陈林如：试论教师职业情感
教师职业情感是教师在从事教育工作的过程中产生的 带稳定性的情绪体验。教师职业情感与教育工作有着密不可 分的联系和重要支配作用，它不仅是教师素质和教师职业道 德的重要内容之一，也是一种重要的教育因素。本文试从教 师职业情感的功能、基本要求、主要内容和积极情感的优化 培养作一简要的分析探讨。 一、教师职业情感的功能 、教育功能
教师的职业情感能对学生的健康成长起到多方面的教育作 用。 由于教师特定的角色身份，教师不仅用自己的知识去影响学 生，也会用自己的个性品质包括情感去影响学生。教师的积 极情感能促进学生良好品质、健康心理和积极情感的形成。 一个具有高度责任感的教师，对工作必然会认真负责、兢兢 业业，这种行为态度就是对学生的一种无声教育，有利于学 生从小培养责任感。又比如，在一个有同情感的教师影响下， 他所教的学生很可能也会富有同情心。 因此，教师的情感不单是一种个体因素，同时也是一种教育 内容、教育手段，对学生的全面发展健康成长起着潜移默化 的教育作用。 、信号功能
情感在人的学习和社会生活的一切活动中，是个人与他人相 互影响的一种重要方式，起着信息交流的作用。
情感的信号功能是指个体以体验方式或通过表情动作对周 围事物的
认识，并对他人施加影响，或者说，人能把自己的 愿望、要求、态度和观点通过情感的评价方式传达给周围人 或去影响对方。 在教育过程中，教师主要通过自己情感的外部表情动作把信 号传达给学生，教师的眼神、语言、动作、表情、人体距离 等，表达着教师的不同情感、不同态度，传递着教师的期望 和要求，从而达到教育学生的目的，例如，教师对损坏公物 行为表现出来的气愤、厌恶情绪，会使学生认识到损坏公物 是错误的，是不应该的。 、调节功能
指情感对行为或活动具有支配调节作用，并指引和维持行为 的方向。
一个人的行为取决于一个人的态度，态度是由认知、情感、 意向三种因素组成，其中情感是态度的核心部分。所以，一 个人的工作行为工作态度的表现倾向实际上受情感的支配。 现实中我们看到，一个教师对自己的职业和教育对象有没有 热爱的情感，将会直接影响到对教育工作的态度。一个教师 如果对教师职业毫无热情甚至有厌恶感，这个教师对工作必 然是消极反对，不负责任的。
职业情感的改变，也能改变教师对工作的态度和行为。有的 年轻教师，开始参加工作时，受社会不良思潮影响，不喜欢 教师职业，工作上也抱着做一天撞一天钟的态度，后来，在 实践中逐渐对教育工作产生了喜爱的情感，工作态度也就明 显变得积极主动认真负责了。 、激励功能
教师工作的动机分为两大类，一种是间接性工作动机，指获 取外加报酬以满足物质需要的动机，如工资、资金等物质方 面的。一种是直接性工作动机，指从工作本身获得以满足内 心感受需要的动机，如：成就感、责任感、创造感等。后者， 就是情感的激励作用，它比间接性工作动机更有效、 更持久。 一个具有成就感、责任感的教师，不会去斤斤计较名利和物 质待遇，不管在什么条件下，都会努力去做好自己的本职工 作。
教师的情感同时还对学生有着很大的激励作用。例如，教师 对学生的热爱、期望，反过来，会促使学生增强信心，加倍 努力学习回报教师，罗森塔尔实验的结果就是一个突出的例 子。 二、教师情感的基本要求
教师的工作任务、工作对象对教师的职业情感提出了更多更 高的要求，其中最重要的有下面几种： 、情感的积极性
即要求教师的情感应健康向上，具有积极的社会意义和心理
一方面，教师要具有爱国爱民、热爱生活，符合社会行为规 范的高尚情感，如：爱国感、正义感、创造感等，还要具有 洒脱、大方、友善、乐观、热情、宽容等积极的情感。另一 方面，又要防止和克服各种消极情感，如，郁抑、庸俗、颓 废、悲观、喜怒无常等。 、情感的丰富性
即要求教师不仅要具备各种不同的情感，喜怒哀乐七情六欲 都有，
而且要善于恰当地表达各种情感。
孩子们的感情世界是五彩缤纷的。孩子们喜欢感情丰富的老 师。马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来 说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色姿态和声音的运用 上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧 的人。”如果一个教师对丰富的生活冷冰冰的样子，这样的 教师培养出来的学生能全面发展能心理健康吗？ 、情感的稳定性
即要求教师的情感在时间的持续上具有相对的稳定性。
