河南大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题及详解-76

2010年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题........................................................................................... 4 2010年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 ................................................................................ 5 2011年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题 ..........................................................................................11 2011年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及部分详解 ....................................................................... 12 2012年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 18 2012年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 19 2013年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 25 2013年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 26 2014年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 31 2014年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 32 2015年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 41 2015年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 42 2016年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 49 2016年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 50 2017年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 56 2017年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 57 2018年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 2018年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 65 2019年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题......................................................................................... 71 2019年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 .............................................................................. 72

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2010年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（共80分）

一、名词解释（每题5分，共10分） 1．学校教育制度

2．教师个体专业化发展

二、简答题（每题10分，共30分） 1．简述当代教育学的发展状况。

2．学生发展的含义及其一般规律是什么？

3．班级组织的功能包括哪些内容？

三、分析论述题（每题20分，共40分） 1．试述当代教育观的转变。

2．教师教育行动研究的过程包括哪些环节？并举例说明。

心理学部分（共70分）

一、名词解释（每题5分，共20分） 1．性格

2．挫折

3．前摄抑制

4．能力

二、简答题（共10分） 心理健康的标准有哪些？

三、分析论述题（每题20分，共40分）

1．结合实际谈谈教育工作者应该如何根据学生的气质特征采取有效的教育方法。

2．历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔软，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她衣服穿，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。请用心理学的规律解释上述现象。

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2010年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分（共80分）

一、名词解释（每题5分，共10分） 1．学校教育制度

答：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。学制是整个教育制度的主体，它的建立首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；学制的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；学制的建立还要依据青少年儿童的年龄特征；并且要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

2．教师个体专业化发展

答：教师个体专业性发展是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业性发展的具体内容主要包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成。

二、简答题（每题10分，共30分）

1．简述当代教育学的发展状况。

答：时代在前进，科学在进步，教育在发展，教育学也不断地出现一些新的面貌，当代教育学出现了许多新的特征。

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大

20世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，到20世纪末，教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划；从教育的内部关系扩展到教育的外部关系；从基础教育扩展到高等教育；从正规教育扩展到非正规教育；从学校教育扩展到社会教育等。

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化

当代教育学的基础不仅包括哲学和心理学，还包括生理学、脑科学、社会学、文化学以及政治学等。研究模式更加多样化，包括科学主义、人文主义，还有介于两者之间、偏向一方或者两者结合。

（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学各个组成部分发展为的学科。与此同时，这些相对的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。比如课程论、教学论、教学社会学以及教学技术学等。

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

当代教育学研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等等。当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。 （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系，如关于教育学研究对象的知识、知识陈述形式的知识、教育学理论与教育实践关系的知识、教育学知识结构的知识等等。这些教育学元理论的出现，会极大地提高教育学者的理论自觉性，推动教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。

2．学生发展的含义及其一般规律是什么？ 答：（1）学生发展的含义

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。身体的发展，包括学生机体的正常发育和体质增强；心理的发展，是指学生在认知、情感、态度、行为等方面的发展。

（2）学生发展的一般规律

学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的、稳定的、典型的本质特征。其规律主要有：

①顺序性和阶段性。学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。个体身

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心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的、一般的、典型的特征。

②稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的，如人的发展的主客观条件不一样，就会使个体身心发展具有可变性特征。

③不均衡性。学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展，甚至同一方面的发展也是不均衡的。个体身心发展的不均衡性要求教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

④个别差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段的儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。

⑤整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。

3．班级组织的功能包括哪些内容？

答：班级组织的功能是由其结构和特点决定的。班级不仅是一种社会组织，而且是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。

（1）班级组织的社会化功能

班级组织能够按照一定社会的要求，在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范、交往和人际关系等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。其社会化功能主要体现为：

①传递社会价值观，指导生活目标；

②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能； ③教导社会生活规范，训练社会行为方式； ④提供角色学习条件，培养社会角色。

（2）班级组织的个体化功能

班级组织的最大特征是对学生提出了团体的要求。学生在班级组织中通过教师与学生之间互相发挥范例的作用，解决团体要求与个人需求之间以及同学之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。班级组织的个体化功能可以分为以下四项：

①促进发展功能。班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括知识以及认识的发展、情感的发展、兴趣态度的发展等。

②满足需求的功能。班级组织既能提供满足学生归属、亲和和依存等基本需求的机会，又能创造满足自我实现与社会有用性等高级需求的途径。

③诊断功能。在班级组织有团体要求时，学生身上会暴露很多人格上的缺陷。这些问题的暴露，为班主任或教师开展有针对性的教育、引导和矫正学生的不良倾向创造了有利条件。

④矫正功能。学生存在的人格及能力缺陷，可以通过班级组织进行矫正。

三、分析论述题（每题20分，共40分） 1．试述当代教育观的转变。

答：教育观是指人们对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法。当代教育观主要是指适应当代社会、当代生产体系、当代经济体系、当代文化体系以及当代生活方式的教育观念。主要体现在以下几个方面：

（1）素质教育观 素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，形成以学生的健全个性为根本特征的教育。

（2）教学观的转变

①从“教育者为中心”转变为“学习者为中心”

鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生思维的方法并加强训练。

②从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”

指导学生掌握基本的学习过程，了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。

③从“重结论轻过程”转变为“重结论的同时更重过程”

要让学生经历学习过程，创设生活情境，生活情境要生动形象并且符合实际特点，要善于引导，教学的本质

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在于引导。

④从“关注学科”转变为“关注人”

传统的学科本位的教学理念存在着重认知轻情感，重教书轻育人的局限。当代教育观要从“关注学科”转变为“关注人”，关注每一位学生，关注学生的情感，关注学生的道德生活和人格养成。

（3）终身教育观

教育要贯穿一个人从生到死的持续不断的过程，人的一生要不断地接受教育，受教育与劳动、学习和工作将相互交替进行或融合发展，受教育与学习将是人的生存与发展的需要。

（4）双主体教育观

经典教学论认为，在学校教育教学中，教师是主导，学生是主体，教师要恰当发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使教师的主导作用与学生的主体作用真正统一起来。现在有学者提出教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，只有在教与学双边活动融合发生并且找到最佳的结合点，建立“教依据于学，学受教于导”的师生良好的高度协调一致的教学氛围时，才能取得良好的教学效果，学生才能得到真正的主体发展。

（5）四大支柱教育观

教育要适应未来社会的发展，必须围绕四种基本学习来重新设计、重新组织，即学会认知（学会如何学习，掌握认知工具和方法）、学会做事（建立合理的能力结构）、学会做人（高尚的道德和健全的人格）、学会生存（生存能力，不断完善自我）。这是国际21世纪教育委员会向教科文组织提供的报告中论述的四大支柱教育观。

2．教师教育行动研究的过程包括哪些环节？并举例说明。

答：（1）教师教育行动研究的过程

行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索。它以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。教师教育行动研究的根本目的就是解决教育教学中的实际问题。其过程包括确定问题、分析问题、拟订方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。

①选择和确定研究课题

教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。教师在教育教学过程中面临诸多实际的问题，要发现问题，就需要教师发展研究的敏感性，敏于看、听、闻、思，而且要无中生有，有中生新。在众多的问题中确定研究课题，还要把握作为课题应具有的几个特点：实践性、可行性和科学性。

②分析问题

分析问题是对被确定为研究课题的问题，从不同层面、不同方面进行把握，进而使要研究的课题变得更具体、更清晰的过程。一般可以用自我追问的方式，通过回答以下问题来对所要研究的课题作出初步的分析。 a．这个问题是普遍的，还是特殊的？

b．这个问题是长期的，还是临时出现的？ c．这个问题的原因可能有哪些？

d．这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有什么不足？

e．这个问题打算怎样解决？根据是什么？

f．研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么？自己需要得到或寻求什么样的帮助？自己要做哪些方面的准备？

g．这个问题还可以从哪个角度去研究？怎样清晰地表述？研究范围如何确定？

③拟订解决问题的可能方案与策略 教育行动研究强调“动手做”，但“做”不是盲目的，“做”是有方案、有计划思考的。在分析问题的基础上，需要制订初步的计划，明确问题的核心原因，确定重要因素以及研究的关键任务。此外，还要收集资料，与其他人交流与合作，查阅相关文献和必要的理论学习等，不断修正方案和计划。在这个过程中，还要不断回到确定问题和分析问题上，重新界定和分析问题，最后形成更为可行的可能性行动策略构想。

④实践尝试行动策略

这是教育行动研究最关键、最核心的环节。这一阶段，要注意按计划，但不只满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时作具体的分析，例如是在执行方法上出了问题，还是在行动策略上出了问题？是在教学情境分析上出了问题，还是在资料收集中出了问题？是在问题界定上出了问题，还是在问题分析上出了问题？通过及时分析，及时调整和改进行动策略。

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⑤反馈与评价行动结果

“做”得怎样，还要反馈、评价和修正。这就要根据行动结果，对整个研究作出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。

⑥归纳总结

行动研究的总结应是感性与理性的融合，抽象与本质的整合。既有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这样写出来的东西，才是教师自己的成果，它充满了教师自己的“行动”与“研究”的味道，让人信服。所以说，教师的研究是做出来的，不是写出来的；是写学生的，而不是写自己的。

正是由于以上每个环节本身都充满了行动与研究的色彩，教师的整个教育行动研究过程才不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。

（2）教师教育行动研究的案例

情境：某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用教师教育行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况，其实施步骤如下：

①发现问题：王老师发现其班上学生两次月考下来，自然课成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

②确定问题：他开始分析影响学习效果的有关因素，请教同年级其他自然课老师，并经过仔细观察，将“如何增进学生学习自然兴趣”确定为最重要的问题。

③拟定计划：确定主题后，广泛搜集和阅读与增进学生学习兴趣有关的文献并进行分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究，想自编一套评量学生的“自然课兴趣量表”。

④搜集资料：王老师根据研究设计，对学生进行测量，最后将此资料进行分析，发现学生对自然课兴趣低落的主要原因是上课缺乏实验、讨论，同时户外观察活动也比较少。

⑤实践尝试行动策略：王老师开始新的自然科学教学活动——即每周进行两节实验，一节讨论课，每两周有一次户外活动。

⑥评估反馈：实施教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。 ⑦总结：成果交流。

心理学部分（共70分）

一、名词解释（每题5分，共20分） 1．性格

答：性格是一种与社会最密切的人格特征，包含有许多社会道德含义。它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是在后天社会环境中逐渐形成的、人最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

2．挫折

答：挫折是指个体的意志行动受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。它会给人带来实质性的伤害，表现为失望、痛苦、沮丧不安等，易使人消极妥协。挫折包含三个方面的含义：挫折情境、挫折认知和挫折行为。

3．前摄抑制

答：人在学习时会受到一定的干扰，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；例如当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，体现前面学习过的材料对记忆的影响。前摄抑制是造成遗忘的干扰原因之一。

4．能力

答：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。人的能力有很多种，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、流体能力和晶体能力等。

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二、简答题（共10分）

1．心理健康的标准有哪些？

答：心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。

心理健康标准是心理健康概念的具体化，而国内外学者对此目前尚无一个公认的评价标准。美国学者阿特金森、杰何达，我国学者黄坚厚、张春兴、钟友彬等提出的心理健康标准比较合乎实际，以下是综合他们的看法所归纳出的心理健康的六条标准。

（1）对现实的有效知觉

①在认识与解释周围的事物时，能持客观态度，重视证据。

②对他人内心活动有较敏锐的觉察力，不会总是误解他人的言行。 ③很少有错误的知觉。

（2）自知、自尊与自我接纳

①对自己能力有正确认识，并能接纳自己。

②在对事尽力、对人尽心过程中体验自我价值。

③不过于掩饰自己，不刻意取悦于人，以保持自己适度的自尊。

（3）自我能力

①有控制自己行为的能力，能承担个人责任与社会责任，对自己的抉择与行动负责。必要时能遏制自己非理性冲动。

②有调节自己心理冲突的能力。

③有成长的意愿，能有效地调动自己身心力量，在有关领域实现较高水平的目标。 （4）与人建立亲密关系的能力

①有正确的人际交往态度和有效的人际沟通技能，关心他人，善于合作。 ②不为满足自己的需要而苛求于人。

③人际关系适宜，有知心朋友，有亲密家人。

（5）人格结构的稳定与协调

各项心理机能健全并有较高整合水平，如人格结构中本我、自我、超我处于动态平衡，理想自我与现实自我差距适度，认识与情感协调，行动手段与目标相适应。由于形成了稳定的内部调节机制，故个人具有的抉择能力，行动上表现出自主性。

（6）生活热情与工作高效率

①有从经验中学习的能力、创造性地解决问题的能力，工作有成效。

②有谋生的能力与意愿；能在学习、工作、娱乐、享受活动的协调中追求生活的充实和人生的意义。

三、分析论述题（每题20分，共40分）

1．结合实际谈谈教育工作者应该如何根据学生的气质特征采取有效的教育方法。

答：气质是人心理活动的稳定的动力特征，与我们平时说的“脾气”“秉性”或“性情”相近似。它不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征，影响个体活动的一切方面。气质类型没有好坏之分，在学校教育中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，找到适合学生气质特点的最佳策略和方法，同时要给予学生一定的关于气质的基本理论和知识，也要认清自己的气质类型，从而提高教育质量。

（1）根据学生的气质类型因材施教

①多血质气质

这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点。对多血质的学生，教师不能放松对他们的要求，不能使他们感到无事可做，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神。

②胆汁质气质

学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。对胆汁质的学生，教师要让他们学会抑制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇定地工作。

③粘液质气质

这类学生一般在班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉。对粘液质的学生，教师要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们参加集体活动，引导他们生动活泼、机敏地投入工作，发展他们的灵活性和积极性。

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④抑郁质气质

这类学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对抑郁质的学生，教师不要在公开场合指责、批评他们，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气，让他们有更多的机会参加集体活动，在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。

（2）给予学生有关气质方面的基本理论和知识

老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能，即便学生在老师的引导下改正过了，但也不能杜绝它以后不会反复。事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。根据气质的可塑性特征，通过教育的培养和学生的自我调适，是能够使学生形成良好的气质特性的。

（3）认清自身的气质类型，改正不足

老师在根据学生的不同气质类型，教导和引导学生的同时，也应该认清自己的气质类型，及时改正自己的品质的不足之处。

2．历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔软，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她衣服穿，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。

请用心理学的规律解释上述现象。

答：这一材料有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这个女孩自幼落到狼群中，由狼喂养长大，有长达8年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理结构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力；虽然她生下来就具备说话的神经结构，但没有同人们进行交往，所以没有习得人类的语言；虽然她有人的大脑，以及各种感官神经结构，但没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。

相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经结构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成“狼”的原因。可见，仅有人健全的大脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。

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2011年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（共80分）

一、名词解释（每题5分，共10分） 1．教育制度

2．国家课程

二、简答题（每题10分，共30分） 1．信息社会教育的主要特征。

2．我国教育目的的精神实质。

3．教师的职业角色。

三、分析论述题（每题20分，共40分） 1．论述程序性知识及其教学设计。

2．为什么说教师的研究属于行动研究？

心理学部分（共70分）

一、名词解释（每题5分，共20分） 1．性格

2．感觉

3．再造想象

4．能力

二、简答题（每题10分，共30分） 1．影响随意注意的主要因素有哪些？

2．情绪和情感的功能。

3．哪些心理因素影响问题解决？

三、分析论述题（每题10分，共20分） 1．再创造性思维的定义及特点。

2．根据再创造性思维的定义及特点分析两位同学回答的优劣。（本题部分内容缺失，倍感抱歉）

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2011年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及部分详解

教育学部分（共80分）

一、名词解释（每题5分，共10分） 1．教育制度

答：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织的体系；②教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

2．国家课程

答：国家课程又称“国家统一课程”，它是指自上而下由负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性、强制性等特点。

二、简答题（每题10分，共30分）

1．信息社会教育的主要特征。 答：信息社会又称“后工业社会”“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工业社会相比，信息社会仍然是一种形成中的社会，而不是一个已经基本成型的社会，因此具有一种过渡性质。

信息社会教育的主要特征有： （1）学校将发生一系列变革

①学校教育不仅要满足人们职业预备的需要，也要满足人们人文关怀的需要。 ②学校的类型进一步多样化。 ③建立了四通八达的学校教育网络。 ④学校与市场的联系日益密切。 ⑤教育观念进一步革新。

（2）教育的功能将进一步得到全面理解 教育的政治性、文化性将继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。

（3）教育的国际化与本土化趋势都非常明显

①全球化趋势越来越明显，教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备的观念。

②此外，教育还应该帮助人们去认识和解决一些威胁人类生存的国际问题，如和平问题、环境问题、道德问题等。

③与此同时，教育本土化也应该成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。 （4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 ①教育已远不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。

②教育也不再是青少年一代的专属，而是所有社会成员的基本需要。

2．我国教育目的的精神实质。 答：我国教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和人。新中国成立以来到现在，我国的教育目的虽几经变化，但其精神实质却是很明显的，主要有：

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

我国教育目的所反映出来的这一基本精神，明确了我国教育的社会主义方向。维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。建国以来，无论我国社会怎样发展变化，无论我国发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质却始终没有变。

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的素质要求；明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美等；明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、智、体、美）形成发展的同时，

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也要注重促进其他素质的形成和发展。

（3）注重提高全民族素质

提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。提高全民族素质，促进经济建设和社会发展，是我国教育目的所蕴涵的一个重要方面。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。

3．教师的职业角色。

答：教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其形象来表现的。在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。教师扮演的角色主要有：

（1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色 教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，是家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身，期待受到教师的关爱和保护；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的帮助与指导，并能分担自己的快乐与痛苦。 （2）“传道、授业、解惑者”的角色

教师要担负起“传道、授业、解惑者”的角色，将正确的政治思想价值观通过自身的言传身教传授给学生，善于引导学生在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，注重启发他们的智慧，解除他们人生与学习中的各种困惑，促进他们的个性全面发展。

（3）“管理者”的角色

教师管理的对象是具有能动性、自主性、个性的学生。作为管理者，教师要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，要给予学生更多的自主与责任，以激发学生的主动性，使学生积极参与民主管理、自觉接受领导、注重自我管理，以便防止“放任自流”和“强迫命令”。

（4）“心理调节者”的角色

随着对学生心理健康的重视和心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“心理健康顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师要适应时代要求，掌握基本的心理卫生常识，在日常工作中渗透心理健康教育。但心理疾病的诊治是一项专业性的工作，教师不可能承担“心理医生”的责任。

（5）“研究者”的角色

教师工作的对象是充满生命力的和各具个性特点的青少年，每个班、每个学生的情况都不一样，所以，教师不能千篇一律地、机械地进行教育，而是要不断反思、研究和改进自己的工作。教师应该成为教育的研究者、改革者，不断地提高自身的教育理论修养和教育教学的质量。

三、分析论述题（每题20分，共40分） 1．论述程序性知识及其教学设计。

答：（1）程序性知识的含义

程序性知识是指人脑储存的关于步骤、程序、操作的知识，即怎么做某件事，是一种动态的知识。如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。程序性知识分为运动技能和心智技能两种，是以产生式系统的形式进行组织的。

