这些设备应有的效益，这对学校和学生发展来说都是一种极大的浪费。高水平实验技术人员可以充分发挥教学设施的作用，为培养创新型、应用型人才提供优质教育服务。

3. 有利于提高高校的整体科研实力

如果科研工作有高水平的实验技术人员的参与和协助，就会少走许多弯路，多出、快出科研成果。实验技术人员的工作可以为科研工作提供翔实、准确的数据，为师生的科研提供良好的服务。同时，实验室也有为社会服务的功能，一些科研成果通过实验技术人员的努力，可以更快地转化为生产力，取得良好的经济效益。

4. 有利于发挥教学科研人才的作用

实验技术人员的工作侧重点与教师与科研人员有所不同，他们侧重于技术和管理，其工作成就融合于各种教学、科研成果之中。实验技术人员通过自己的创造性劳动或大胆设计将教学科研人员的理念、设想和设计、假设等变成现实，有利于把教学、科研人才的作用发挥出来。高水平的教学、科研人才如果有一支高素质的实验技术人员的合作，必将相得益彰、相互促进，有利于凝聚高层次人才，有利于稳定高层次人才。

三、围绕创新人才培养目标加强实验技术人员队伍建设

实验技术人员承担着教学实验、科研实验及实验室的日常管理三项任务，实验技术人员的素质将直接影响教学质量的提高和科研的进展。实验技术人员的基本素质应包括：有较高的思想素质，能做到热爱本职工作，具有奉献精神，具有实事求是的工作作风、严谨的科学态度和刻苦钻研的探索精神；有较强的专业素质，具有良好的专业基础知识和实验操作技能，同时还要学习掌握与专业相关的交叉学科领域的知识；有较强的管理素质，懂得运用科学的管理方法和手段提高实验室的管理水平和效益。实验技术人员队伍建设应围绕有利于创新人才培养的目标，通过改变传统教育观念，确立实验教学的重要地位，制定有效的培养和管理措施等途径来保障。

1. 确立实验教学的重要地位，稳定实验技术人员队伍

为培养高素质的拔尖创新人才，高校将加强实践教学作为教学改革的重点，通过教育理念创新和培养模式改革落实实践教学的重要地位，实验教学改革不断深化，在提高人才培养质量工程中发挥更为重要的作用。随着对实践教学和实验教学地位的确认，实践教学教师队伍建设有了长足发展，特别是“双师”型教师队伍和实验教学队伍建设实现了跨越式发展。实验教学人员队伍是培养学生工程实践与创新能力的根本保证，应该具有“教师”和“工程师”的能力，能将理论知识和工程实践有机结合起来，用理论知识指导实践，反过来，通过实践进一步提高理论知识水平。要肯定实验技术人员的在学校教学、科研工作中的地位，承认其劳动价值，在人才培养、待遇、科研立项等方面与其他人才一样给予同等待遇。摒除实验技术人员是“附属”的观念，充分发挥他们的积极性、创造性，稳定实验技术人员队伍，发挥他们在基础工作中的作用。高校应制定师资发展规划，建立长效培养机制，为教师提供更多的培训和学术交流机会，并注重从企业吸纳一些高级工程技术人员补充到实验教学教师队伍中，完善实验教学人员队伍的知识结构。

2. 制定科学的管理制度，完善实验技术人员管理机制

针对过去实验技术人员管理制度的缺陷，加强制度建设是一项基础性工作。首先，科学设岗，合理定编。针对本校实验室建设和实验教学任务情况，结合本校实际制定管理办法和相关制度。其次，明确职责，竞争上岗，提高实验教学人员的积极性，增强他们的事业心和责任感。

第三，目标管理，优胜劣汰。对实验教学人员进行业务考核，择优聘任，建立和完善激励机制，大力挖掘实验技术人员所需要的激励因素，积极营造促进实验技术人员成长的良好环境。

3. 建立高效、灵活的实验技术人员激励机制

建立一套实验技术人员优秀人才选拔、培养、考核评价、奖励的机制，建立一支实验教学带头人和业务技术骨干队伍，拓宽他们的发展空间，激励他们积极进取，促进实验技术人员素质的全面提高。鼓励实验技术人员开展科研工作，如进行制作简易实验设备、开发新的实验、改进实验技术、加速科研成果的转化、积极参与课题的研究和技术的开发等方面，从而拓展他们的事业空间，提高他们的理论水平和实践能力。

4. 针对不同层次的实验技术人员进行培训提高

根据实践教学工作需要，制定培训规划，采取在职与脱产结合，长期与短期结合，普及与提高相结合等措施，提高实验教学人员的整体素质。培养工作要做到因人而异，具有针对性。对初级实验技术人员重点是提高学历、学位层次。业务的学习提高可开展内部交流或采取“传、帮、带”的方式。对中高级的实验技术人员主要是开展高科技培训、外语培训等，更新知识结构，提高了解、运用高科技的能力。创造条件派到国内外重点高校、科研院所、国家重点实验室进修学习，不断补充和更新知识，开阔视野，提高培养创新型人才的能力。

参考文献：

[1]王萱.高校实验技术人员的现状与分析[J].潍坊学院学报,2008(02).

[2]钟秀容.提高高校实验技术人员业务素质的思路[J].福建医科大学学报：社会科学版,2002(02).

[3]江贵波.高校实验队伍的现状与管理措施[J].成都大学学报,2008(02).

[4]张家玫.高校实验技术人员素质培养和队伍建设初探[J].实验技术与管理，2000(03).