情感稳定的教师，对党的教育事业热爱之情始终如一。在工 作过程中总是任劳任怨，尽心尽责。他们不会因为社会、生 活、环境的动荡和变故而使情感产生大幅度波动起伏。而情 感稳定性差的教师，搞教育工作常凭兴趣或一时的热情，心 血来潮就狠抓一阵，碰到一点挫折便怨天尤人，悲观失望， 消极放弃，把个人的消极情绪带到工作中去。 、情感的深刻性
指一个教师的情绪体验在自己思想和行为中联系的普遍性 的深刻程度。
情感的深刻性要求教师情感在教育工作中表现为一致性，无 论是身处顺境逆境，无论是大事小事，都不会改变对工作的 严谨认真，对教育事业的一往情深。中，有的教师尽管 遭受打击，晚上挨批斗，但白天走上讲台仍然一丝不苟；有 的教师尽管长期以来经济待
遇不高，但热爱教育献身教育的 痴情不改，就是情感深刻性的表现。
、情感的感染性
即要求教师的情感具有形象的外在表现，对学生具有强烈的 感染作用。
教师是教育人的。前面已述，教师的情感具有教育功能。这 种功能主要是通过教师情感的外在表现去影响和感染学生 的，因此，教师情感应比一般人更具有外倾性。教师要主动 自觉地通过各种途径把自己积极的情感传导给学生，教师的 语言、表情、身体动作都是传递情感的途径，学生与教师的 交往接触中，会不知不觉地受到教师情感的影响和熏陶。 三、教师职业情感的内容
教师职业的需要要求教师的职业情感应该是积极的丰富的， 因此，教师职业情感的内容是多种多样的。我们仅与教师工 作关系密切、影响较大的方面，提出下面几项。 、事业感
即把教育工作看成是国家、民族伟大事业的一种积极情感。 在有事业感的教师心目中，教育是一项关系到子孙后代素 质、民族兴旺发达、国家繁荣富强的伟大事业，而不是只看 成是一只“铁饭碗”、一种谋生的职业。他们的工作是主动 的自觉的，而不是为了对得起每月几百兀的工资，也不是为 了应付领导的检查。长期以来，为什么有那么多的教师即使 地位不高，收入菲薄，甚至有时受
到不公正的对待，仍然坚 守教育岗位，兢兢业业讲学授课，教书充分人，正是这种强 烈的事业感主导着他们。 、爱生感
爱生感表现在对学生关心、 爱护和教育上；有爱生感的教师， 能以慈父慈母之心对待每一位学生；能像医生对待病人一样 对待犯错误的学生。
爱是教育的基础，又是教育的力量。罗素说过：
“凡是教师
缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发 展。” 爱生感也是教师做好工作的强大动力。有爱生感的教师会主 动积极地接近学生，真诚地理解尊重学生，全面地关心爱护
学生 、责任感 即意识到自己肩负着教书育人培育人才爱护学生神圣责任 的一种情感。
具有责任感的教师，感到自己的工作是受国家、社会、人民 的委托，会把教好学生、使学生健康成长看作是自己的一种 神圣责任。为了工作，他们会抛弃和牺牲自己的个人利益， 工作有了失误， 他们会感到愧疚， 学生有了困难或发生危险， 他们会主动帮助和不顾一切地救护。 1995 年克拉玛依市发生 火灾时，许多教师不顾自身危险，全力抢救学生，有的牺牲 了生命，正是这种责任感的驱使。 、乐业感 有乐业感的教师，把教育工作当作一种快乐的精神享受，即 所谓忙得高兴苦得快乐，以苦为乐，乐在其中。正如一位教 师所说：“走上讲台，什么烦恼也没有了，和孩子们在一起 永远都感到年轻、快乐！ ”反之缺乏乐业感的人，对自己的 工作厌烦、埋怨，经常想“跳槽” 。陶行知认为： “从事教育 要有乐在其中的情
绪，真正为改造社会而做教师的人应树立 ‘乐业'精神，惟乐在其中，才能在艰难困苦中‘友穷'而 不称苦，‘迎难'而不退缩” 。乐业感就是教师乐观主义精神 的表现之一。 、创造感
有创造感的教师，工作主动、积极探索，善于创造，追求成 就。他们把教育工作看成是一种艺术性创造性的劳动，善于 实验，勇于改革，虚心学习、刻苦钻研。他们会为自己教育 教学上的每一次探索和成功而由衷地高兴。 、自尊感
即教师对自我价值的欣赏和珍视，以及因他人对自己尊重而 满足自身需要的一种情感。
一位教师，如果连自己的瞧不起，那他对工作还会有热情、 有积极性吗？改革开放以来，党和国家大力倡导尊师重教， 采取切实措施改善和提高待遇。但是，有些地方教师的地位 和待遇还不尽人意，教师的职业还没有真正成为社会上最让 人羡慕的职业，但教师本人，要看得起自己的职业，要深刻 认识到自己职业的崇高和神圣，不为物欲名利所动心，不为 待遇低而气馁，不为某些人的偏见而自卑， 做到淡泊以明志， 宁静而致远，自尊自重自爱。 、美感
爱美之心，人皆有之。美育是全面发展教育的重要组成部分。 一个具有美感的教师，才会更好地指导学生去认识美、欣赏 美、发现症状、创造美。教师的美感，直接和间接地影响学 生的审美意识、审