（2）程序性知识的教学设计 ①引起注意与告知目标

通过讲述、板书或者由问题引入，指引注意，激发学生兴趣。 ②提示学生回忆原有知识

对程序性知识而言，不仅需要学生回忆原有知识中既有的相关的概念性知识，也需要回忆相关的程序性知识。这些原有知识与技能应在任务分析中作为起点能力加以确定。

③呈现新的程序性知识并促进学生的理解

将新的程序性知识呈现给学生通常采用三种方式：

a．以言语陈述的方式将程序性知识所涉及的步骤描述出来。 b．由教师将程序性知识的执行或运用示范给学生看。 c．通过样例的形式呈现程序性知识。

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④进行有指导的练习

有指导的练习的目的是促进陈述性知识向程序性知识的转化，即学生在教师提供的支架的帮助下练习执行程序性知识的步骤，而后逐渐摆脱教师支架的支持或逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖，能执行相关步骤。

⑤进行练习

在这一阶段，教师主要考虑的问题有如下三项： a．确定何时由有指导的练习向练习转化。 b．根据练习的目的安排练习的形式。 c．在学生练习中给予反馈。

2．为什么说教师的研究属于行动研究？

答：（1）行动研究的含义

行动研究是指由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

（2）行动研究的基本特征

①以解决实际问题，改进实际工作为主要目标

“改进”是行动研究的主要功能。它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平。行动研究的目的不在于发展和完善理论，而在于对当时当地情境的改善。行动研究不局限于某一学科的主张或某一种评论知识，而是主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实际问题的认识、感受和经验。

②强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作

行动研究通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与实际工作者一起研究他们面临的问题，使实际工作过程本身变成一种研究过程，使研究过程又变成个理智的工作过程。

这种研究活动间的结合和合作，一方面指中小学教师可以从研究专家那里获得必要的研究技能，改变对教育教学的职业感情；另一方面指研究专家既可以从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为中小学教师接受，较快地应用于教育改革实践。

③要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思

行动研究的倡导者认为，中小学教师作为研究人员参与研究是完全可能的，因为实践者在行动当中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们对实际问题具有“局外人”难以替代的认识作用。他们还认为，行动的效率、实际工作的成败虽然不完全取决于行动者对方案、环境和行动的理解，但是总也离不开他们对行动和问题的理解。基于这样的认识，行动研究要求实际工作者积极反思，参与研究，将行动和研究融为一体。

④实际情境与自然条件下的动态研究

行动研究是一种对具体情况采取措施的现场研究方法。这意味着行动研究是在动态的自然环境中进行的。由于行动研究以解决实际问题为首要目标，鉴于任务的迫切性和情境的可变性，行动者在提出一个大致的设想后，允许其根据情境的变化调整和修正原有的计划。由此可见，行动研究能够有效地克服以研究者主观假设为研究出发点的缺陷，强调研究者深入实际情境，与教师一起随时发现新情况并不断对计划进行调整，从而使研究更具有客观性和针对性。

（3）总结 教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的，它最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。综上所述，教师的研究是行动研究，它不同于普通的基础研究，是教师在实际的教学情境中自主进行的反思性探索，以解决现实的教学问题，提高教学质量。

心理学部分（共70分）

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．性格

答：性格是一种与社会最密切的人格特征，包含有许多社会道德含义。它表现了一个人的品德，受人的价值

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观、人生观、世界观的影响。体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是在后天社会环境中逐渐形成的、人最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

2．感觉

答：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映，是客观内容与主观形式的统一。它是两个方面的因素相互作用的结果：①有机体的内外环境中不断变化的事物或现象，形成了刺激；②有机体对刺激做出了反应。

3．再造想象

答：再造想象是人们根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应新形象的过程。它必须以别人的描述和提示为前提，再造别人想象过的事物，虽然具有一定的性，但性较差。值得注意的是，再造想象不是别人想象的简单重现，而是依据个体自身的经验再造出来的。如技术工人根据平面的图纸，想象出立体的产品。

4．能力

答：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。人的能力有很多种，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、流体能力和晶体能力等。

二、简答题（每题10分，共30分） 1．影响随意注意的主要因素有哪些？ 答：（1）随意注意的含义

随意注意又称为有意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。这种注意是人向自己提出一定的任务，且自觉地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。当我们决定要做某件事（如写作、做作业）之后，在做这件事的过程中有意地把注意集中在我们认为要干的事情上。这时我们所注意的那个刺激物的特点，不论是否强烈、新异、有趣，我们都必须集中注意，同时排除各种无关刺激的干扰。因此，有意注意必须付出意志努力。有意注意是人类独具的高级的注意形式，是在人的实践活动中发展起来的，其中言语起着重要作用。

（2）影响随意注意的因素

①目的任务越明确，随意注意越持久；

②坚强的意志力和较高的抗干扰能力是注意保持的重要条件； ③社会需要和间接兴趣也是保持条件；

④积极主动的操作和智力活动有助于注意的保持和集中。

2．情绪和情感的功能。

答：情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要的关系的反映。同是人对客观事物的反映形式，情绪和情感不同于认知过程，认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪和情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的关系。

作为人反映客观世界的一种形式，情绪和情感对人的现实生活和精神生活各方面都有重要作用。

（1）适应功能

人的行为总伴随着一定的情绪和情感状态，情绪和情感是人适应生存的精神支柱。情绪和情感的适应功能可从以下三方面来理解：

①高等动物的情绪具有适应功能

表情的发展是情绪和情感的适应功能发展的标志。类人猿等高级灵长类动物，如黑猩猩，可以表达喜、怒、哀、乐等基本情绪。如当生存需要得到满足，它们就欢喜；当受到外敌侵犯就怒目圆睁等。这些基本情绪是高等动物在生存适应过程中发展、分化出来的。

②儿童的情绪和情感具有适应功能

婴儿的情绪和情感是随他们逐渐适应社会环境而发展起来的。哭是婴儿最具特征的适应方式。婴儿用哭声告诉大人他们身体不适、饥饿等。

③成人的情绪和情感具有适应功能

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现代社会，社会变化的速度也越来越快，对环境的适应也成为人们经常遇到的问题，情绪调节也就成了适应社会环境的重要手段。通过适当的情绪调节，降低焦虑和紧张，就能让人更好地适应环境，克服困难。

（2）动机功能

人的各种需要是行为动机产生的基础和主要来源，而情绪和情感是需要是否得到满足的主观体验，它们能激励人的行为，改变行为效率。因此，情绪和情感具有动机功能。 积极的情绪状态会成为行为的积极诱因；消极的情绪状态则起消极诱因作用，人们会受情绪的激发以摆脱这种状态，这样，情绪状态就起到了动机的发起和指引功能，使人们追求导致积极情绪的目标而回避导致消极情绪的目标。积极的情绪可以提高行为效率，起正向推动作用；消极的情绪则会干扰、阻碍人的行动，甚至引发不良行为，起反向的推动作用。

（3）组织功能

①促成知觉选择

知觉具有选择性，情绪的偏好是影响知觉选择性的因素之一。比如，婴儿喜欢红、黄色，他们选择玩具时偏好红、黄色的物品，而对其他的颜色却很少注意。

②监视信息的移动

对信息的监视实际上是注意的过程，但情绪和情感对维持稳定的注意起着重要作用。人们对自己感兴趣的、好奇的信息监视准确，而往往忽视自己厌恶的、不感兴趣的信息。

③影响工作记忆

情绪和情感对记忆的影响有两个方面：

a．喜好影响记忆的效率，人们容易记住喜欢的事物，对不喜欢的事物记忆起来十分吃力；

b．根据情绪状态对记忆的内容进行归类，在同样的情绪状态下更容易回忆或再认出记住的材料。 ④影响思维活动

情绪和情感对人的思维活动的影响也是十分明显的。对过于亲近和喜欢的人或事容易偏听、偏信。此外，过度兴奋的情绪状态也会影响思维的进程和方向。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是情绪影响思维的写照。

⑤影响人的行为表现

情绪影响人的行为表现。例如，愤怒往往使人冲动而导致不计后果的行为，畏惧往往令人退缩不前。

（4）信号功能

情绪和情感有着明显的外显形式——表情。表情与言语一样是人际交往的主要工具之一，是传播情绪和情感信号的主要媒介。

面部表情、身段表情和言语表情都能显示主体的情绪状态。人们通过表情反映自己的意愿，也通过对他人表情的观察和体验来了解周围人的态度和意愿。如微笑通常表示满意、赞许或鼓励；厌恶、怒目圆睁通常表示否定的态度。喜、怒、哀、乐是人们交流彼此的思想、愿望、需要、态度等的有效途径。

3．哪些心理因素影响问题解决？ 答：问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。现代信息加工心理学认为问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程。个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。 （1）影响问题解决的主观因素 ①思维定势

思维定式是指在问题解决的过程中作特定加工方式的准备，在问题解决过程中一般起作用。它着形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。 ②功能固着

每个物体都具有人们常见的某种功能。在人们解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能以适应新的问题情境需要。

③知识经验

在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义：

a．指一个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。

b．指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验。

④认知结构

认知结构是学生头脑中已有的知识结构，它是问题解决过程中一个最关键的因素。因为在解决任何问题时，

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都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境的要求。

⑤记忆与理解

在解决问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有利于问题解决，这要看具体情况。 ⑥情绪和动机状态

情绪和动机状态影响问题解决的效果。 （2）影响问题解决的客观因素 ①问题情境

指问题呈现的知觉方式。

②噪音

在日常生活中，噪音会影响人的注意力集中，也影响人的思维。

三、分析论述题（每题10分，共20分） 1．再创造性思维的定义及特点。 答：（1）创造性思维的定义

创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决问题的思维过程。

（2）创造性思维的特点 ①思维的流畅性

思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：

a．用词的流畅性，是指一定时间内能产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少。

b．联想的流畅性，是指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词（或反义词）数量的多少。 c．表达的流畅性，是指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少。

d．观念的流畅性，是指能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。

前三种流畅必须依靠语言，后一种既可借助语言也可借助动作。

②思维的灵活性

思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的能力。例如，让被试“尽可能举出报纸的用途”，他会有“学习用”“包东西”“当坐垫”“折玩具”“剪成碎片扬着玩”“用来引火”等各种各样的答案。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大，而缺乏创造力的人思维通常只想到一个方面而缺乏灵活性。

③思维的独创性

思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。例如，在吉尔福特的“命题测验”中，向被试提出一般的故事情节，要求他们按照自己的意思给出一个适当的题目，富有创造力的人给出的题目较为独特。而缺乏创造力的人常常被禁锢在常规的思维之中。

2．根据再创造性思维的定义及特点分析两位同学回答的优劣。（本题部分内容缺失，倍感抱歉）

答：略

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2012年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分

一、名词解释 1．教学模式

2．教学功能

二、简答题

1．德育的一般规律。

2．班主任如何管理班级。

3．教师专业化发展的途径。

三、论述题

1．论述新课改的趋势。

心理学部分

一、名词解释 1．行为矫正治疗

2．内隐记忆

二、简答题

1．知觉有哪些特性。

2．为什么说大脑是心理的主观能动性的器官。

3．教师为什么要学心理学。

三、论述题

1．论述教师应具备什么样的心理素质。

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2012年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分

一、名词解释 1．教学模式

答：教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。它主要由以下六个要素组成：主题、理论依据、功能目标、操作程序、实现条件和评价。

2．教学功能 答：教学功能是指教学活动对个人发展和社会发展所发挥的积极作用。教学直接而具体的功能是影响学生的个体发展，促进个体身心的全面发展；教学的社会发展功能是以教书育人为基础来实现的。

二、简答题

1．德育的一般规律。

答：德育过程是在教师有目的、有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。其规律如下：

（1）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 ①学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的。成长中的儿童和青少年不断扩大着自己的活动与交往的范围。他们在与外界社会接触和相互作用的过程中，接受来自家庭、社会、学校等各方面的影响，逐步发展了自己的道德思想与行为习惯。

②道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。要使外部的教育影响比较顺利地转化为学生的内在品德，从根本上说，这个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现，而不可能在他们处于静态中进行。道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。

③进行德育要善于组织、指导学生的活动。这些活动应当包括两个方面：a．学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等外显的实际活动；b．学生在思想情感上进行的内部心理活动。

（2）德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程

学生的品德包含知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生思想品德的知、情、意、行整体和谐的发展过程。

①德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。开展德育活动时，就应该注意全面性，兼顾知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废。学校德育的重点，在于培养学生的道德判断力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能忽视这三个基本方面。

②德育过程具有多种开端性，要具体问题具体分析。开展德育，既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端，具有多开端性。因为，在品德的发展过程中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的。

③德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养还不能一概而论，不能用同样方式、方法来对待，应该采取不同的方式、方法来进行。

（3）德育过程是提高学生自我教育能力的过程

①自我教育能力在德育过程中的作用 随着学生年龄和才智的增长，他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现——自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起着越来越重要的作用。一方面，自我教育能力是德育的一个重要条件；另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展过程的一个重要标志。

②自我教育能力的构成因素

自我教育能力主要由自我期望能力、自我评价能力和自我能力所构成的。其中自我期望是自我教育的内在目的和内在动力。

③德育要促进自我教育能力的发展

儿童的自我教育能力的发展是有规律的。它同儿童的认识能力、自我意识的发展，同儿童的社会交往、道德实践活动的扩大、道德经验的积累与道德能力的提高都是分不开的。

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2．班主任如何管理班级。

答：班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、任课教师和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。班主任建设和管理班级组织主要有以下策略：

（1）创造性地设计班集体目标

班集体目标的确定与实施是班级管理的基本要素。班集体目标的设计，要以教育方针的培养目标为依据，以课程的教学目标为中介，落实到集体成员的学习目标。班集体目标设计的方法有：

①以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。

②依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准。

③引导学生设计“自主学习、自我教育”的学习和发展目标，激励集体中的每一个成员都抬起头来走路。 ④在班集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理的个人目标的机会和条件，使集体中的每个成员在“合格＋特长”的集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

（2）合理地确定班级角色位置

通过动态的角色定位，使集体中每个成员都占有满意的位置，形成班集体人际关系的新结构，是班集体建设中一项富有创造性的工作。主要方法有：

①科学地诊断班集体人际关系的现状。 ②重视班级骨干队伍建设。

③丰富班级管理角色。

④正确对待班级中的非正式群体，采用群体心理疏导或首领角色转换等方法，使它的目标、价值规范等与班集体整合。

（3）协调好班级内外的各种关系

①协调班集体内的各种组织和成员的关系。如班委会与其他组织或群体、班委会内部各成员的关系，学生骨干与一般同学的关系等。

②协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。

③班主任要协调班集体与社会、家庭的关系。 ④班主任还要协调好班级内各种活动和事务。 （4）建构“开放、、有序”的班级活动体系 ①活动主题的确定要贴近社会生活。

②活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。 ③活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台。 ④明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。 （5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 ①营造文化性物质环境。 ②营造社会化环境。

③营造良好的人际环境。 ④营造正确的和班风。 ⑤营造健康的心理环境。

3．教师专业化发展的途径。

答：（1）教师专业化发展的含义

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

（2）教师专业化发展的途径

教师个体专业发展途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校、同伴互助和教师的自我教育。具体阐述如下：

①师范教育

师范教育是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。

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②新教师的入职辅导

新教师的入职辅导是20世纪70年代发展起来并被人们所广泛接受的一种促进教师专业发展的指导措施。新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师进行现场指导。

③教师的在职培训

教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。

④教师专业发展学校 教师专业发展学校力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。

⑤同伴互助

同伴互助是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动，以达到改善教学之目的。同伴互助的形式有：沙龙会谈、一课多研、同课异构等。

⑥教师的自我教育

教师的自我教育是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径，是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。教师自我教育能力的核心是教师的反思能力，通过反思，教师会对自己的教学观念有新的审视和判断，对自己的教育教学行为产生新的理解，为教学行为的改进提供基础。

三、论述题

1．论述新课改的趋势。

答：为适应基础教育改革的需要，我国于1999年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，开始了具有划时代意义的新一轮课程改革。具体说来，新世纪课程改革有以下几个发展趋势：

（1）提升课程改革的理念水平和理论品位。

（2）在课程上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。

（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。

（4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。 （5）在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向。

（6）在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价。

（7）在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”“科学为人人”。在当今科学技术广泛应用的时代，人人都要懂得科学技术。当然这种大众教育并不排除培养少数精英，使他们站在科学技术发展的前沿，创造更新的技术，但是培养少数精英也需要建立在提高大众教育水平的基础上。为此，课程要有灵活性，把必修课的标准定在大多数学生能接受的水准上，同时为不同的学生设置各种选修课，允许学生选学不同的课程。

（8）在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务。现在则更强调人的发展。教育的本质是提高人的素质，即个体的发展。强调人的发展与教育为社会发展和经济建设服务是不矛盾的，只有在个体得到发展的基础上才能更好地为社会发展服务，国民素质提高了，自然有利于经济建设和社会进步。因此，要把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来，要重视学生的个性发展，因材施教。

（9）在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。不是知识不重要，而是出发点不同。不是为知识而学习，而是要对所学的知识有一种认识。例如：学习地理，就应该有环保意识；学了抗日战争的历史，就要激发爱国主义感情等。

（10）在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据。过去学习是为了升学，现在学习是为了走向社会。除了学科课程外，强调设置实践性课程，通过实践活动培养学生综合运用在学科课程中学到的知识与能力，培养他们的创新精神和实践能力。

（11）在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。许多国家都设置综合学习课程，把自然科学和人文社会科学结合起来。

（12）在教学过程中过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。网络化时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强，学生对教师的依赖性将降低。因此无论在课程设置上，还是在教学中都要注意给学生留有自主学习的空间。

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总之，时代的发展、科技的进步、社会的变革都要求学校课程不断改革，而课程改革又势必会引起教学过程的一系列变革。

心理学部分

一、名词解释

1．行为矫正治疗

答：行为矫正治疗是指以应用性分析原理为基础的干预，来转变行为的过程。在这个过程中要对特定的行为进行确认、定义和测评。行为矫正的目的，是使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经由操作条件作用中强化或是削弱的原理，得以消失，而令个体获致健康生活。行为矫正之用于心理治疗，其所根据的乃是操作条件作用学习原理，在外因控制之下，让个体重新学到适当行为。

2．内隐记忆

答：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。例如，我们进商店逛了一圈回来，当时并没有有意识地记住自己看到的东西，但是当事后朋友提起某件货物时，你可能对它产生更多的好感，这就是内隐记忆在起作用，即一种没有意识到的过去经验影响了当前的行为。

二、简答题

1．知觉有哪些特性。

答：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。例如，看到一张桌子、听到一首乐曲、闻到一种菜肴的芳香、微风拂面感到丝丝凉意等，知道这些东西的意义就都是知觉现象。知觉的特性有整体性、选择性、理解性和恒常性。

（1）整体性

知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。知觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程，知觉整体性就是人把事物各部分属性综合起来，从而能够整体地把握该事物。

（2）选择性

知觉选择性是指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。也就是说，人对同时作用于感觉器官的所有刺激并不都进行反映，而只对其中某些刺激加以反映，这样才得以把注意集中到某些重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要刺激的干扰，从而更有效地感知外界事物，适应外界环境。

（3）理解性

知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程。知觉理解性主要受到个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。

（4）恒常性

知觉恒常性是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程。知觉恒常性对人类的生存和发展具有重要意义。客观环境中的事物具有一定稳定性，因此人类的知觉就需要有相应的稳定性，以此来真实地反映客观对象的自然属性和本来面貌。

2．为什么说大脑是心理的主观能动性的器官。 答：（1）大脑给心理现象的产生提供了物质基础，心理是人脑的机能。

（2）人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映像，产生心理。 （3）心理的反映是能动的反映，因为通过心理活动不仅能认识事物的外部现象，而且还能认识到事物的本质和事物之间的内在联系，这种心理是人脑对客观现实主观能动的反映。心理作为大脑的机能是以活动的形式存在的，大脑的神经活动是生理的、生化的过程，这些过程中发生的对现实外界刺激作用的反映活动则是心理活动，环境刺激事件是心理活动的内容和源泉。

3．教师为什么要学心理学。

答：教师是教育情境的主体之一，心理学是教育的重要理论依据，也是教育得以实施的基础条件和前提条件，教育离开了心理学，就成了无本之木、无水之源，教育也没有了对象。教师学习心理学的必要性主要体现在以下

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几个方面：

（1）有利于准确掌握教育对象的认知规律和心理特点，有效联接教育过程的起点和终点，达成教学目标。 （2）能够优化教师个体的心理结构，增强师生互动的实效性。

（3）有利于调适群体心态，辩证对待社会的多极影响。教师作为教育的主导力量，有其特定的职业特点，特别需要加强心理品质的锻炼，积极抵御社会的消极影响。

综上所述，教师应不断完善自我，特别应加强对教育心理学知识的学习，进行相应的心理调适，并在教育教学过程中遵循心理发展的一般规律，这对提高教育的实效性有着重要的作用。

三、论述题

1．论述教师应具备什么样的心理素质。

答：（1）正确的动机

献身于培养人的教育工作，忠诚于人民的教育事业，乃是教师从事教育活动的最高尚的动机。教师所付出的劳动是大量的，工作条件是艰苦的。正是在对教育事业的无私奉献精神的推动下，教师才把自己的全部精力都投入到教育事业中去，认真负责地做好各项教育工作。

（2）浓厚的兴趣

对教育工作的浓厚兴趣是教师创造性地完成教育工作的重要动力。

①教师的兴趣要广泛。科学的发展，人类的进步，给教育带来了许多新的东西。正如赫尔巴特所说的：“人类的目的是多方面的，教师所关心的也应该是多方面的。”新事物的不断出现使学生的兴趣范围也越来越广，孤陋寡闻、见少识浅的教师很难胜任培养学生成才的重任。

②教师要有中心兴趣。教师的中心兴趣是指对学生身心发展和对所授学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解学生，也促使他们积极地钻研教材，研究教育方法，进行创造性的工作。将中心兴趣与多方面兴趣结合起来是教师创造性地完成教育工作的重要心理条件。

（3）热烈的情感

教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程。因此，热烈的情感是教师的人格特点之一。教师的热烈情感主要表现在：

①对教育事业的热爱

一个对教育事业充满深厚的爱的教师，就会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。教师的这种情感，是与教育年轻一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。

②对学生的热爱

一个对学生充满诚挚的爱的教师，就会随时随地关心学生的成长。当然，不能把教师对学生的热爱，仅仅看作是用慈祥的、关注的态度对待他们。这种热爱应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，维护学生的自尊心；要信任学生，想方设法增强学生的自信心，激励他们成长；要严格要求学生。

③对所教学科的热爱

一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有情感地去讲授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。

④高尚的情操

一个具有深刻的道德感、强烈的理智感和高尚的审美感的教师，能在任何场合下诱导出学生相应的情感。这对于学生高尚情操的形成，将会产生重大的影响。

（4）坚强的意志 教师坚强的意志品质是顺利而有效地进行教育工作的保证，也是学生学习的榜样。教师的这种意志品质主要有下面几种表现：

①目的明确

具有明确的教育工作的目的性和力求达到这一目的的坚定意向，是教师动员自己的全部力量克服重重困难的内部条件。它能使教师在任何情况下都矢志不移地坚守教育岗位。

②坚韧不拔

教师具有这一意志品质，就能不怕困难，持之以恒、坚定不移、百折不挠，在教育实践中保持旺盛的精力，克服内部和外部的各种困难，并以自身的行为陶冶学生的情操，培养学生的大无畏精神。 ③沉着自制

慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效地影响学生的重要心理因素。在教育过程中，教师常常会因自己内心的烦恼或学生中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下，教师应沉着自制，坚持以理智的

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态度对待学生。

④坚决果断

遇事头脑冷静并迅速合理地作出处理，是影响教师工作成效的又一重要的意志品质。教师既要能在出现问题时及时地作出反应，果断地作出处理，又能在发现自己的决定有错误时及时地改变或停止执行这一决定。

（5）良好的性格

良好的性格是教师最重要的人格特点，它能影响其他因素。教师的良好性格主要包括：

①公正无私

教师必须公平地对待每一个学生，关心、爱护全体学生，不可偏爱，尤其对那些学习有困难、品德行为较差的学生更应如此。教师应向自己提出这样一个要求：培养每一个学生成才，不让一个人掉队或遭受失败。

②谦虚诚实 教师一方面要正确地分析自己，老老实实地做学问，对自己身上的缺点和错误勇于改正；另一方面，教师又应虚心地向别人求教，甚至“不耻下问”向学生学习。

③活泼开朗

教师应保持乐观开朗的态度，以积极饱满的情绪去从事教育。教师活泼开朗的性格会感染学生，收到潜移默化之效。

④的性格

不偏听偏信、不人云亦云，地发现问题和解决问题，即使在困难甚至紧急的情况下也能如此。这是教师进行创造性劳动必须具备的品质。

总之，教师的心理素质是培养学生成才的可靠保证，它是在教师长期的教育实践中逐步培养和形成的。

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2013年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教育价值

2．学校管理

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．什么是教育的个体功能？

2．教育目的的定向功能具体体现在哪些方面？

3．影响课程实施的因素有哪些？

4．什么是“有指导的自主学习”教学模式？

三、论述题（25分）

教师应该具有什么？或树立怎样的学生观？

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．社会知觉

2．性格

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．在使用测验法和调查法时需要注意哪些事项？

2．注意分配的依赖条件。

3．想象有哪些功能？

4．教师在教学工作中应承担哪些角色任务？

三、论述题（25分）

智力发展有哪些特征？它受哪些因素的影响？怎样开发学生的智力？

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2013年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教育价值

答：教育价值是指教育对人与社会的功效。作为客体的教育系统对社会主体和个体主体的发展需要的满足，即理解教育价值概念的核心是把握主体的需要与客体的属性两者之间的价值关系。其中客体指的是整个教育系统，主体可以分为两大类，即社会主体和个体主体。

2．学校管理 答：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。简而言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式以实现学校教育目标的活动。

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．什么是教育的个体功能？

答：教育个体功能是指教育对个体的生存与发展的作用。它是现代社会的产物，是教育本质和教育目的的体现，在教育功能系统中处于基础性地位。教育的个体功能，尤其是个体发展的功能，是教育的本体功能，离开了这一功能，教育就失去了本质。

教育个体功能体现在以下几方面：

（1）教育对个体发展的促进功能

教育就是通过个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。 ①教育促进个体社会化的功能 a．教育促进个体思想意识的社会化。 b．教育促进个体行为的社会化。 c．教育培养个体的职业意识和角色。 ②教育促进个体个性化的功能

a．教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 b．教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 c．教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 （2）教育的个体谋生和享用功能 ①教育的个体谋生功能

教育在传授知识的同时，也使人获得了谋生的本领。 ②教育的个体享用功能

个体在受教育的过程中可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 （3）教育对个体发展的负向功能

教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起“主导作用”。然而，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用，比如教条化的教育和不正当的学校管理等。

2．教育目的的定向功能具体体现在哪些方面？

答：教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，教育目的层次的多样性，使它具有多方面的功能，包括定向功能、功能和评价功能。其中，教育目的的定向功能具体体现在：

（1）对教育社会性质的定向作用

教育目的对教育“为谁培养人”具有明确的规定。

（2）对人培养的定向作用

教育目的不仅能改变人的自然的盲目的发展性，而且还能对人不符合教育目的要求的发展给予正确的引导，使其发展与预定的方向相一致，符合教育目的的规定，产生社会所需要的新的品质。

（3）对课程选择及其建设的定向作用

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教育目的对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容，对内容进行如何取舍等具有决定性作用。 （4）对教师教学方向的定向作用

教育目的除了有培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。

总之，正因为教育目的的定向功能，教育活动才有所依循，避免其社会性质和发展方向上的失误。事实上，任何社会为满足自身发展需要总是首先确定相应的教育目的，引导教育发展的方向，以便从根本上确保教育的社会性质和人才培养的社会倾向性。

3．影响课程实施的因素有哪些？

答：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。影响课程实施的因素有：

（1）课程自身的特征

包括课程内容本身的质量和实用性、可传播性、可操作性、合目的性、合时代性以及相对优越性等。 （2）地方条件

①教育行政部门和地方社区的支持。

②校长的作用

校长在课程实施过程中担任不同的角色，包括反映者、管理者以及发动者。 ③教师集体的作用

a．教师与教师、教师与学生之间的关系。教师与教师、教师与学生之间的合作、信任、支持、交互作用和开发性的交往越理想，课程实施的程度就越大。

b．教师的特征与价值取向。教师的效能感越强，教师参与课程变革的积极性和主动性越高，课程实施的程度就越大。

④其他各种不可预料的事件

（3）地方策略

主要指教职员工的在职培训活动，以及管理者与教师间的相互交流。 （4）外界因素

①变化与：不同层级的课程对课程实施的影响。 ②财政、物质资源以及技术援助等。

4．什么是“有指导的自主学习”教学模式？

答：（1）含义

有指导的自主学习是一种在教师的指导下，学生通过自主学习来掌握教学内容，形成自学习惯和自学能力的教学模式。“自主学习”是指学生积极、主动、自觉地思考，从各种信息源和交往中获取信息并得以内化的过程；“指导”是指教师引导学生自学，教给学生学习方法，帮助学生自己思考和解决问题的活动。“有指导的自主学习”教学模式是针对传统的班级教学忽视学生自主学习能力的缺陷而提出的。

（2）基本思想

①学生学习的性高于依赖性。 ②相对学习结果更注重学习过程。

③学生尽量依靠自己的力量理解和掌握教学内容，并非被动的接受学习。

④师生人格平等。

⑤先学后教：提前把教学要求和学习材料的编排特点提示给学生，配备适合自学的配套学习材料的学具，再根据学生自主学习情况和疑问给予指导。

（3）操作程序

启动、引探、内化、作业与总结。

三、论述题（25分）

教师应该具有什么？或树立怎样的学生观？ 答：学生观是教育者对学生认识的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。在现代社会，教师应该树立以下几种学生观： （1）学生是发展的人

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①学生的身心发展是有规律的。学生的身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性等规律。这要求教师要遵循规律教导学生。

②学生具有巨大的发展潜能。学生是在不断进步发展的，并不是一成不变的。这就要求教师不能用旧眼光看待学生，要用发展的眼光看待学生。

③学生是处于发展过程中的人。学生正处于发展过程中，所以还没有完全成熟。因此，教师要认识到学生犯错误是很正常的。这就要求教师要正确对待学生的错误，同时还需要教师给予学生指导。

（2）学生是独特的人

①学生是完整的人。学生是有着丰富个性的完整的人，所以教师要把学生作为一个完整的人对待，丰富学生的精神生活，展现学生的个性。

②每个学生都有自身的独特性。学生与学生之间是不一样的，是有着自己的个性存在的。所以，教师在进行教导的过程中，要根据不同学生的特点进行因材施教，做到一把钥匙开一把锁。

③学生与成人之间存在着巨大的差异。学生与成人是不一样，有差别的。所以，教师不能以成人的方式对待学生，以防阻碍学生的想象力。

（3）学生是具有意义的人

①每个学生都是于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长，把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体性的人来看待，因势利导去施加教育，推动学生个体的健康成长。

②学生是学习的主体。学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。

③学生是责权的主体。要引导学生对自己负责，对他人负责，学会承担责任。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分）

1．社会知觉

答：社会知觉是指个人在社会环境中，对人（某个个体或某个群体）的心理状态、行为动机和意向（社会特征和社会现象），做出推测与判断的过程。社会知觉包含三个方面的内容：对人的知觉（包括对他人和自我的知觉）、对社会事件因果关系的知觉、对人际关系的知觉。

2．性格

答：性格是一种与社会最密切的人格特征，包含有许多社会道德含义。它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是在后天社会环境中逐渐形成的、人最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．在使用测验法和调查法时需要注意哪些事项？ 答：（1）测验法

测验法以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。 注意事项：

①选用测验内容上具备适用性和科学性的高质量的测验工具。 ②按测验所规定的方法进行实施。

③按测验规定的标准和常模进行计分和解释。 （2）调查法

调查法是指就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。可分为问卷法和访谈法。

注意事项：

①明确调查的目的，弄清调查对象。 ②收集反映客观事实的资料。

③采用标准化的调查手段：如采用统一的问卷格式、统一的调查表格和记录方式，对所得材料要按统一标准进行分析。

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④始终遵循客观性原则。

a．从客观实际出发，不能虚构也不能从抽象的定义或从主观愿望出发。

b．在调查研究中保持“中立态度”，不能以自己的好恶任意取舍材料，随心所欲地进行解释。

2．注意分配的依赖条件？

答：注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。其依赖的条件有：

（1）同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。例如：我们可以做到边听报告边记笔记，显然是由于写字已经达到熟练甚至自动化的程度。驾驶技术高超的司机可以边驾车边为乘客报站名，也是这个道理。 （2）同时进行的几种活动必须有内在联系。如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。例如：歌唱演员有时自弹自唱同一首歌，甚至能够边唱歌边剪纸，也是借助了活动间的内在联系或人为建立起活动间的联系，以达到注意的分配。

3．想象有哪些功能？

答：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。它是在记忆表象的基础上进行的，以直观形式呈现人们头脑中具有形象性特征的表征，而不是言语符号。

想象在人类的发展过程中具有主要作用，表现为以下三种功能： （1）预见功能

想象能对客观现实进行超前的反映，以形象的形式实现对客观事物的超前认知。 （2）补充功能

想象能弥补人类认知活动在时间和空间上的局限和不足，或者在很难直接感知对象时，能够弥补对对象认知的不足。

（3）代替功能

当人的某些需要和活动不能得到实际满足或完成时，可以通过想象从心理上得到某种替代和满足。

4．教师在教学工作中应承担哪些角色任务？

答：教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其形象来表现的。在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。教师扮演的角色主要有：

（1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色 教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，是家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身，期待受到教师的关爱和保护；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的帮助与指导，并能分担自己的快乐与痛苦。

（2）“传道、授业、解惑者”的角色

教师要担负起“传道、授业、解惑者”的角色，将正确的政治思想价值观通过自身的言传身教传授给学生，善于引导学生在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，注重启发他们的智慧，解除他们人生与学习中的各种困惑，促进他们的个性全面发展。

（3）“管理者”的角色

教师管理的对象是具有能动性、自主性、个性的学生。作为管理者，教师要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，要给予学生更多的自主与责任，以激发学生的主动性，使学生积极参与民主管理、自觉接受领导、注重自我管理，以便防止“放任自流”和“强迫命令”。

（4）“心理调节者”的角色

随着对学生心理健康的重视和心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“心理健康顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师要适应时代要求，掌握基本的心理卫生常识，在日常工作中渗透心理健康教育。但心理疾病的诊治是一项专业性的工作，教师不可能承担“心理医生”的责任。

（5）“研究者”的角色

教师工作的对象是充满生命力的和各具个性特点的青少年，每个班、每个学生的情况都不一样，所以，教师不能千篇一律地、机械地进行教育，而是要不断反思、研究和改进自己的工作。教师应该成为教育的研究者、改革者，不断地提高自身的教育理论修养和教育教学的质量。

三、论述题（25分）

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智力发展有哪些特征？它受哪些因素的影响？怎样开发学生的智力？

答：智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

（1）智力发展的特征

①智力发展的一般趋势。智力发展的速度是不均衡的，一般经历增长、稳定、衰退三个阶段。 ②智力发展的稳定性与可变性。 ③智力发展的差异性。 a．发展水平的差异。 b．发展类型的差异。 c．发展速度的差异。

（2）影响智力发展因素 ①生物因素 a．来自父母。

b．后天的各种人为的生物因素，如胎儿在胎内的环境。 ②环境与教育

a．产前环境：母体营养状况、怀孕年龄等都会影响胎儿的智力发展。如母亲30～34岁之间怀孕，孩子患唐氏综合征的概率是之前的5倍。

b．早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，母亲的抚爱能增强儿童的安全感。 c．学校教育：如“严师出高徒”。

③个体的主观努力和实践活动

生物因素是智力发展的自然前提，它决定了智力发展的潜在可能范围；而环境、教育、个体事件及主观努力等后天因素则决定了智力发展的程度。

（3）智力开发的途径

①早期教育

人的智力发展速度是不均衡的，先快后慢这一事实告诉我们，人的早期经验是非常关键的，关键期指某种心理发展的最佳年龄，所以要重视早期教育，抓住关键期。

②学校教育

学校向学生展示的智力领域是全方位的，课堂中基本知识和基本概念的教学涉及多个智力领域，从不同角度，通过不同的教学活动帮助学生理解和学习，充分调动学生多方面的智力潜能，因此要注重学校教育。 ③实践活动

智力是在实践活动中形成和发展起来的，离开了实践活动，即使有良好的遗传素质和环境，智力也难已形成和发展。

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2014年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教学目标

2．教育智慧

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．教育价值观的形成？

2．教师劳动的特点。

3．课程研制的过程分为几个阶段？

4．教师备课包括哪些内容？

三、论述题（25分）

如何正确理解和把握我国教育目的中的“全面发展”的核心。 或论述：理解把握我国教育改革的发展走向。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．首因效应

2．学校心理辅导

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．对实验室实验法进行评述。

2．影响问题解决活动的因素有哪些？

3．分析情绪情感在学生学习中的作用。

4．简述智力和知识的关系。

三、论述题（25分）

教学过程中如何才能激发学生的学习动机，提高学习效率？请举例。

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2014年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教学目标

答：教学目标是指教学活动主题预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动中结束时其知识技能等方面所取得变化的说明。其包括以下几个方面的内涵：

①教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标；

②教学目标是教学活动预期的结果；

③教学目标是通过教学活动可以达到的结果； ④教学目标是利用现有技术手段可以测度的。

2．教育智慧

答：教育智慧是课堂教学中教师瞬间做出的具有教育意义的行动，它是教师能动性、知识水平和人格特征的综合展现，它在教育情境中动态生成，并与教师主体浑然一体，不可分割。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．教育价值观的形成？

答：教育价值观是人们对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称。其形成是主体在实践活动过程中社会条件和自我意识互相作用的结果，包括以下几点：

（1）政治、经济和文化传统是教育价值观形成的社会条件

教育就其存在于任何社会、任何时代的客观基础来说，它是社会再生产的需要，社会政治、经济与文化传统为其形成提供了一定的社会条件。

（2）主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提

教育就其产生来说，是因为人类劳动的需要和人类社会生活的需求，所以主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。

（3）人的实践活动是教育价值观形成的现实依据 教育从价值的观点出发，把人的发展看作一种实践活动，这种实践行为是以引导人们向所期望的方向的这一现实而发出的，所以人的实践活动是教育价值观形成的现实依据。