美情感、审美能力的形成。反之，一个缺 乏美感，对美的事物熟视无睹的教师， 不仅本人人格不健全， 而且会影响学生的全面发展。 四、教师职业情感的培养
培养教师积极健康的职业情感，是一个复杂的长期的过程。 一方面，它要按照情感形成的规律逐步培养，另一方面，它 要在不断克服和消除不良情感的过程中逐步完善。下面，对 教师积极健康职业情感的优化和培养提几点建议。 、辩证认知
俗话说，知之深，爱之切。知是情的基础，只是对某一事物 有了深刻正确的了解和认识，才能产生深厚的情感。因此， 教师要培养自己对教育事业的积极健康情感，首先就要对自 己的职业有一个全面的辩证的深刻的认识。
教师要认识到自己劳动的重要意义，认识到教育工作在社会 发展中的重要地位和作用，教师还要用辩证的观点分析教师 职业的苦与乐、得与失。
教师是人类物质文明和精神文明的传递者和开拓者。没有教 师，社会不仅不会进步，而且会倒退。教师是人类灵魂的工 程师，教师的工作是平凡的，但教师的职业，是一种高度技 术性、艺术性、创造性的工作。教师的工作是繁重的，待遇 是微薄的，生活是清贫的，但教师的工作苦中有乐，其乐无 穷，教师的精神是富有的，形象是高尚的，前途是光明的。 古语说：“国将兴，心尊师而重傅”。教师的职业一定会越来 越受到社会的尊重和羡慕，一个轻视教育的民
族是不能发 展、没有前途的，这是历史的必然。
所以，一个教师只有对自己的职业性质、意义、作用、价值 有着深刻全面的认识，才会对自己所从事的工作产生深厚的 感情，才会有事业感、爱生感、创造感、乐业感等积极的职 业情感。
、实践锻炼 良好的职业情感不能从书本上产生，也不会听人说教就能形 成，在教育实践中培养情感是一条主要途径。一个教师只有 投身到教育实践中去，才会逐渐认识到工作的意义，体会到 教书的乐趣，获得各种各样的需要满足，产生各种心理情绪 体验。 有一个年轻教师，开始时也不安心教育工作，但通过教育实 践，逐渐和孩子们有了感情。有一次，他生病了，全班 51 个同学，每人拿了一个苹果看望他，望着 51 双真诚的眼睛， 他感动得流下了眼泪， 51 个苹果代表 51 颗童贞的心，他从 中感受到当一个教师的意义、快乐和幸福，油然而生一种献 身教育，热爱孩子的美好情感。
无疑，教师工作会给我们带来许多烦恼，教师的职业也无法 使自己成为一个富翁，但在教育工作中，我们可以得到别人 无法获得的创造、成功、尊重等方面的心理满足，产生愉悦 感。
、修身养性 情感的培养还需要教师自我陶冶，自我修养。我国历代思想
家对个人道德修养十分重视。孔子曾说过，他感到最令人忧 虑的事就是“德之不修，学之不霁，闻义不能徒，不善不能 改”，理学家提出过“正心、修身、齐家、治国、平天下” 的口号，儒家主张
“自天子以至庶人，亦是以修身为本” ；
中国党人历来重视党员干部的道德修养。刘少奇同志曾 写过《论党员修养》，周恩来同志也曾专拟过《我的修 养要则》。 教师的修养问题，实际上是一个自我教育、 自我完善的过程。 要搞好个人修养，培养良好情感，一是要坚持学习马列主义 并与实际相结合，没有较高的政治理论修养就没有较高的道 德思想修养。二是坚持批评和自我批评，严于解剖自己，知 错就改。金无足赤，人无完人。伟人并非是不顾错误的人， 伟人之伟大在于能正确认识自己，随时修正错误。三是坚持
“慎独”。“莫见平隐，莫见乎微，故君子慎其独也” 。意思 是说：隐蔽的东西最能看出人的品质，微小的东西最能显示 人的灵魂，不要以为无人看见或事情微小就可以放松自己的 要求，品行高尚的人在独自一人的场合也应当谨慎自处。四 是参加高雅的活动、陶冶自己的情感，尽量不要去接触那些 消极的环境和事物。 、心理防卫
生活的大海并非一帆风顺， 人生之路曲折坎坷，教师在生活、 工作中必然会遇到各种困难、阻力、打击，从而带来各种挫 折感。这种挫折感会影响、动摇甚至改变教师已经具有或正 在形成的积极健康的情感，损害教师的心理健康。例如，一 位工作多年已对教育事业具有热爱情感的教师，可能会因为 一次职称评聘未能如愿而动摇献身教育的情感。因此，教师 要正确对待和善于化解各种挫折感，以利于良好职业情感的 形成和稳定。
心理防卫的方法很多，有积极防卫和消极防卫两大类。积极 防卫的方法如：理喻作用、替代作用、压抑作用、转移作用 等。消极防卫的方法有文饰作用、投射作用、认同作用、抵 消作用、渲泄作用等，本文限于篇幅，不能一一说明。教师 应根据自己的心理情况选择不同的方法，来排解和消除挫折 感，保护自己的心理健康，稳定自己的积极情感。
（原载《江西教育科研》 1996 年第 4 期）