2．教师劳动的特点。

答：任何劳动都有其自身的特点。教师劳动的特点是在长期教书育人的实践中形成和发展起来的，是由教育目的和教育对象的特殊性所决定的。教师劳动具有如下特点：

（1）复杂性

①教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。他们作为有思想、有感情、有个性的活生生的人，时时处在生命的发展变化之中。

②教师的工作任务是多方面的。他要促进学生全面和谐地发展：既要面向全体学生，又要照顾个别学生；既要培养优秀学生，又要帮助后进学生；既要与家庭、社会协调一致，又要对学生的校内生活全面负责。

③教育过程是复杂的。教师抓好教育过程必须做好多种工作：既要了解学生个体，又要针对学生整体；还要对教材进行重组加工，以适应学生的身心发展水平与情趣；更要随时观察学生的反应，及时作出调整，以调动他们的积极性；对教学过程、教学结果的评估要有利于教学的改进和质量的提高。

④影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。学生进入校园后，仍然直接或间接地接受着社会和家庭的影响；尤其随着科技的发展，大众媒体的普及，以及同喻文化、后喻文化的逐步形成，个体、社会及同伴群体对他们的影响作用也越来越大。

（2）创造性

①教师的劳动，看似简单、平凡、琐碎：备课、上课、批改作业、课外辅导、组织活动等等，天天如此，没有变化。其实不然，教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动。苏霍姆林斯基说过，教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象——儿童经常在变化。教师不可能采用循环往复的方法对待每届学生，不可能采用一成

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不变的方法对待每个学生而收到良好的教育教学效果。

②教师劳动的创造性，还表现在教育教学过程中，教师对各种突发情况所做出的及时反应、妥善处理的应变能力上，即教育机智。在师生的交互作用中，教育情境往往是难以控制的，事先预料不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，发挥自身的积极主动性和创造性，化不利因素为有利因素。

（3）示范性

教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。所谓“教，上所施，下所效也”，“师者，人之模范”。教师的劳动对象是未成熟而又相对的“人”，并以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方式去直接影响学生。学生具有尊敬教师、乐于接受教师的教导，以教师为表率，即所谓“向师性”的特点。

（4）专业性

教师劳动是一种专业化劳动。这种专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。固然学历达标是一个亟待解决的问题，但它仅仅是教师劳动专业化。

3．课程研制的过程分为几个阶段？

答：课程研制是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括从提出变革课程的协议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程等一系列复杂事项。课程研制过程，由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段组成。

（1）课程规划 课程规划，就是包括教师在内的课程工作者作出决定并制订出教师和学生将要执行的教学计划的过程。具体说来，课程规划就是制订课程计划或方案，研制课程标准（或各科教学大纲），编制教学材料以及开发课程资源等。

（2）课程实施

课程实施，实质上就是把课程计划变为教与学的行动。当在课程规划阶段，选择和确定了教育理念、内容、教学领域、科目及材料后，课程实施便是把它们投入到实际的教与学活动之中运行。具体说来，就是按选定的课程计划（教学计划）和课程标准（教学大纲），教师利用选定的教学材料和课程资源作为媒介，将选定的知识经验传递给学生，让学生在掌握知识经验的过程中实现自身的成长与发展，同时教师也得到专业成长与发展。课程实施把计划变为行动，从而把课程领域转变为教学领域，教师的角色便从课程工作者转变为教授者，进而成为教学组织者。

（3）课程评价

课程评价，是对课程实施的结果进行评估，以确定预期教育目标是否实现，学习和计划是否获得成功。课程评价的目的是为新一轮的课程研制提供修正和完善课程规划与课程实施的实验性依据。广义的课程评价包括教学评价、教师评价、学生学习成就评价和课程产品评价，所以称为课程与教学评价；狭义的课程评价仅仅指课程产品的评价。

通过课程研制过程，人们既可以发现确定更加有效的预期学习结果及其结构和序列的新途径，又可以选择、开发和创用优化的学习条件和可行的学习方式，还可以持续不断地找到更新、更好和更有效的手段来完成培养年轻一代的任务。

4．教师备课包括哪些内容？

答：备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。教师要备好课，必须做好下述三方面的工作。

（1）钻研教材

①教师首先要认真钻研课程标准，明确学科的性质与教学的特点，所教部分内容的要点与要求。 ②着重钻研教科书，理清基础知识、基本概念和基本技能，重点与难点。 ③思考启发、探究的路线和师生互动的方式。

④查阅参考书与相关资料。

在上述工作基础上，才能对本课的任务内容如何处理、如何教，有较全面、深入、独到的思考。 （2）了解学生

①了解学生现有的知识技能的质量，有何优点与缺陷。

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②他们的兴趣、欲求、需要与思想状况。

③他们的学习特点和习惯等。

④他们学、用新的知识可能出现的困难和问题，教师也应有所了解与准备。 （3）设计教学

即如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：

①如何组织教材，确定课的类型与每节课的活动。

②如何运用各种方法开展教学活动。

③还要考虑学生的学法，包括预习，学生在课堂中的学习活动与课外作业等。

三、论述题（25分）

如何正确理解和把握我国教育目的中的“全面发展”的核心。 或论述：理解把握我国教育改革的发展走向。 答：（1）全面发展教育的核心内容

在马克思主义的人的全面发展学说的指导下，全面发展教育一直是我国社会主义教育目的的核心内容，主要由德育、智育、体育、美育等几方面构成。

①德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。其基本任务包括：

a．培养学生正确的政治方向； b．培养正确的世界观、人生观；

c．培养学生良好、健康的心理品质； d．培养和发展学生良好的思想品德。

②智育是向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育。其基本任务包括： a．向学生传授科学文化知识； b．培养和训练学生各项基本技能；

c．培养和训练学生智力才能；

d．培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。

③体育是向学生传授健身知识、技能，增强学生体质能力、发展学生身体素质和运动能力的教育。其基本任务包括：

a．指导学生锻炼身体； b．提高学生健康水平；

c．使学生掌握运动锻炼的科学知识、基本技能和方法； d．使学生掌握身心卫生保健知识；

e．使学生形成良好品德，养成文明习惯。

④美育是培养学生正确审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 （2）我国教育改革的发展走向

当前教育改革呈现出如下发展趋势：优先发展，突出教育强国的战略地位；育人为本，回归教育价值的内在职能；改革创新，凸显教育发展的强大动力；促进公平，彰显国家的基本教育国策；提高质量，实现教育改革的核心任务，揭开了中国新一轮教育改革发展的新篇章。具体阐述如下：

①优先发展，突出教育强国的战略地位

a．什么是教育的优先发展

教育的优先发展，至少应体现在以下三点： 第一，优先考虑教育； 第二，优先投资教育；

第三，为教育投入立法，建立投入的评价体系和监督体系。 b．为什么要坚持教育的优先发展 第一，百年大计，教育为本；

第二，教育兴国、教育立国、教育强国，强国必先强教；

第三，教育是培养人的社会活动，是人才的摇篮，人类社会要生存、发展，生活质量要提高，离开了教育都无从谈起；

第四，基于我国社会主义初级阶段的基本国情，提出教育优先发展战略决策既是教育自身重要性使然，也是

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我国基本国情的客观诉求。

c．如何实现教育的优先发展

第一，切实思想，转变观念；

第二，切实加大教育投入力度，优化投入结构；

第三，依法推动优化发展，坚持教育优先发展，必须坚持依法治教； 第四，科学促进优先发展；

第五，创新机制优先发展。

②育人为本，回归教育价值的本真追求

a．什么是育人为本

育人文本是把教育与人的幸福、人的生命、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机结合起来，以现代精神塑造人、以全面发展的广阔视野和终身教育的长远眼光培养人。育一切人、育好一切人。

b．为什么要坚持育人为本 第一，人的发展是一切发展的核心和最终目的，人是教育的出发点和归宿，育人为本是教育工作的根本要求；

第二，人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径；

第三，教育是培养人的伟大事业，学校作为教育的重要场所，无论对国家和民族的振兴，还是人的全面发展，无论从学生发展、教育发展，还是学校发展来看，都必须坚持育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标。

c．如何做到育人为本

第一，坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入到国民教育全过程；

第二，坚持教育以促进人的发展为本，以实现人的全面发展为终极目标；

第三，坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园； 第四，坚持办学以学生为本、以教师为主导，让学校成为教师幸福工作的精神家园； 第五，坚持尊重个性和承认差别，办好适合每个学生成长需要的教育；

第六，坚持教育为人民服务的宗旨，努力办好人民满意的教育，让教育发展的成果惠及全体人民； 第七，坚持以终身学习理念引领学校教育改革，为人一生学习奠定基础。 ③改革创新，凸显教育发展的强大动力

a．什么是改革创新

改革是手段，创新是动力，发展是目的，改革创新是社会主义核心价值体系的基本内容之一，也是实现科学发展观的重要动力。改革创新包括观念、思路、方法、机制、载体等方面的创新。

b．为什么要坚持改革创新

改革创新是我国改革开放30多年来教育实现跨越式发展的基本经验。当前制约教育事业科学发展的难题主要是我国人才培养模式不适应经济社会发展对全面发展和创新人才的需求，教育规划纲要把人才培养的改革作为教育改革的核心，把考试招生制度改革作为突破口，把建设现代学校制度、办学改革、扩大对外开放作为一个整体，突出体现了改革的系统性和协调性，使教育改革综合配套、全面系统地推进。

c．如何推进改革创新

第一，要创新观念：观念是行动的先导；

第二，要创新思路：创新思路是与时俱进的前提条件；

第三，要创新方法：善于抓住需要创新的重点工作，找准工作的切入点，实现重点突破；

第四，要创新机制：抓住当前存在的突出问题，重视从工作机制上找原因，通过改革创新，建立健全适应新形势新任务的工作机制，寻求解决问题的治本之策；

第五，创新载体：在新的形势下，教育改革发展任务不断加重、领域不断扩宽，需要整合资源；

第六，创设环境：改革创新要有宽松的环境，特别是界要支持创新，用宽容的眼光看待创新，积极的姿态支持创新。

④促进公平，彰显公平正义的教育策略 a．什么是教育公平

教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。教育公平是社会公平的重要组成部分，是社会公平在教育领域的体现和延伸，坚持教育的公益性和惠普性，彰显教育的基本国策，是促进社会公平的重要基础性任务。

b．为什么要推进教育公平

教育公平是社会公平的基础，能否深入推进教育公平关系着教育目的的实现、和谐社会的构建。 c．如何推进教育公平

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第一，以机会公平为关键，全面贯彻党的教育方针，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，着力推动实现更高水平的普及教育；

第二，要以保障公民依法享有受教育的权利为基本要求，着力维护教育的公平公正；

第三，要突出工作重点，着力促进义务教育均衡发展、扶持困难群体；

第四，以合理配置公共教育资源为根本措施，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，推动各级各类教育协调发展；

第五，健全教育资助制度和助学体系，推进优质教育资源公平配置；

第六，以促进教育公平机制为目标，着力形成主导、全社会共同推进教育公平的良好社会氛围； 第七，积极发展继续教育，努力建设学习型社会。 ⑤提高质量，实现教育改革的核心任务

a．什么是教育质量

教育质量有宏观和微观之分。宏观层面：教育质量即整个教育体系的质量，也可称为“体系质量”，指其与系统规模、结构效益等之间协调问题，以及系统内部各要素之间是否协调一致为标准。微观教育质量：“最终体现在培养对象质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标”。

b．为什么要提高教育质量

质量是生命线。教育是以为人中心，是培养人的事业，教育质量的高低不仅关系着个人的健康成长与发展，而且关系着教育事业整体的科学协调发展，维系着社会的稳定与和谐。

c．如何不断提升教育质量 第一，树立科学的教育质量观：科学的教育质量观就是以促进人生命的全面发展、适应社会需要、引领社会发展作为衡量的根本标准，面向全体学生，注重能力培养，着眼学生全面终身发展，实现“教书”“育人”有机结合；

第二，走内涵特色发展之路：内涵特色发展应该根据不同教育类型的特点，充分关注不同文化的影响，结合学校实际和学生自身状况，加强学校文化建设，以特色办学理念、特色课程设置、特色课堂教学等推动学校特色发展；

第三，注重教师队伍建设；

第四，建立健全质量保障体系：逐步建立符合国情、校情、生情的教育质量监测体系和多方参与、有利于学生发展的多元化教育质量评价长效机制，注重过程性评价、发展性评价。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．首因效应

答：首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出，是指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果，又称首次效应、优先效应或第一印象效应。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。

2．学校心理辅导

答：学校心理辅导是学校心理辅导教师为学生提供心理帮助的一种方式。它是指在一种新型的、建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，为学生提供合乎其需要的协助与服务的活动。心理辅导的目的在于帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使学生在学习、工作与人际关系各个方面都表现出良好的适应能力。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．对实验室实验法进行评述。

答：实验室实验法是指在特别创设的条件下（通常指实验室）进行的实验的研究方法。 （1）实验室实验法的主要特点

①对实验情境和实验条件进行严格控制

通过对实验场景、实验刺激（自变量）、被试选取及反应等多种因素的人为的主动控制，可以排除无关变量的干扰，探讨在其他条件下无法研究的种种现象，揭示各变量之间的因果关系。但由于实验的人为控制，有时难

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以将实验室内得到的结论直接推论到现实中。尤其对于一些复杂的心理现象的研究，如社会规范的学习过程的研究等，所以，实验室实验有一定的局限性。

②实验结果的记录、统计比较精确、客观

实验室实验法一般借助于实验仪器和统计学技术来准确测定、记录和处理资料，使结论的科学性与精确性有所增强。

（2）有效进行实验室实验的注意事项

①科学、合理地进行实验设计； ②控制无关变量；

③选择和利用恰当的实验仪器。

2．影响问题解决活动的因素有哪些？ 答：问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。现代信息加工心理学认为问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程。个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。

（1）影响问题解决的主观因素

①思维定势

思维定势是指在问题解决的过程中作特定加工方式的准备，在问题解决过程中一般起作用。它着形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。

②功能固着 每个物体都具有人们常见的某种功能。在人们解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能以适应新的问题情境需要。

③知识经验

在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义：

a．指一个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。

b．指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验。

④认知结构

认知结构是学生头脑中已有的知识结构，它是问题解决过程中一个最关键的因素。因为在解决任何问题时，都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境的要求。

⑤记忆与理解

在解决问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有利于问题解决，这要看具体情况。 ⑥情绪和动机状态

情绪和动机状态影响问题解决的效果。 （2）影响问题解决的客观因素 ①问题情境。指问题呈现的知觉方式。

②噪音。在日常生活中，噪音会影响人的注意力集中，也影响人的思维。

3．分析情绪情感在学生学习中的作用。

答：情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，是人的心理的重要组成部分，对学生的现实生活和精神生活各方面都有重要作用，具体表现为：

（1）对学生学习行为的激发功能

情感的效能是指情感的动力作用。无论是愉快、满意的情感，还是悲痛、伤心的情感，情感效能高的人都能将它化为动力，激发学生的学习行为。

（2）对学生学习行为的维持功能

情感的稳定性是指一个人的情感在时间上的持续程度。情感的稳定性与情感倾向性、深刻性密切相关。情感的稳定性如果寓于倾向性之中，能产生巨大的力量，对学生学习行为起到维持的功能。

（3）对学生学习效果的促进作用

以正确的倾向性为指引，能够发挥情感的积极效能，从而激发其学习兴趣，促进学生的学习效果。

4．简述智力和知识的关系。

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答：智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构。二者之间的关系如下：

（1）知识和智力同时存在于一个认识活动中

①就知识来说，它是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界的存在； ②就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动来认识客观世界。 ③思维内容和智力活动不可分，没有无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内容”。

（2）知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域

①只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分析、综合等活动。

②智力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有无知识的“智力型”人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把“知识”与“智力”对立起来的提法是不科学的。

③所以说，一个人的智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经验的不断丰富而得到完善和发展的。

（3）智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具

①掌握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学得快且顺利； ②智力水平低，学得慢且困难。

三、论述题（25分）

教学过程中如何才能激发学生的学习动机，提高学习效率？请举例。 答：（1）学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。

（2）学习动机的培养与激发

培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标之一。学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的，进而降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。

教师可以从以下几点来培养学生的学习动机： ①教学吸引

a．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情

现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。

比如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一课，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽。”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书、去听讲、去搜集材料或去实验的，这让学生产生极大的学习兴趣和求知欲。

b．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性。教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。尽量避免内容和形式上的格式化。当然，重视教学内容的新颖性和趣味性，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。只有这样，才能使学生既有效地掌握基础知识和基本技能，又充满学习的积极性。

比如在讲授小学英语圣诞节这一课时，教师可以首先给学生介绍一些与圣诞节有关的文化背景以及在西方人们是如何庆祝这一节日的。为了激发学生的学习兴趣，可以在班上开一个小小的圣诞聚会，通过创设过圣诞节的情境，以游戏的形式让学生身临其境地学英语。

c．充分调动学生在课堂练习中的积极性

大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往

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是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。

比如有位小学教师在教古诗《春晓》时，有个学生对诗中“夜来风雨声，花落知多少”提出问题：“花落知多少”中的“知”是“知”还是“不知”。教师就引导学生就这个问题进行激烈的讨论。通过这样主动地讨论，使学生获得了积极参与的机会，激起了强烈的学习需要。 ②兴趣激发

a．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 教师的期望对学生也具有深刻的影响，只有老师把学生看作渴望学习的人，学生才能更有可能成为渴望学习的人。比如，一个教师是这样传递他对学生的积极期望，他在学期开始便宣布，他计划把他的学生培养成“自然科学家”。在这学年的讲课中，他频频提到这一点，“既然你们是自然科学家，你们应该知道，这个地区作为热带雨林，表明该地区适合种植什么样的庄稼？”或“从一个自然科学家的观点出发，你们可以从信息中得到什么结论呢？”

b．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣

教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。例如，班级中有几名同学非常喜欢做手工，就让他们做一些几何教学模型。在制作过程中，告诉他们某个模型做成后长多少、宽多少、什么形状、夹角多大等。通过这一活动，让学生们生动地了解了知识在实际生活中的作用，并且深切感到不学好几何不行。这样学生对做手工的动机，就被巧妙地迁移到学习上，自然而然地产生了学好几何的需求。

c．加强课外活动指导，发展学习兴趣

课外阅读和课外活动对于培养兴趣，增长知识，开阔视野是极好的手段。越是学习好的学生就越是热衷于课外阅读和参加课外活动，越有自觉主动地要求获取多方面知识的强烈愿望。当然，学生的课外阅读和课外活动需要在教师的指导下进行。例如某班主任发现班上的男学生都对做海员感兴趣，希望自己长大了能成为一名远洋轮船上的海员。她就在开展活动时把少先队中队当成“海员俱乐部”，少先队员被假想为“海鹰”号舰船上的海员。她对学生们提出，做一名海员要好好学习，参加海员俱乐部就要守纪律和团结友爱，要学习造船和航海技能，并组织他们参加各种学科小组和兴趣小组活动。在这个活动中，学生领会了知识在实践中的作用，从而也使学习活动具有了新的意义。

在培养学生的学习兴趣时，教师要针对学生的个别差异，根据学生的年龄特征和原有的知识基础，采取有针对性的措施，以防止“一刀切”“一锅煮”，纠正教育、教学上的形式主义和公式化的做法，从而有效地提高教育质量，取得最佳的教育效果。

③反馈和评定

学习结果的及时反馈与评定能有效激发学生的学习动机和学习积极性。通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。

例如，有相关研究把一个班的学生分成三组，每天在学习后进行测验。对第一组每天告知其学习结果；对第二组每周告知其学习结果；对第三组从不告知其学习结果。从第八周开始，除第二组仍旧每周告知结果外，第一组与第三组的情况对调，即主试对第一组不再报告其学习结果、而对第三组每天告知其学习成绩。如此再进行8周学习和测验。比较三个组在16周的学习成绩表明：在第八周后，除第二组显示出稳步的前进外，第一组与第三组的情况变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，则缺乏学习激励，学习的进步很小。

教学中应用反馈与评定时，应把握如下原则： a．学习结果的反馈要及时

对学生的学习结果进行及时反馈，能使他们获得最大的、积极的学习成效，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。

b．学习结果的反馈要具体

反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。越是具体明确的反馈信息，越能使学习者对自己的学习结果有更清晰、深刻的了解，使其清除模糊的概念，增强对知识的辨别能力。

c．学习结果的反馈要经常给予

行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为作用甚微。

④奖励和惩罚

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奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。奖惩必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢、对症下药。

心理学家赫洛克做过一个实验，他把106名四五年级的学生分为四个组，每个组的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，练习5天，控制组单独练习，不给评定，而且与其他三个组学习隔离；受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评价。结果发现三个实验组的成绩都优于控制组，而且受表扬组的成绩最优。这表明，对学习结果进行评价可以激发学生的学习动机，对学习具有促进作用，适当表扬的效果优于批评。

⑤合作与竞争

a．善用合作型目标结构

合作型目标结构可以最大限度调动学习的积极性，但是要使合作学习有效，必须将小组奖励和个体责任相结合。

b．慎用竞争型目标结构

当我们把竞争引入作为动机策略时，一定要注意少用慎用，并可采用按能力分组，以及鼓励自己和自己比赛等多种形式让赢家更多一些，以调动大部分人的积极性。

⑥归因指导

学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。教师应从以下两点进行归因指导：

a．引导学生进行客观归因

教师应引导学生尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。

b．帮助学生建立积极的自我概念

积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题是帮助学生树立自我概念。这是一个长期的任务，需要教师在日常工作中慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。

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2015年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共15分） 1．课程计划

2．教学

3．教学艺术

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．我国教育目的的精神实质？

2．学生的角色定位？

3．德育过程的特点？

4．专家型教师具有哪些特征？

三、论述题（每小题20分，共20分）

你怎样认为“学生需要一杯水，教师就必须是一条河流”，教师的任务就是教学生学习？

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．晕轮效应

2．过度学习

二、简答题（每小题10分，共50分） 1．需要的特性与规律。

2．简述动机的概念及动机有哪些功能。

3．简述智力与知识的关系。

4．课堂问题行为的应对策略。

5．使用测验法和调查法时应当注意哪些事项？

三、论述题（每小题15分，共15分）

结合生活实际如何在教育教学实践中培养积极的情绪和情感。

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2015年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共15分） 1．课程计划

答：课程计划是根据一定教育目的和一定学校的性质任务对一定学段的课程进行总体设计的课程文件。课程计划的内容包括：总体概述、培养目标、指导思想、课程设置、补充说明。课程计划的形式包括：文字式、表格式、融合式。课程计划在课程结构中占有极为特殊重要的地位，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。它既是纵向结构中最宏观的安排，同时也展现课程的横向结构。

2．教学

答：教学的定义有广义与狭义之分：①广义的教学指凡是有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。②狭义的教学指学校的教学活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习教材及相关教学资源，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。教学在学校工作中处于中心地位，发挥着核心作用。这不仅是因为教学工作在学校工作中占的时间最多，工作量最大，是学校工作的主体部分，而且更重要的，它是学校进行全面发展教育的基本途径，抓住了教学也就抓住了学校的根本工作。因此，教学是学校工作的重心。

3．教学艺术

答：教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行的独创性的教学实践活动。是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。教学艺术的特点包括：创造性、审美性、实践性、表演性。教学艺术的功能包括陶冶功能、谐悦功能、转化功能。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．我国教育目的的精神实质？

答：我国教育方针和教育目的的总体要求是为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和人。新中国成立以来到现在，我国的教育目的虽几经变化，但其精神实质却很明显，包括以下四个方面：

（1）我国教育目的的根本所在是社会主义

我国教育目的所反映出来的这一基本精神，明确了我国教育的社会主义方向。无论我国社会怎样发展变化，无论我国发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质却始终没有变。这一点在根本上保证了我国教育发展的社会主义方向，指引着教育为社会主义事业全面的发展进步培养造就各方面的人才。

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的素质要求。这是促进人的个性丰富发展所必需的，有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥展现创造性才能，更好实现自己的理想和价值，使人生存发展充满内在活力。

（3）注重提高全民族素质 我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且还含有对整个民族素质全面提高的要求。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。

2．学生的角色定位？

答：在教育过程中，教师是教育者，学生是受教育者；教师是教育的主体，学生是教育的对象和认识发展的主体；教师起着指导作用，学生起着主体作用。学生的角色定位包括以下几点：

（1）学生是需要接受教育的人 在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果——主要以书本知识的形式体现出来的概括化的

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经验体系。学生学习的内容是经过严格挑选的、为人的发展和社会发展所必需的文化遗产，包括自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识、人文科学知识。

（2）学生是主动学习的人

学生不是被动的加工对象，学生具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。

（3）学生是具有发展潜力的人 “人的发展”是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化的过程。学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展上，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。

（4）学生是具有人格的人

学生是于教师的个体，学生具有人格的性，教师应当尊重学生，不能强加自己的意志于学生。

3．德育过程的特点？ 答：（1）德育过程的概念

①德育过程是道德教育的实施环节，决定着德育目标的实现、德育内容的习得及德育方法的运用的教育活动过程。

②德育过程是德育主体与客体共同作用，促进学生品德知情意行协调发展并实现德育目标的教育活动过程。德育过程中的主体是教师，客体是道德人物、道德事件、道德文化。作为教育对象的学生既是主体也是客体。

③德育过程是动态的教育过程。

④德育过程是德育主客体共同作用完成的过程。

（2）德育过程的特点

①德育过程是学生知情意行统一的过程

a．道德认知是学生对社会道德规范，道德关系及道德事件的认识，是学生道德价值观形成的基础。

b．道德情感是促进学生做出道德行为的催化剂，引导学生对道德规范、道德行为产生积极的情感，使德育收到事半功倍的效果。

c．道德意志是学生在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做出抉择的顽强毅力和坚持精神。

d．道德行为是品德修养的体现，是学生内部的道德情感体验的外部表现。 ②德育过程是教师引导下学生能动的道德成长过程 教师引导过程中要注意： a．引导要适度、适时；

b．要始终关注学生能动性、积极性的发展。 ③德育过程是提高学生道德判断能力的过程

a．德育过程通过使学生体验道德行为促进道德判断力的提高； b．道德过程通过培养学生良好品德促进道德判断力的提高； c．德育过程通过解决道德矛盾促进道德判断力的提高。

4．专家型教师具有哪些特征？

答：专家型教师应具备的特征包括： （1）具有丰富和组织化的专业知识

专家型教师应该具有丰富的知识，而且能将广博的、可利用的知识组织起来运用在教学中。并且除学科内容和教学本身的知识之外，专家型教师还必须具有教学赖以产生的政治和社会背景知识。

（2）具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力 ①专家型教师善于利用认知资源；

②专家型教师善于监控自己的认知执行过程；

③专家型教师善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动。 （3）具有创造性解决教学问题的能力

①专家型教师在解决教学领域内的问题时是富有洞察力的。他们能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来。

②专家型教师能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。

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三、论述题（每小题20分，共20分）

你怎样认为“学生需要一杯水，教师就必须是一条河流”，教师的任务就是教学生学习？

答：在教育过程中，教师是教育者，学生是受教育者；教师是教育的主体，学生是教育的对象和认识发展的主体；教师起着指导作用，学生起着主体作用。结合提纲来看，有以下两点值得讨论：①“学生需要一杯水，教师就必须是一条河流”表明教师在教学工作中要不断地学习，更新自己的知识结构，以便使教学建立在更宽广的知识背景之上，从而教会学生学习，促进学生的整体发展；②“教师的任务就是教学生学习？”这一问题的答案有待商榷，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。因此教师教学生的内容不只是知识、技能等“教书”方面的内容，也包括社会文化、为人之本等“育人”方面的内容。

针对以上两点，具体阐释如下：

（1）教师要终身学习、终身发展，努力成长为专家型教师 ①不断学习先进、科学的教育理念

教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。先进、科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成长。

②不断巩固、拓展专业知识

教师合理的知识结构包括：

a．本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础；

b．条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等；

c．实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如新课导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。

③不断提高复合型的专业能力

教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与本领。其主要包括： a．处理教学内容的能力； b．分析研究学生的能力； c．设计教育教学活动的能力； d．良好的表达能力；

e．教学组织管理能力；

f．教学自我能力和反思能力；

g．教学研究能力； h．课程开发能力等。

④始终坚持崇高的专业道德

教师的专业道德是教师在教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则，是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包括爱岗敬业、甘为人梯；热爱学生、诲人不倦；以身作则、为人师表；合作创新、共同发展等。

⑤锻炼强健的身体素质

教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现，主要表现为健康的体魄、旺盛的精力、蓬勃的活力、有节律的生活方式和锻炼习惯等。

⑥保持健康的心理素质

教师教学的心理素质是教师素质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为教学所必备的心理品质，包括认真、负责、亲切的教学态度，积极、丰富的教学情感，坚忍不拔的教学意志，机智果断的办事作风，善良、随和的性格特征以及丰富的兴趣爱好等。

（2）教师在“教书”的同时要关注如何“育人” ①做学生心灵的培育者

教育的目的是使学生变得更聪明、更高尚、更成熟。只传授知识的教师是“经师”，做学生心灵的培育者要做到：a．不但教学生学习知识，而且教学生学会学习；b．善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态；c．经常提醒学生仔细、认真、勤奋、刻苦，培养学生良好的学习心理品质；d．善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生；e．并善于使学生相互帮助，形成良好的学习风气。

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②做学生学习的榜样

教师不仅是教学的主体，也是学生认识的客体。教师作为一个整体，作为成人世界的代表，其言行举止、态度、个性等，无不对学生产生潜移默化的影响。教师的榜样作用具有双重性质：a．好的教师榜样，给学生留下公正、正义、理智、热情、坚强、果断的印象；b．差的教师的“榜样”作用，会给学生留下心理上的阴影，甚至导致行为上的缺陷。

③做学生的朋友

虽然教师与学生有一定的年龄、地位、阅历等方面的差异，但并不妨碍师生之间友情的建立。事实上，教师把学生当作朋友，可以使学生更亲近教师，教师也可以更全面地了解学生。教师应成为学生的朋友，成为学生的交心对象，关心学生的生活和全面成长，以平等的身份与学生交往，帮助学生解决困难。苏霍姆林斯基曾强调，最好的教师是在与学生的精神交往中，忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友的那种教师。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．晕轮效应

答：由晕轮效应产生的对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。例如：情人眼里出西施。这是一种影响人际知觉的因素，指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象，又称“光环效应”。当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应为晕轮效应。

2．过度学习

答：过度学习是指在学习达到刚能成诵以后的附加学习，即达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆，又称为“过度识记”。过度学习有利于识记材料的保持，但是也要明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1．需要的特性与规律。

答：需要是个体自身或外部生活条件的需求在大脑中的反映。它是个体感到某种缺乏时出生的主观状态，是个体活动积极性以及一切行为动力的源泉。需要的特性与规律包括以下几点：

（1）多样性与优选律

①需要的多样性表现为：需要种类繁多、层次复杂；

②需要的多样性表现为：优势需要可以战胜或替代劣势需要。

（2）驱动性与恒动率

①需要的驱动性表现为：需要能够推动人从事活动，寻求满足； ②需要的恒动率表现为：需要可以发挥永恒的动力作用。 （3）发展性与递进律

①需要的发展性表现为：需要不是孤立静止的；

②需要的递进律表现为：需要在质和量的要求上是发展的，量上越来越多，质上越来越好，需要是不断向前递进发展的。

（4）变化性与可控律

①需要的变化性表现为：需要受客观外在因素与主观内在因素的影响而发生变化； ②需要的可控律表现为：需要的满足受客观外在因素与主观内在因素的双重制约。

2．简述动机的概念及动机有哪些功能。

答：（1）动机的概念

动机指推动人们进行某种活动，以达到一定目的的内在原因或内部动力，在具有特定目标的活动中，动机涉及这种活动的全部内在机制，包括能量的激活、使活动指向一定的目标以及维持有组织的反应模式，直到活动的完成。

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（2）动机的功能

①激活功能

动机能激发有机体产生某种活动。带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感，从而激发有机体去从事某种反应或活动。例如，饥饿者对食物特别敏感、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动。

②引导功能（指向功能）

动机与需要的一个根本不同就是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态。而动机不同，动机是针对一定目标（或诱因）的，是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就成了动机。

③维持功能

当个体的某种活动产生以后，动机会促使个体维持着这种活动，例如考研的人产生未来考研要努力学习这一动机之后，动机会促使个体努力维持学习这一活动。 ④调整功能（强化功能）

当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标，动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未达到目标，动机将驱使有机体维持和加强这种活动，以达到目标。

3．简述智力与知识的关系。

答：智力与知识的关系包括以下几点：

（1）知识和智力同时存在于一个认识活动中

智力是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象概念，处理新情境和解决问题以适应环境的能力。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构。而思维内容（以知识为表现形式）和智力活动（以智力为基础）是不可分的，没有无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内容”。

（2）知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域

只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺乏必要的知识，就无法进行某方面的判断、推理、分析、综合等活动。智力发展与知识的获得相互关系，离开了知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。因此，没有无知识的“智力型”人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，“知识”与“智力”是统一的。

（3）智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具

掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。学习者智力水平高，则学得快且顺利；学习者智力水平低，则学得慢且困难。

4．课堂问题行为的应对策略。

答：课堂问题行为指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。课堂问题行为包括：品行方面的问题行为、人格方面的问题行为。课堂问题行为的应对策略有以下几点：

（1）运用积极的言语和非言语手段

教师发现学生出现问题行为时，不要指名道姓地批评，而要尽量用非言语行为控制。另外注意表扬和激励的运用。

（2）合理运用惩罚

①惩罚是有原则的，惩罚应偶尔为之；

②惩罚的目的在于使学生明白为什么要接受惩罚；

③惩罚的同时给学生提供一个可选的方法以获得某种积极的强化； ④惩罚时要注意强化学生与问题行为相反的行为； ⑤避免使用体罚；

⑥避免在教师愤怒或情绪不好时使用惩罚； ⑦在某一行为开始而不是结束时使用惩罚；

⑧在运用惩罚时，教师要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要公平一贯又要灵活运用。

（3）引导学生参与学习活动，减少学生可能违纪的时间

当学生充分参与课堂时，学生的课堂问题行为就会减少，因此教师要引导学生积极、主动参与课堂。 （4）对学生进行合理的心理辅导

①给予倾听、接受、移情性的理解而不要给予批评、指示、约束、强制的教育。

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②通过引导帮助学生找到产生问题行为的原因，分析问题行为带来的消极后果。

③帮助学生制定新的适应性课堂行为目标。

④给予情感发泄的机会，疏导学生内心忧郁、愤怒、冲动、不满、攻击、不安等消极情绪，从而消除问题行为背后的根源。

5．使用测验法和调查法时应当注意哪些事项？

答：测验法是以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。调查法是就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。

（1）使用测验法时应注意：

①确立对待测量的正确态度

心理测量方法在实际工作和理论研究中具有非常广泛的用途，但由于研究手段和测量工具的不完善，使用这种方法时必须慎重，以防止测验的乱编滥用。应该保证测验的编制、实施、解释等诸环节的科学性，避免因误用、滥用测验而导致的不良后果。

②编制符合要求的测验

测验的编制需要保证较高的信度、效度以及实用性等。只有严格按照科学程序编制出来的心理量表才能有效地、可靠地测量人们的心理品质。

③保证测验的严格施测与客观评估 一般而言，应该由具有一定资格的专业人员按严格的规范来实施测验，并对测验的结果进行客观准确的评分、解释和诊断。

（2）调查法可以采用两种方式进行：问卷法和访谈法。以下是两种方法在使用过程中应当注意的事项： ①问卷法过程中应注意：

a．依据研究目的来构建问卷框架

根据有关理论和研究的目的与假设，确定研究的内容与范围，主要包括确定问卷的形式（开放式、封闭式或综合式）、调查对象的选择与取样、问卷内容与范围的界定、所欲采取的统计分析和解释的方法等。

b．编制合适的问题

问题编制水平的高低直接决定着研究的成效。问题的措词应简洁明确，易于理解，避免使用诱导性或情绪化的字句；问题的数量和回答时间应适中；问题呈现的顺序应依据先易后难、先简后繁的原则。必要时，还应编制一些测谎题和校正题，以保证问卷科学性。

c．对问卷进行试测与修订

在正式施测问卷之前，应先进行小范围的试测或预测。

②访谈法过程中应注意： a．做好访谈的前期准备工作

在正式访谈之前，应明确访谈的目的，并根据此目的来选取访谈对象，拟定访谈程序。 b．把握访谈的方向与主题

访谈能否自始至终围绕调查目的进行，是决定访谈能否成功的关键。

c．掌握访谈技巧

交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。应注意访谈问题的组织与编排，尽量使各个问题过渡自然，并能激发访谈对象积极参与访谈的兴趣与动机。

d．减少访谈者误差 为避免访谈者和访谈对象的生活经验、社会背景、文化水平、价值取向等诸多方面的不同而带来的误差，可以进行必要的访谈训练，或者利用辅助的记录工具与访谈量表以保证其客观性。

三、论述题（每小题15分，共15分）

结合生活实际如何在教育教学实践中培养积极的情绪和情感。 答：在实际的教学实践中应该从以下几点来培养积极的情绪和情感： （1）应用情感的良好榜样，以情感教育情感

通过积极情绪带来的乐观的心态、自信的表现和创造性的思维等积极影响，树立情感的良好榜样。利用富有形象性、感染性和可信性的范例，让学生明白积极情绪和情感所带来的好处，提高对情绪情感的认识，形成正确的观点、信念，从而带动学生产生正面的情感。

（2）优化环境氛围，引发积极情绪和情感

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良好的环境氛围有利于学生身心的健康发展和教育的实施。环境氛围分为两类： ①生态环境

在美好和充满活力的生态环境中，人的情绪也会因此变得积极，教育效果更好。 ②人文环境

人文环境包括社会风气、人际关系、文化氛围等，良好的人文环境反应着人们的综合素质，一个充满朝气、活力的人文环境，更能够引发积极情绪和情感。

（3）参加实践活动，丰富情绪和情感体验 ①实践活动提供给学生积极的情绪体验

实践活动是促进学生全面发展的重要教育途径，如各种主题班会、联谊活动、实践活动、外出旅游等，只要我们有意识地把这些活动和学生积极情绪培养的内容联系起来，多给学生提供积极的情绪体验，就可以在这些活动中帮助学生抑制不良的心态，正确地认识自己，体会快乐的情绪，体验成功的喜悦，提高心理承受能力，感受交往的乐趣，形成关心、帮助他人的良好的行为习惯和个性品质。

②积极的情绪体验有利于增进学生心理健康程度

积极的情绪体验，如高兴、快乐、满足、幸福等可使学生增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。同时，这又会成为其新的活动动机，使学生以更高的热情投入到学习活动中去。相反，如果经常产生消极的情绪体验，则会打击学生的积极性，使其产生畏缩心理。

（4）克服消极情绪，建立积极的心理防御机制

教师要教会学生控制和调节情绪的手段，让他们正确对待自己的情绪表现。例如：①愤怒情绪的释放可采用转移对象的方法；②遇到挫折要学会多角度看待问题；③在兴奋的状态下，要尽力保持冷静，与伙伴分享快乐等；④培养健康的幽默感。这些方法可以使学生保持良好的情绪，建立积极的心理防御机制。

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2016年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．学科课程

2．实验室实验法

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．教育学对教育实践的作用。

2．教学过程的一般特点。

3．中华人民共和国教师法规定的教师的权利有哪些。

4．现代班级管理的“人本理念”的内涵是什么。

三、论述题（每小题25分，共25分） 教育的个体功能与教育的社会功能。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教师专业化

2．职业心理枯竭

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．影响识记的因素。

2．营造良好课堂心理气氛的方法。

3．晶体智力与流体智力的关系。

4．引起和保持有意注意的条件有哪些。

三、论述题（每小题25分，共25分） 教师的情绪情感对学生健康成长的作用。

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2016年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．学科课程

答：学科课程，又称“分科课程”，是根据学校培养目标和科学发展水平及一定年龄阶段学生的身心发展水平，从各门学科中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态，具有系统性、逻辑性、预设性和简约性。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（即骑马、游泳、投、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。

2．实验室实验法

答：实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。其优点是对实验条件进行了精确的控制，研究结论精确可靠。但由于实验室实验法是在人为的特定情境中进行的，所以在结论的可推广性上存在不足。

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．教育学对教育实践的作用。 答：（1）解释教育实践问题

教育学为教育实践提供大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。任何的教育学教科书，总是要围绕着一个教育问题介绍许多不同的教育理论流派的观点。这些观点或者是相互冲突的，或者是相互补充的，从不同的方面对同一个教育问题提供着不同的解释。这种不同解释的存在表明了教育实践问题的复杂性和影响教育问题因素的多样性。

（2）提升教育实践水平

①教育理论的教化可以启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛； ②为教育实践提供大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

③帮助教育实践工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

④提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力，从而提升教育实践水平。

（3）推动教育实践改革

教育学为教师成为研究型的工作者打下基础。当前，随着教育改革事业的不断深化，现实需要对教师的素质要求在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是教师要从传递型的教师转变为研究型的教师。并且教育实践工作者亲身经历的教育实践在与教育理论对照、不断实践、不断反思总结和完善后得出的成果能有效推动教育实践的改革。

2．教学过程的一般特点。

答：教学过程的一般特点包括以下几点：

（1）教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程 学生认识事物有获取直接经验与获取间接经验两种。获取直接经验指学生亲身参加变革现实的实践从而获得知识的过程；获取间接经验指通过他人的认识成果，主要指从书本或别人那里得来知识的过程。处理间接经验与直接经验的统一要关注以下几点：

①学生认识的主要任务是学习间接经验；

②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。 （2）教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程 ①掌握知识与智力发展的统一； ②掌握知识与品德发展的统一；

③掌握知识与体质发展的统一。

（3）教学过程是“教师教育”“学生学习”的双边活动、共同成长的过程 ①教师的教促进学生的学。 ②学生的学促进教师的教。

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3．中华人民共和国教师法规定的教师的权利有哪些。

答：教育的权利是教师依法享有的各种权益，是用法律规定的教师的职业权利，即职权。教师的职业权利包括以下几个方面：

（1）教育教学权：教师具有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。这是作为教师最基本的权利。

（2）科学研究权：教师有从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。

（3）管理学生权：也叫指导评价权。教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。 （4）获取报酬待遇权：教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假的权利。 （5）民主管理权：教师有对学校教育教学，管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式行使对学校的民主管理的权利。

（6）进修培训权：教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。

4．现代班级管理的“人本理念”的内涵是什么。

答：（1）注重促进学生的发展

班级管理的目标是集体的发展方向和动力，集体的发展，包括每一个个体的自我发展和完善。每个学生的优点与缺点、长处与不足都应在集体的活动和交往中充分表现。因此，教师要做好个别教育，帮助他们长善救失、扬长避短、全面发展。

（2）树立以学生为本的管理观念

学生是班集体的主体，在班级管理中，要做到以学生为本。教师实施教学管理的过程中，应该充分认识和肯定学生在教学中的主体地位，以促进学生的全面发展为基础，切实关注每个学生的个体差异及其对发展的不同要求，从而给予及时的指导，帮助他们获得成功。

（3）重视对学生的人文关怀

教师在实施班级管理工作时，应充分考虑到学生的特点，尊重学生情感和权益，结合不同条件和不同需要，尽可能为他们自主选择和发展各自的兴趣与才能创造条件。

三、论述题（每小题25分，共25分）

教育的个体功能与教育的社会功能。

答：教育功能指的是教育的作用，是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。从教育的作用对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

（1）教育的个体功能

教育的个体功能是指教育对个体人的生存与发展的作用，是现代社会的产物，是教育本质和教育目的的体现，在教育功能系统中处于基础性地位。教育个体功能体现在以下几方面：

①教育对个体发展的促进功能

一个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人。社会性和个性是相互对立而又矛盾统一的，人是社会性和个性的双重统一体。教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。

a．教育促进个体社会化功能

个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径。教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

b．教育促进个体个性化功能

个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。教育促进个体个性化的三个方面是：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现。

②教育的个体谋生和享用功能

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a．教育的个体谋生功能

教育在传授知识的同时，也使人获得了谋生的本领。个体谋生的需要，要求教育必须教人“学会生存”，在当代，这不仅是学校教育的任务，还是整个终身教育的职责。

b．教育的个体享用功能

教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

③教育对个体发展的负向功能

教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起“主导作用”。然而，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都发挥正向的促进作用，比如教条化的教育和不正当的学校管理等。克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。以人为本的教育，要把学生的发展看做教育的唯一出发点和归宿，而不是为了外在的目的（如遵守纪律，保持安静）迫使学生就范。

（2）教育的社会功能

教育的社会功能是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。主要表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。

①教育改善人口质量，提高民族素质的功能

教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用，但与这些功能相比，教育对改善人口质量和提高民族素质的功能，表现得更为直接，在当代也更为突出。

②教育促进文化延续和发展的功能 a．教育的文化传递、保存功能。 教育的文化保存和延续功能有两种方式，其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。

b．教育活化文化的功能

文化按照存在的形式，可以分为两种类型：一种是存储形态的文化，一种是现实活跃形态的文化。存储形态的文化依附于实物、符号、科学技术等载体，活跃形态的文化，不仅依附于物体、文字等载体，而且依附于人的载体。文化体现在人身上，就不再是“文物”，而是思想，它把“死”的文物变成了“活”的文化。只有教育才能够把文化从物质载体转移到人身上，与人的思想、智慧、情感建立联系，从而使文化成为影响人的行为的现实力量。

c．教育的文化选择功能

文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，它表现为对某种文化的自动选择或排斥。教育虽是文化传递的手段，但教育又不等同于文化传递，因为教育不是对所有文化的传播，教育传播的文化是有选择的。教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁，更重要的是提高受教育者的文化选择能力，促进人的发展。

d．教育的文化批判功能 教育的文化批判功能，是指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析做出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展。

e．教育的文化交流、融合功能

教育从两个方面促进文化的交流和融合：一方面是通过教育的交流活动促进不同文化间的相互吸收、相互影响；另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、创造，对旧的文化进行变革、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。促进文化交流、融合，教育不是唯一的方式，但它却是最积极、最有效的方式。

f．教育的文化更新与创造功能 教育通过传授人类积累的文化，培养人的个性和创造力，并将这种创造性的人才输送到社会的各行各业中去，他们在各自的岗位上直接从事文化创造活动，从而使教育系统就像一个能量丰富的文化创造源泉，实现文化创造的“辐射”和“裂变”效应。

③教育促进经济发展的功能

a．教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长

普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能；职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。

b．教育通过生产科学技术促进经济的发展

教育通过科学技术的传播和科学技术的再生产促进经济的发展。 ④教育促进政治民主化的功能

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a．教育传播科学，启迪人的民主观念。

b．教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。 c．民主的教育是政治民主化的加速器。

⑤教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

教育传授的知识帮助人们认识自然和征服自然，同时促进人类与自然和谐发展。 ⑥教育对社会发展的负向功能

教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态。只要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育与社会的关系，就可以最大限度地减少负向功能，增强正向功能。

心理学部分（75分）

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教师专业化 答：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。教师专业化分为教师个体专业化与教师职业专业化：①教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程；②教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果和社会承认的形式，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。

2．职业心理枯竭

答：职业心理枯竭是教师常见的心理问题之一，又称职业倦怠。它源于个体对付出和回报之间显著不平衡的知觉，这种知觉受个体、组织和社会因素的影响。有人将职业倦怠分为三个亚成分，即情绪衰竭（表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张等）、人格解体（指对所从事事业冷淡和没有感情）、降低的个人成就感。职业心理枯竭是教师生涯中常见的心理问题，出现职业心理枯竭的教师通常会表现出对教育教学的退缩和不负责任，情感和身体的衰竭，以及各种各样的心理症状，如易激惹、焦虑、悲伤和自尊心降低。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．影响识记的因素。

答：识记就是识别和记住事物的过程，是获得和积累经验的过程，也可理解为反复感知的过程。识记分为：无意识记；有意识记；机械识记；意义识记。识记的效果取决于以下几方面的因素：

（1）主体因素

①识记目的的明确程度和学习动机的强度 是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习愿望和纯正的动机，即能否充分利用有意识记是影响识记效果的决定性因素。

②对识记材料的理解程度

识记中对材料理解得越透，可进行有意义识记的材料越多、记忆的效果越好。 （2）客体因素 ①识记材料的数量

一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均时间也就越多。因此，在一定的时间内识记的数量不宜过多。

②识记材料的性质和内容

识记的材料有的是直观形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪种性质的材料识记效果好，因人而异。一般来说，成人对文字材料识记较好，儿童对直观形象材料的识记优于文字材料。

（3）识记方式

多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，比单一类型或单一种感官的识记效果好。

2．营造良好课堂心理气氛的方法。 答：课堂心理气氛是指在课堂教学活动中，通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它包括教师和学生的注意状态，知觉状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等。课堂心理气氛分为积极的、消极的、对抗的三大类。

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影响课堂心理气氛的因素很多，其中主要有教师、学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。营造良好的课堂心理气氛的方法包括以下几点：

（1）提升教师的人格魅力、业务水平

教师都要不断塑造高尚的人格形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，不断提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。另外，良好的课堂心理气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能。

（2）教师从领导者变成促进者，构建良好的师生关系

课堂中的师生关系，直接制约影响课堂心理气氛，因此，建立和谐的师生关系是优化课堂心理气氛的重要条件之一。建立和谐的师生关系要求教师做到以下几点：①加强师生关系的研究，树立正确的师生观；②努力提高教师的综合素质，特别是业务能力，扩大“非权力”影响；③了解当代中学生的生理、心理和思想特点；④淡化教师作为教育者的角色痕迹；⑤重视师生间的非正式交往和非语言交流等。

（3）改变教学组织形式

在整个教学过程中，包括新课导入、新课讲解、课堂小结都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：①开头，引人入胜；②中间，波澜起伏；③收尾，“余音不绝”。这样的课堂教学组织必然形成严肃而活泼，愉悦而紧张的课堂氛围。

（4）教师的控制

没有控制就没有教学艺术，良好的教学心理气氛的创设，需要教师进行多方面的控制。教师是创设良好课堂心理气氛的关键人物。作为一个教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂心理气氛。

（5）控制偶发事件的发现概率 在课堂教学中，不可避免会出现偶发事件，机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂心理气氛不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：①化消极因素为积极因素；②不要激化矛盾；③“冷处理”为主；④切忌造成师生情绪上的对立。

（6）焦虑水平的控制

在教学过程中，适度的焦虑对学生学业成绩的提高，良好课堂心理气氛的形成具有积极的作用。教师在教学过程中，既要防止紧张有余，又要防止活泼过剩。

3．晶体智力与流体智力的关系。

答：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力；晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有紧密的关系。晶体智力与流体智力的关系如下：

（1）晶体智力与流体智力的区别

①晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力，主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。而流体智力指基本心理过程的能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等，是一种以生理为基础的认知能力。

②晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，与教育、文化有关。而流体智力依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等，不受教育与文化影响。

③晶体智力在人的整个一生中都在增长，这些能力不随年龄的增长而减退，一直保持相对稳定，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。而流体智力随年龄的衰老而减退，呈缓慢下降的趋势。

（2）晶体智力与流体智力的联系

①人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力。

②生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力共同作用。

4．引起和保持有意注意的条件有哪些。

答：引起和保持有意注意的条件和方法有以下几种：

（1）加深对活动的目的、任务的理解

有意注意是有预定目的的注意。人们对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻，对完成任务的愿望越强烈，那么与完成任务有关的一切事物也就越能引起和保持人的有意注意。

（2）培养学生的间接兴趣

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在有意注意中，人的兴趣具有间接的性质。这种兴趣是对活动目的的兴趣、对活动结果的兴趣。尽管活动本身可能并不直接吸引人，间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象保持有意注意。例如，人们开始学习外语时，常常觉得记单词、学语法很单调很枯燥，但一旦认识到掌握外语的重要意义后，就能够克服困难，刻苦攻读，专心致志地学习外语。

（3）合理地组织活动

在明确活动的目的、任务的前提下，合理地组织活动，有助于集中有意注意。 ①智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意。

②根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。 ③提出问题有利于加强有意注意。 （4）用坚强意志与干扰作斗争

有意注意不仅在没有干扰的情况下进行，有时在有干扰的情况下也是可能的。干扰可能是外界的刺激物，也可能是机体的某些状态（如疲劳、疾病和一些无关的思想、情绪）。在这种情况下，人们为了集中注意，除了要采取一定的措施排除干扰外，还要用坚强的意志与干扰作斗争。这样既能锻炼意志，又能培养有意注意。

三、论述题（每小题25分，共25分）

教师的情绪情感对学生健康成长的作用。

答：教师的情感对学生健康成长发挥着重要的作用。具体表现在以下四个方面： （1）影响学生认知能力的发展

教师是人类文化知识的传授者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动建构知识的过程，所以教师应该是学生学习的指导者，而不仅仅是学生知识的传授者。教师的这一职责就要求在指导学生掌握知识的同时，还要指导学生学会如何学习和发展各种认知能力，从而保证学生能够在未来的社会生活中自觉地发挥自己的潜能，适应不断变化的社会环境，应付生活、工作中出现的问题。如果教师缺少工作的热情和积极性，专业知识不扎实，不安心工作，不求上进，拒绝接受新思想、新知识。那么将影响教师的正常教学工作，最终将导致教师的认知结构僵化，教学方法单一，教学效果低下。

（2）影响学生乐观情绪的建立

健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、积极稳定的情绪与教师是分不开的。现代心理学的研究表明，情绪具有极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，进而影响到学生的情绪。

（3）影响学生良好人际关系的形成

教师的情感对学生的影响，不仅表现在教学中，还会表现在教师与学生的交往及学生之间的交往中。工作热情，情绪稳定，能够用自己的情感感染学生的教师，也能尊重、理解学生，平等地对待学生，并能给学生更多鼓励，这样可以建立宽松的心理氛围和民主、平等、和谐的师生关系。对学生来说，这不仅可消除烦恼，增强乐趣，还会使师生间感情产生共鸣，增强学生对教师的亲切感和信任感，从而乐于接受教师的教导，这也是建立良好师生关系的基础。另外，学生在教师榜样的影响下，在良好环境的熏陶下，也学会了合作，学会了交往的技巧与方法，从而增强了同学之间的友谊。

（4）影响中学生健全人格的形成

学校是培养学生健全人格、促进学生适应良好生活的场所，其成败的关键在于教师。在教育教学的过程中，教师扮演着重要的角色。教师既是学生行为的榜样，又是学生心灵的守护者，教师对学生的影响是至关重要的。当学生在成长的过程中遇到各种困惑、挫折，而无法排解时会加剧心理冲突，产生心理障碍。这时，教师要担负起学生心理辅导者的角色，以沉着冷静的态度对待学生、以热情高尚的人格魅力感染学生，主动帮助学生化解矛盾，解决冲突，消除疑惑，最终维护学生的心理健康，促进学生人格的健全发展。但如果教师行为固执，或情绪变化无常，或对学生冷漠无情，会伤害学生的心理，扭曲学生的人格。

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2017年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教育的筛选功能

2．师德

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．教育价值观是怎么形成的？

2．教师职业生涯规划的步骤是什么？

3．班主任如何培养班集体？

4．教育目的确立依据。

三、论述题（每小题25分，共25分）

举例说明教学过程中，获得知识和发展能力是如何协调统一的？

心理学部分

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．内隐记忆

2．行为矫正技术

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．调查法和测验法在使用的过程中应该注意哪些问题？

2．学校心理辅导课程的内容和形式是什么？

3．什么是知觉的整体性？它的影响因素有哪些？

4．教师情感的功能。

三、论述题（每小题25分，共25分）

结合实际说明，教师如何培养学生的学习动机？

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2017年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教育的筛选功能

答：教育的筛选功能是指在个体的社会化过程中，教育客观上所发挥的对个体的选拔的过程。教育从一产生时，即具有筛选的功能。从社会方面看，个人获得某种社会地位的过程，是一个竞争与选拔的过程，教育则同这种竞争和选拔过程相关，学生从学校毕业后主要依靠其学历和所学的专业进入某个行业领域，从事某种社会职业，这与学生接受的实际教育相关联。各种教育机构一直在履行着筛选的功能，学校教育的层层筛选形成人的水平的差异，造成了人的社会职业和社会地位的差别。教育的筛选功能即通过教育来实现对于人才的选拔有很重要的意义。

2．师德

答：师德即教师职业道德，是教师从事教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与学生、教师与学生家长、教师与教师集体以及社会其他成员之间关系的行为准则。其内容主要包括：①对待事业：热爱忠诚、敬业乐业；②对待学生：热爱关心、诲人不倦；③对待教师集体：团结合作、协调一致；④对待家长：尊重指导、廉洁从教；⑤对待自己：严谨治学、勤于进取。

二、简答题（每小题10分，共40分） 1．教育价值观是怎么形成的？

答：教育价值观是人们对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称。它反映了人们对教育价值的一种稳定的认识和看法，与人们的需要和利益密切相关，不同的主体有不同的教育价值观，并导致人们采取不同的行为取向。其形成是主体在实践活动过程中社会条件和自我意识互相作用的结果，包括以下几点：

（1）政治经济和文化传统是教育价值观形成的社会条件

教育就其存在于任何社会任何时代的客观基础来说，是社会再生产的需要。社会政治经济与文化传统为特定教育系统的形成提供了一定的社会条件。

（2）主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提 教育的产生是因为人类劳动的需要和人类社会生活的需求，所以主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。

（3）人的实践活动是教育价值观形成的现实依据 教育从价值的观点出发，把人的发展看作一种实践活动，这种实践行为是以引导人们向所期望的方向的这一现实而发出的，所以人的实践活动是教育价值观形成的现实依据。

2．教师职业生涯规划的步骤是什么？

答：教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展，教师职业生涯规划的步骤包括： （1）自我分析

准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。教师制定自己的职业生涯规划首先要知己、知彼，然后根据客观条件和自身特点制定目标、策略和方法，及时进行评估和调整，按照一定的时间安排，逐步实现最终目标。

（2）环境分析

环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。个人的发展离不开外部环境的影响和制约，只有结合时代的更新和变化，社会的发展和需求，学校的和要求，分析所处环境提供的机遇和挑战，才能使自己的职业发展规划切实可行，具有现实意义。

（3）确定发展目标

发展目标是教师职业生涯规划的重要组成部分，教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标，没有发展目标就没有发展的方向。目标反映了“一个人的理想、胸怀、情趣、价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就”，因此教师在制定生涯规划时，应首先确立目标。为什么样的理想和信念而奋斗是决定职业生涯走向成功的基本前提。

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（4）制定行动方案并实施

要达成目标，还要根据各方面条件制定行动策略，包括为实现目标可以采取的具体活动、完成活动的具体步骤和阶段、预估所需的时间、分析所需要的条件和资源以及获取这些资源和条件的方式和途径等。

（5）在实施中评估与调整规划

要使规划始终能够行之有效，真正指导教师的整个职业生涯，就需要关注外部环境的变化，评估自身的表现和成长，适当地对自己的规划进行修订和调整，使其更趋向科学化。

3．班主任如何培养班集体？

答：班主任是班级的教育者和组织者，对一个班级的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任培养班集体的步骤分为以下几步：

（1）制定目标

班集体建设的目标在班集体建设过程中起着导向、推动、激励的作用。制定班集体的目标必须达到下列基本要求：

①体现时代精神，富有教育意义；

②必须讲究目标结构的层次性；

③让全班学生参与订制目标；

④目标既富挑战性，又有可行性。

（2）健全组织、培养干部以形成集体核心

培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。班主任要教育他们谦虚谨慎，认真负责，不断提高修养水平和工作能力，以身作则，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用。

（3）有计划地开展集体活动

班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，只有在为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，才能为形成集体奠定情感基础，才能健全班集体的组织机构及其功能，更好地分工协作，把全班同学的积极性都调动起来，形成集体的核心，才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神。 （4）培养正确的和良好的班风

只有在集体中形成了正确的与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵制不良思想习气的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。

4．教育目的确立依据。

答：（1）教育目的的基本表达

教育目的即教育意欲达到的归宿或预期实现的结果。教育目的又有广义和狭义之分。 ①狭义的教育目的是指一定国家或地区为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。

②广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

（2）教育目的确立依据

教育目的的确立具有主观性和客观性的双重特性。 ①教育目的的社会依据

a．一定的社会政治经济关系现实和发展的需要。 b．一定的社会生产和科学技术发展的需要。 ②教育目的的人的依据

a．依据受教育者的身心发展规律与特点。 b．依据受教育者的发展要求。

三、论述题（每小题25分，共25分）

举例说明教学过程中，获得知识和发展能力是如何协调统一的？ 答：（1）知识与能力的关系

知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。而能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，但能力的发展依赖

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于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。因此，在强调全面培养学生素质的今天，如何使学生形成深层的、灵活的、有用的知识，如何提高知识获得的效果和效率，应该作为教学活动的中心课题。

（2）在教育教学活动中落实新型教学观，实现获得知识和发展能力的统一

①由重视教师转向重视学生

学生是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。教师当然重要，但更重要的是学生。为获得知识和发展能力的协调统一，要通过学生主体来实现。学生个体积极主动的应用知识于实践能帮助学生达成知识和发展能力的协调统一。

②由重视知识传授转向重视学生能力的培养

当代社会，由于科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期加快，掌握全部或大部分知识既不可能也失去了必要性，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授，而且包含对学生能力的培养。为获得知识和发展能力的协调统一，教师在“授人以鱼”的同时，要着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。

③由重视教法转向重视学法的转变

在现代社会，人们深刻地认识到，仅仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。目前，各种流行而且影响较大的教学方法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、异步教学法等，这些学法的使用有利于学生主体作用的发挥，有利于提高学生的学习主动性，有利于学生达到知识和发展能力的协调统一。

④由重视认知转向重视学生的发展转变

在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应、统一。同时，教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。重视学生的发展转变，有利于给予学生及时、合理的反馈，有利于了解学生、引导学生达到知识和能力的协调统一。

⑤重视学生过程的转变

在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。为获得学生知识和发展能力的协调统一发展，教师可从以下几个方面入手：

a．强调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度；

b．强调在教师启发引导基础上，让学生通过思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形成； c．强调“知—情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验；

d．注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在学习过程中得到充分发展。

心理学部分

一、名词解释（每小题5分，共10分） 1．内隐记忆

答：内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，而不关注识记信息的过程。一般来说，当个体在记忆某项任务时，会不知不觉地反映出先前曾经识记的内容，说明在完成任务项目时，受到了以前学习中所获得信息的影响，或者说正是先前的学习，使其在完成当前作业时会容易些。

2．行为矫正技术

答：行为矫正技术是指基于行为主义理论基础之上被用来帮助人们解决各种行为问题，改变不良的行为方式，建立良好的行为模式的技术手段。行为矫正技术的理论基础是行为主义心理学，这一新理论认为，学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导或控制他们的行为。如果改变了这些认知，行为也将随之改变。其中班杜拉的社会认知理论为使用这些方法治疗行为、情绪和学习问题提供了大量的理论依据。

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二、简答题（每小题10分，共40分）

1．调查法和测验法在使用的过程中应该注意哪些问题？

答：测验法是以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。调查法是就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。

（1）使用测验法时应注意：

①确立对待测量的正确态度

心理测量方法在实际工作和理论研究中具有非常广泛的用途，但由于研究手段和测量工具的不完善，使用这种方法时必须慎重，以防止测验的乱编滥用。应该保证测验的编制、实施、解释等诸环节的科学性，避免因误用、滥用测验而导致的不良后果。

②编制符合要求的测验

测验的编制需要保证较高的信度、效度以及实用性等。只有严格按照科学程序编制出来的心理量表才能有效地、可靠地测量人们的心理品质。

③保证测验的严格施测与客观评估 一般而言，应该由具有一定资格的专业人员按严格的规范来实施测验，并对测验的结果进行客观准确的评分、解释和诊断。

（2）调查法可以采用两种方式进行：问卷法和访谈法。以下是两种方法在使用过程中应当注意的事项： ①问卷法过程中应注意：

a．依据研究目的来构建问卷框架

根据有关理论和研究的目的与假设，确定研究的内容与范围，主要包括确定问卷的形式（开放式、封闭式或综合式）、调查对象的选择与取样、问卷内容与范围的界定、所欲采取的统计分析和解释的方法等。

b．编制合适的问题

问题编制水平的高低直接决定着研究的成效。问题的措词应简洁明确，易于理解，避免使用诱导性或情绪化的字句；问题的数量和回答时间应适中；问题呈现的顺序应依据先易后难、先简后繁的原则。必要时，还应编制一些测谎题和校正题，以保证其科学性。

c．对问卷进行试测与修订

在正式施测问卷之前，应先进行小范围的试测或预测。 ②访谈法过程中应注意： a．做好访谈的前期准备工作

在正式访谈之前，应明确访谈的目的，并根据此目的来选取访谈对象，拟定访谈程序。 b．把握访谈的方向与主题

访谈能否自始至终围绕调查目的进行，这是决定访谈能否成功的关键。 c．掌握访谈技巧

交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。应注意访谈问题的组织与编排，尽量使各个问题过渡自然，并能激发访谈对象的兴趣与动机。

d．减少访谈者误差

为避免访谈者和访谈对象的生活经验、社会背景、文化水平、价值取向等诸多方面的不同而带来的误差，可以进行必要的访谈训练，或者利用辅助的记录工具与访谈量表，以保证其客观性。

2．学校心理辅导课程的内容和形式是什么？

答：学校心理辅导课程指学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境。克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进其身心全面和谐发展的一种教育活动。

（1）学校心理辅导课程的内容

①学校辅导

学校辅导包括对学生学习问题的辅导，例如：学生对厌恶学习、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算技能障碍、考试焦虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍等问题的辅导。

②生活辅导

生活辅导包括对学生在学校生活适应问题的辅导，例如对学生生活自理困难、对学校集体生活不适应、对升入高年级后的学习生活不适应等问题的辅导，对学生人际关系，如亲子关系、师生关系、友伴关系方面存在问题的辅导，例如对社交恐怖、缺少社会兴趣、社交过度、人际冲突等问题的辅导。

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③生涯辅导

生涯辅导指帮助学生形成自我概念和未来发展方向的辅导。包括对学生缺乏自信、自我膨胀、过度自我分析，理想自我与现实自我差距过大产生消极情绪等问题的辅导。

④人格辅导

人格辅导指关注学生心理健康、帮助学生进行心理疏导、帮助学生形成完整的人格的辅导。 （2）学校心理辅导课程的形式

①教育教学活动中的心理辅导；

这类辅导指在教育教学活动中，例如在学科教学过程中融入恰到好处、不突兀且有针对性的心理辅导，也可以结合班级、团队活动开展。

②专门的心理辅导活动课程；

这类课程的特点是以学生活动为主，内容上充分考虑到学生实际的需要，强调学生认识、情感、行动全面投入，组织上以教学班级为单位。

③个体心理咨询；

个体心理咨询指学生主动寻求一对一的心理咨询与辅导。

④团体辅导。

团体辅导指一个或多个辅导者针对一个团体的多个被辅导者的特征对被辅导者进行心理辅导的过程。

3．什么是知觉的整体性？它的影响因素有哪些？ 答：（1）知觉的整体性的概念

知觉对象是由许多部分、不同属性组成的，尽管各部分、各种属性彼此不同，人们不是孤立的反映刺激物的个别特性和属性，而是把事物当作整体来反映的特性称为知觉的整体性。

（2）知觉整体性的影响因素： ①客观刺激物因素

客观刺激物因素指知觉形成前与知觉形成时的外部环境因素，例如温度、湿度、环境亮度等。 ②主观因素

a．知觉对象本身的特性

“知觉对象本身的特性是什么？”“其特性是否突出？”等问题是影响知觉整体性的重要影响因素。 b．知觉对象各个部分间的构成和相互关系

知觉对象各个部分间的构成和相互关系影响人们知觉的整体性表现在三个方面：第一，知觉对象的整体不是各个部分的简单堆积，整体通过各个部分的有机结合而表现出新的意义；第二，知觉对象中最关键、最具代表性的、最突出的部分往往决定人们对整体的知觉；第三，在感知事物个别成分（或部分）时，知觉又依赖于事物的整体特性。

c．知觉者的知识经验

知觉者过去经验、知识可对当前知觉活动提供补充信息。

4．教师情感的功能。

答：教师情绪、情感的功能包括以下几点：

（1）教师情绪情感的亲切功能，可促使学生身心健康发展

在情感的交流中，教师要特别注意情感的变化和运用。人们在面部、体态、声调等方面可显露的各种表情，这是情感交流中的一种特殊手段。如在实验课中，当学生做练习遇到困难而犹豫不决时，教师的表情应该是鼓励和期待，而不应该是不耐烦或置之不理。教师良好的情绪情感能使学生感到亲切，促进学生身心健康发展。

（2）教师情绪与情感的感染功能，可引起学生心理上的共鸣 积极的情感具有感染他人的功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。在同样的教学条件下，对于同样的教学目标，完成同样的教学任务，一个处于良好情绪状态中的教师，更多表现出教学的自觉性、主动行和思维的灵敏性。以这样的情感影响学生，能使学生表现出兴奋、积极、主动的情绪，并积极地进行学习。

（3）教师情绪情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣

教师情绪情感具有迁移功能，能营造相应的课堂心理气氛。如果教师情绪良好，就能创造一种积极的课堂心理气氛，学生就会心情愉快，积极思考，主动参加各种练习。反之，如果教师的情绪低落，语言含糊无力，对学生冷淡，学生就会无精打采、心不在焉、反应迟钝。

（4）教师情绪情感的内化功能，可使学生效法教师

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情感具有协调交往功能，即一个人的情感具有促进或阻碍人际关系的效能。在教学中，充分发挥专业课教师的情感作用，能够使学生“亲其师，信其道，学其业，随其行”。

三、论述题（每小题25分，共25分）

结合实际说明，教师如何培养学生的学习动机？

答：培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标之一。教师可以从以下几点来培养学生的学习动机：

（1）提高教学吸引力

①利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情

现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。

②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力

心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，为了使学生在有效地掌握基础知识和基本技能的同时，又充满学习的积极性，教师在教学过程中要注意以下两点：

a．教学内容的新颖性

教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新颖的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。

b．教材为本 重视教学内容的新颖性和趣味性的同时，应注意不能脱离教材内容而一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。

③充分调动学生在课堂练习中的积极性

大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。 （2）激发学生学习兴趣

①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 教师的期望对学生也具有深刻的影响，只有老师把学生看作渴望学习的人，学生才能更有可能成为渴望学习的人。

②利用已有的动机和兴趣帮助学生形成新的学习兴趣

教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。

③加强课外活动指导，发展学生学习兴趣

课外阅读和课外活动对于培养兴趣，增长知识，开阔视野是极好的手段。越是学习好的学生就越是热衷于课外阅读和参加课外活动，越有自觉主动地要求获取多方面知识的强烈愿望。当然，学生的课外阅读和课外活动需要在教师的指导下进行。

在培养学生的学习兴趣时，教师要针对学生的个别差异，根据学生的年龄特征和原有的知识基础，采取有针对性的措施，防止“一刀切”“一锅煮”的现象出现，要纠正教育、教学上的形式主义和公式化的做法，从而有效地提高教育质量，取得最佳的教育效果。

（3）学习结果的反馈和评定

①要及时

对学生的学习结果进行及时反馈，能使他们获得最大的、积极的学习成效，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。

②要具体

反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。越是具体明确的反馈信息，越能使学习者对自己的学习结果有更清晰、深刻的了解，使其清除模糊的概念，增强对知识的辨别能力。

③要经常给予奖励

行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为作用甚微。

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（4）利用奖励和惩罚培养学生学习动机

奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。奖惩必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。

（5）合作与竞争培养学生学习动机 ①善用合作型目标结构

合作型目标结构可以最大限度调动学习的积极性，但是要使合作学习有效，必须将小组奖励和个体责任相结合。

②慎用竞争型目标结构

当我们把竞争引入作为动机策略时，一定要注意少用慎用，并可采用按能力分组，以及鼓励自己和自己比赛等多种形式让赢家更多一些，从而调动大部分人的积极性。

（6）利用归因指导引导学生

学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。教师应从以下两点进行归因指导：

①引导学生进行客观归因

教师应引导学生尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。

②帮助学生建立积极的自我概念 积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题是帮助学生树立自我概念。这是一个长期的任务，需要教师在日常工作中慎重地对学生做出评价，以引导学生建立积极的自我概念。

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2018年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

教育学部分

一、名词解释 1．教育方针

2．教师专业发展

二、简答题

1．简述上层建筑说关于教育本质的核心观点。

2．简述确定课程目标的步骤。

3．教师职业生涯规划的步骤是什么？

4．教师如何在共同体中发展？

三、论述题

如果你是一名教师，你将如何与学生建立健康的师生关系？

心理学部分

一、名词解释 1．观察法

2．首因效应

3．课堂心理气氛

二、简答题

1．测验法和调查法过程中需要注意的事项有哪些？

2．思维的品质是什么？

3．如何营造良好的课堂心理氛围？

三、论述题

结合自己的学习经验，谈谈如何根据记忆规律提高记忆效率，减少遗忘？

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2018年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分

一、名词解释 1．教育方针

答：教育方针是指国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。教育方针与教育目的一样，在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

2．教师专业发展

答：教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在的专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程，是从新手教师开始，经过熟手教师到专家型教师的发展过程。教师专业发展的具体内容是：专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。教师专业发展的途径主要包括：师范教育，新教师的入职辅导，教师的在职培训，教师自我教育。

二、简答题

1．简述上层建筑说关于教育本质的核心观点。 答：（1）上层建筑说关于教育本质的核心观点

教育是社会的上层建筑，是通过培养人为政治、经济服务的一种社会的上层建筑。上层建筑建立在经济基础之上，并反作用于经济基础，为经济基础服务。教育与生产关系的联系是直接的、无条件的，生产力对教育的影响是通过生产关系为中介的。

（2）上层建筑说的理论基础——马克思主义教育理论

①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； ②教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； ③现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展；

④现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；

⑤在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；

马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

（3）我国学者杨贤江用上层建筑说理解教育本质

他认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系。教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用。教育由于社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展起来。教育的“本质”，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的。

2．简述确定课程目标的步骤。

答：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标的确定包括几个步骤：

（1）确定课程目标的来源依据

要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。

（2）根据要求对课程目标初选

结合学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面的要求、进行深入研究后确定行之有效的课程目标。 （3）采用合适的方法对课程目标进行重组，例如： ①筛选法

a．预定若干项课程目标，涉及课程的各个方面；

b．书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标； c．把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起；

d．请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标； e．根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 ②参照法

a．参考过去的课程目标和其他国家的课程目标；

b．根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。

3．教师职业生涯规划的步骤是什么？

答：教师职业生涯规划的具体步骤为： （1）自我分析

准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。 （2）环境分析

环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。

（3）确定发展目标

发展目标是教师职业生涯规划的重要组成部分，教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标，没有发展目标就没有发展的方向。

（4）制定行动方案并实施 教师制定自己的职业生涯规划首先要知己、知彼，然后根据客观条件和自身特点制定目标、策略和方法，制定行动策略并付诸实践。行动方案包括为实现目标可以采取的具体活动、完成活动的具体步骤和阶段、预估所需的时间、分析所需要的条件和资源以及获取这些资源和条件的方式和途径等。

（5）在实施中评估与调整规划

个人的发展离不开外部环境的影响和制约。只有结合时代的更新和变化，社会的发展和需求，学校的和要求，分析所处环境提供的机遇和挑战，才能使自己的职业发展规划切实可行，具有现实意义。因此，教师要结合各方面的变化及时进行评估行动方案并做出相应调整，使其更趋向科学化，而后按照一定的时间安排，逐步实现最终目标。

4．教师如何在共同体中发展？ 答：（1）教师在教师共同体中的发展

教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。教师在教师团队共同体中要善于向其他教师学习、善于反思总结，并利用教师团队提供的资源积极学习、主动学习、终身学习，不断落实自身的专业化发展。具体方式包括：

①在研究共同体中发展（有三种方式：集体备课、听评课、以师带徒）； ②在知识管理共同体中发展； ③在理论探究共同体中发展； ④在网络共同体中发展。

（2）教师在师生共同体中发展的方式

①通过对话教学，建构师生间的学习共同体

对话教学是指在教学活动中师生双方基于相互尊重、相互信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的一种双向沟通、共同学习的教与学的方式。对话教学借助创造性、生成性的过程，能充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

②教学相长，构建师生间的学习共同体

教师除了自身素质的不断提高之外，在教育教学过程中以平等的态度和学生共同学习、共同进步，通过教学相长的方式使师生群体达到共赢的目的。

三、论述题

如果你是一名教师，你将如何与学生建立健康的师生关系？

答：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待

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的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。作为教师应该从以下几点入手：

（1）以友好、民主、公正的态度对待学生

①主动关心、了解学生

良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。

②以教学相长的方法和学生相处

在教学过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

③以心理相容的心理理解学生

心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

④热爱、尊重学生，公平对待学生

教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。

（2）采用民主的教育教学管理方式

民主平等。民主平等包括两方面：一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，这是解决师生之间矛盾的关键所在。

（3）灵活运用教师的智慧

教师在教育教学时要灵活运用教师的智慧设计出彩的课程内容和教学方式。教师在正确处理师生矛盾时教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。

（4）用教师的人格魅力感染学生

教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师要不断提高自身专业素质、自身文化涵养。

心理学部分

一、名词解释 1．观察法

答：观察法指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。可分为自然观察法和实验观察法，又称“自然观察法”。观察法常被用来获取第一手材料。可通过细心计划和系统化，对有关资料加以有意义的组织，以便分析和解释。观察的形式有参与性观察和非参与性观察。参与性观察中研究者与被试有相互作用，非参与性观察中无相互作用。观察法一般适用于基础及应用科学，尤其适用于包含团体过程、团体决策的研究。

2．首因效应

答：首因效应是一种人们在对他人总体印象形成的过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，由美国心理学家洛钦斯首先提出的。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。

3．课堂心理气氛

答：课堂心理气氛是指在课堂教学活动中，通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它包括教师和学生的注意状态，知觉状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等，分为积极的、消极的、对抗的三种类型。教师要从领导者变成促进者、通过改变教学组织形式、倡导移情、构建安全的心理环境等方式营造良好的课堂心理气氛，从而提高课堂教学的效果。

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二、简答题

1．测验法和调查法过程中需要注意的事项有哪些？

答：测验法是以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。调查法是就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。

（1）使用测验法时应注意：

①确立对待测量的正确态度

心理测量方法在实际工作和理论研究中具有非常广泛的用途，但由于研究手段和测量工具的不完善，使用这种方法时必须慎重，以防止测验的乱编滥用。应该保证测验的编制、实施、解释等诸环节的科学性，避免因误用、滥用测验而导致的不良后果。

②编制符合要求的测验

测验的编制需要保证较高的信度、效度以及实用性等。只有严格按照科学程序编制出来的心理量表才能有效地、可靠地测量人们的心理品质。

③保证测验的严格施测与客观评估 一般而言，应该由具有一定资格的专业人员按严格的规范来实施测验，并对测验的结果进行客观准确的评分、解释和诊断。

（2）调查法可以采用两种方式进行：问卷法和访谈法。以下是两种方法在使用过程中应当注意的事项： ①问卷法过程中应注意：

a．依据研究目的来构建问卷框架

根据有关理论和研究的目的与假设，确定研究的内容与范围，主要包括确定问卷的形式（开放式、封闭式或综合式）、调查对象的选择与取样、问卷内容与范围的界定、所欲采取的统计分析和解释的方法等。

b．编制合适的问题

问题编制水平的高低直接决定着研究的成效。问题的措词应简洁明确，易于理解，避免使用诱导性或情绪化的字句；问题的数量和回答时间应适中；问题呈现的顺序应依据先易后难、先简后繁的原则。必要时，还应编制一些测谎题和校正题，以保证其科学性。

c．对问卷进行试测与修订

在正式施测问卷之前，应先进行小范围的试测或预测。 ②访谈法过程中应注意： a．做好访谈的前期准备工作

在正式访谈之前，应明确访谈的目的，并根据此目的来选取访谈对象，拟定访谈程序。 b．把握访谈的方向与主题

访谈能否自始至终围绕调查目的进行，这是决定访谈能否成功的关键。 c．掌握访谈技巧

交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。应注意访谈问题的组织与编排，尽量使各个问题过渡自然，并能激发访谈对象的兴趣与动机。

d．减少访谈者误差

为避免访谈者和访谈对象的生活经验、社会背景、文化水平、价值取向等诸多方面的不同而带来的误差，可以进行必要的访谈训练，或者利用辅助的记录工具与访谈量表，以保证其客观性。

2．思维的品质是什么？

答：思维的品质是人脑对客观事物本质属性和内部规律性联系的间接的、概括的反映。思维的品质包括： （1）思维的逻辑性

思维的逻辑性指思维活动有序进行，能够整合各类不同信息的能力。 （2）思维的广阔性与深刻性

思维的广阔性与深刻性指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的广阔性又称思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品质。思维的深刻性也叫思维的深度，是指善于透过纷繁的现象发现问题的本质的思维品质。

（3）思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性与敏捷性指思维活动的灵活程度和思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。思维的敏捷性表现为能够迅速地发现问题和解决问题

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（4）思维的性与批判性

思维的性与批判性指思维活动中发现、存在和批判事物的属性。思维的性是指善于地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质。思维的批判性是指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。

3．如何营造良好的课堂心理氛围？

答：课堂心理气氛是指在课堂教学活动中，通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等。课堂心理气氛分为积极的、消极的、对抗的三大类。

影响课堂心理气氛的因素很多，其中主要有教师、学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。营造良好的课堂心理气氛的方法包括以下几点：

（1）提升教师的人格魅力、业务水平

教师都要不断塑造高尚的人格形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，不断提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。另外，良好的课堂心理气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能。

（2）教师从领导者变成促进者，构建良好的师生关系

课堂中的师生关系，直接制约影响课堂心理气氛，因此，建立和谐的师生关系是优化课堂心理气氛的重要条件之一。建立和谐的师生关系要求教师做到以下几点：①加强师生关系的研究，树立正确的师生观；②努力提高教师的综合素质，特别是业务能力，扩大“非权力”影响；③了解当代中学生的生理、心理和思想特点；④淡化教师作为教育者的角色痕迹；⑤重视师生间的非正式交往和非语言交流等。

（3）改变教学组织形式

在整个教学过程中，包括新课导入、新课讲解、课堂小结都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：①开头，引人入胜；②中间，波澜起伏；③收尾，“余音不绝”。这样的课堂教学组织必然形成严肃而活泼，愉悦而紧张的课堂氛围。

（4）教师的控制

没有控制就没有教学艺术，良好的教学心理气氛的创设，需要教师进行多方面的控制。教师是创设良好课堂心理气氛的关键人物。作为一个教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂心理气氛。

（5）控制偶发事件的发现概率 在课堂教学中，不可避免会出现偶发事件，机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂心理气氛不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：①化消极因素为积极因素；②不要激化矛盾；③“冷处理”为主；④切忌造成师生情绪上的对立。

（6）焦虑水平的控制

在教学过程中，适度的焦虑对学生学业成绩的提高，良好课堂心理气氛的形成具有积极的作用。教师在教学过程中，既要防止紧张有余，又要防止活泼过剩。

三、论述题

结合自己的学习经验，谈谈如何根据记忆规律提高记忆效率，减少遗忘？

答：遗忘是指识记过的事物不能再认和回忆，或者是错误的再认或回忆。保持是识记事物在头脑中储存和巩固的过程，是识记的结果，是记忆过程的中心环节。而复习是识记的一种过程，识别和记住事物的过程，反复感知的过程。复习时提高记忆效率，减少遗忘的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。为促进记忆保持和防止记忆遗忘，必须注意以下几个方面：

（1）复习时机要得当

遗忘发展的一般规律是“先快后慢”。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在学习过程中必须遵守“及时复习”的原则。遗忘开始的一般标志是识记的精确性降低，相似、相近的材料在再认和回忆中容易发生混淆；有时也表现为只能再认而不能回忆（不完全遗忘）。所有这些都表明遗忘开始了，巩固复习必须在这些现象发生以前及时进行。 （2）复习的方法要合理

①合理分配复习时间

对所学教材的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式：一种是分散复习（每次时间短，次数多），一

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种是集中复习（每次时间长，次数少）。研究表明，这两种复习方式效果不同，一般分散复习优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。

②阅读与尝试背诵相结合

一般背诵材料有两种方法：一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。这两种复习方式效果不同，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。

③综合使用整体复习与部分复习

整体复习指每次复习整篇材料；部分复习指把材料分成几个部分进行复习；而所谓综合使用整体复习与部分复习，即先进行整体复习，而后把材料分成几个部分，进行部分复习。

（3）复习次数要适宜

知识的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘得越快。心理学家肯定了“过度学习”的必要性。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。在日常学习中，对于本门学科的一些基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。但是，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；一旦超过150%，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。所以，复习次数要适宜。

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2019年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题

一、名词解释 1．培养目标 2．班集体 二、简答题 1．教师劳动特点。 2．教育过程特点。 3．德育的理念。 4．教师职业生涯规划的步骤是什么？ 三、论述题

教育对个人的促进功能。 一、名词解释 1．课堂心理气氛 2．自变量 3．晶体智力 二、简答题

1．学生心理发展特征。 2．记忆的品质。 3．影响识记效果的因素。 三、论述题

学习无动力，如何激发学习动力？

教育学部分

心理学部分

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2019年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解

教育学部分

一、名词解释 1．培养目标

答：培养目标指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。这一特殊关系表现为：①只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标，因而培养目标是教育目的的具体化。②教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

2．班集体

答：班集体是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学生群体，是班级学生群体发展的高级阶段。班集体的特征包括：①共同的奋斗目标；②有序的组织机构；③统一的行为规范（成文的规章制度与不成文的集体）；④和谐的人际关系。班级体是开展教学活动的基层组织单位，是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。

二、简答题

1．教师劳动的特点。

答：任何劳动都有其自身的特点，认识教师劳动的特点是认识教师的起点。教师劳动的特点包括以下几个方面：

（1）复杂性

教师劳动的复杂性表现在以下几个方面：

①教育过程中对象、内容、任务、过程的复杂性。 ②教育教学活动过程中需要创作性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。教师劳动的创造性之所以具有更大的灵活性，主要由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定。 （2）个体性与群众性

教师劳动可以指某一个教师在教育教学过程中付出的劳动，也可以指教师队伍，即一群教师付出的劳动。 （3）科学性与艺术性

教师劳动的科学性不仅体现在教师的授课内容上，也体现在教师备课，上课，课后反思等方面。教师劳动的艺术性主要表现在教师与学生建立良好师生关系，营造良好的课堂教学气氛等教育教学艺术上。

（4）长期性与示范性

①长期性。教师劳动的长期性体现在以下几个方面：

a．教育学生成才、成人的过程是一个长期的过程；

b．具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的而随意中断。

②示范性。教育是培养人的活动，这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学习的重要方式之一。教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时，如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和规范性。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用。

2．教育过程特点。

答：教育过程主要是指学校教育过程，即在教育者和受教育者共同参与下，运用各种教育措施实现教育目标的进程；是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。因而教育过程，即教学过程的特点包括以下几个方面：

（1）是一种特殊的认识过程

教育教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，是一种特殊的认识过程。它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，主要表现为以下几点：

①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； ②引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，因而不能完成；

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③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

教育教学过程只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才能组织和进行得科学而有成效。 （2）必须以交往为背景和手段

交往是指人与人之间的相互来往、交际、沟通、交流等。教育教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的、有目的、有组织的认识活动，离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。教育教学过程以社会交往为背景，尤其在个体最初的学习与认识阶段，个体对实物及其名词概念的认识就在交往中发生与发展。教育教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。

（3）是一个促进学生身心发展的过程

教育教学过程主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。两者有根本的区别，这是十分明确的。教育教学过程强有力地影响着学生的发展过程，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。所以，促进学生发展也是教学过程的一个重要特性。

3．德育的理念。 答：（1）德育的概念

德育是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者积极地认识、体验和实践，把一定社会的政治思想要求和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。

从德育的核心组成部分来看，德育包括政治教育、思想教育、道德教育三大板块。

（2）德育的理念

中国社会的巨大转型带来了教育的变革，教育从根本上走向了更加人性、文明的道路。现代德育要秉承以下几点教育的基本理念：

（1）德育的人性化

（2）德育的生活化 （3）德育的主体化 （4）德育的生态化 （5）德育的终身化

4．教师职业生涯规划的步骤是什么？

答：教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展，教师的职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。教师职业生涯规划的步骤包括以下几步：

（1）自我分析

准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。 （2）环境分析

环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响

（3）确定发展目标

发展目标是教师职业生涯规划的重要组成部分，教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标，没有发展目标就没有发展的方向。

（4）制定行动方案并实施 教师在对自我、对环境进行准确的分析后，应根据发展目标分别制定短期、中期、长期的行动方案，并落实短期行动方案，向中长期行动方案靠拢。

（5）在实施中评估与调整规划

教师在落实行动方案时，应当始终对自己、对环境做动态评估，并根据评估结果和行动方案落实的进程，遇到的问题等因素，对行动方案做适当的调整，从而更好地实现个人的专业发展。

三、论述题

教育对个人的促进功能。

答：个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。个体发展从本质上说是一个包含着两个矛盾方向的变化，而又重新系统化的过程。方向之一是社会化，方向之二是个性化。因此，教育对个人的促进功能主要表现为以下两个方面：

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（1）教育促进个体社会化的功能

①促进个体思想意识的社会化

人的行为是一种有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量。意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会的产物，个体意识必须反映并符合社会的规范和要求。教育促使个体思想意识的社会化，特别表现为个体的政治化。

②教育促进个体行为的社会化

人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。

③教育培养个体的职业意识和角色

职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。

（2）教育促进个体个性化的功能

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对象意识；主体能力是主体认识、改造外部对象世界的能力。主体意识是主体性的观念表现，主体能力是主体性的外在表征。无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

个体由于后天的生活环境、教育影响的不同，即便是相同的遗传素质，也会形成不同的发展结果。教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同心理发展特征，选择适合其发展道路和教育。

③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。创造性是自我性和社会性的连接，它虽然是个人才能的最高体现，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。

心理学部分

一、名词解释

1．课堂心理气氛 答：课堂心理气氛是指在课堂教学活动中，通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等。营造良好的课堂心理气氛，教师要注意的几个方面包括：①从领导者变成促进者；②改变教学组织形式；③倡导移情；④构建安全的心理环境。

2．自变量

答：变量依其相互关系可分为自变量、因变量和控制变量。其中自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能地变化，并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。例如，在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面研究者采取的变革措施。

3．晶体智力

答：晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）需要流体智力和晶体智力的同时参与。

二、简答题

1．学生心理发展特征。 答：（1）连续性与阶段性

个体出生后，生理发展就持续不断、贯穿其一生。但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出具有质的差异的不同阶段的特征。

（2）定向性与顺序性

人的心理发展是有一定顺序的，中学生的心理发展也是遵循一定的顺序，它表现为心理发展是由低级到高级、

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由量变到质变的连续不断的发展，表现为一定的规律性。发展是不可逆的，也不可逾越的。

（3）不平衡性

不平衡性主要体现在以下两个方面：

①个体不同系统在发展的速度上，发展的起讫时间到达成熟时期上有不同进程。 ②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。 （4）差异性

心理发展存在个别差异，体现在发展的速度、最终到达的水平以及发展的优势领域等方面。

2．记忆的品质。

答：一个人的记忆力水平，可以从记忆品质的敏捷性、持久性、正确性和备用性等四个方面来衡量和评价。 （1）敏捷性

记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢和效率，指一个人在一定时间内能够记住的事物的数量。人们记忆的速度有相当大的差异。记忆是否敏捷取决于大脑皮层中条件反射形成的速度。条件反射形成得快，记忆就敏捷；条件反射形成得慢，记忆就迟钝。

（2）持久性

记忆的持久性是指记住的事物所保持的时间的长短。记忆仅有敏捷性，还不能称之为良好的记忆。记忆不长久，一般与功夫不深，复习记忆密度不够有关。要经常，并在适当的时机进行复习，使条件反射不断强化而得到巩固，这样就可以使记忆获得持久性。

（3）准确性 记忆的准确性是指对原来记忆内容的性质的保持。一个人的记忆，如果既有敏捷性，又具有持久性，但是不具备正确性，记得又快又牢固，可就是记错了。显然这样的记忆也毫无用处。完全可以说，“正确性”是良好记忆的最重要的特点。

（4）准备性

记忆的准备性是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。记忆准备性，指的是能够迅速地从已识记的知识储备中提取当时所需用的信息的性能。记忆的准备性是决定记忆效能的主要因素，是判断记忆品质的最重要的标准。记忆的准备性也是记忆的敏捷性、持久性、正确性、系统性和广阔性的体现。人们进行活动的目的是为了储备知识，并使之备而有用，备而能用。记忆如果没有准备性，也就失去了存在的价值。

综上所述，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。为了使自己具有良好的记忆能力，就必须建立丰富、系统、精确而巩固的条件反射，具备所有优秀的记忆品质。忽视记忆品质中的任何一个方面都是片面的。所以检验一个人的记忆力的好坏，不能单看某一方面品质，而必须用四个方面的品质去全面的衡量。

3．影响识记效果的因素。

答：影响识记效果的因素主要包括以下几个方面： （1）识记的目的与任务

有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。明确的识记目的和任务有利于调动一个人的识记积极性和针对性。

（2）识记的内容与性质

人对事物的识记是在活动中进行的，因此，无论是无意识记还是有意识记，在很大程度上依赖于活动任务的性质。当识记的材料成为人的活动的直接对象时，识记的效果就好。

（3）识记方法

采用什么样的方法和途径去识记材料，其效果是不同的。高效的识记方法包括： ①在理解的基础上进行识记；

②将机械识记和意义识记结合起来； ③将整体识记和部分识记结合起来。 （4）材料的数量和性质

识记材料的数量对识记的效果有影响。一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多，呈现出材料数量与识记效率成负相关的趋势。识记不仅受材料数量的影响，而且也受材料性质的制约。

（5）识记时的情绪状态

识记时的情绪状态对人的识记效果会产生影响。一般来说，在积极的情绪状态下，人的识记效果好；在消极

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情绪状态下，则识记效率低。

三、论述题

学习无动力，如何激发学习动力？

答：学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为现实的学习行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。内部学习动机也可通过使用有趣的材料和使用各种呈现的方式来增强，如利用电影、录像等手段，采用游戏与模拟等方式。可因势利导，促进学习兴趣的迁移。

（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲

实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程，也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中。

（3）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力

心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性。教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。尽量避免内容和形式上的格式化。

（4）充分调动学生在课堂练习中的积极性，并利用好学习结果的反馈作用 大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师要引导学生主动地参与讨论，获得积极参与课堂的机会，激发其强烈的学习需要。同时教师要让学生及时了解自己学习的结果，这会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，学生通过反馈的作用，又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。

（5）通过培养学生学习兴趣，激发其学习动机

学习兴趣不是与生俱来的，它可以通过多种教育机制加以培养形成。培养学生学习兴趣，教师可从以下几个方面入手：

①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。

②利用学生已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。 ③加强课外活动指导，发展学生的学习兴趣。

（6）正确运用竞赛、考试与评比

①适当开展竞赛。一般认为，竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。

②正确运用考试（测验）和分数。运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。

③正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生形成积极的学习动机。

（7）注意内外动机的互相补充，相辅相成

认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，学习的需要会衰减，而只依靠外部动机，又没有足够力量。比如，在使用外在奖励时，不应侧重奖励学生的智力，而应侧重奖励他们的努力与进步，应培养学生对自己学习的责任感。年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励；随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增强。

（8）注意个别差异

在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。 ①以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。 ②帮助每个学生确定个人的具体学习目标。

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③教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。 ④针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。

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