师生有效沟通

那么，一个班主任要达到师生之间的心理沟通，我认为以下几点特别重要。

1、 了解学生是教育学生的基础。而了解学生的方法很多，我主要采用多问、巧谈、善观等方法。

多问。班主任在工作中要多问。在组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣和爱好等等。在与家长接触中要经常询问其子女在家里生活、学习习惯、性格特点，家庭教育等，还要主动向科任教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题，为顺利地开展工作准备。

巧谈。和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。不管在什么场合，要谈得好，有收获，关键是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。

善观。班主任要有一双善于观察、有慧眼。不仅要观察班主任集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现其思想本质，真正做到知微见著，这样才能及时发现问题，妥善处理，把工作做在前头。

2、“爱是理解的别名。”要爱学生，才能教育学生。

对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量。它是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲切感，信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，我们必须用自己的爱心去感化学生做到动之以情、晓之以理，寓理于情，情理结合，才会产生动情效应，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，也要热爱学校中的每一位学生。对待学生不能因为他的学习成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不使他们成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。 3、 奖惩分明，促进疏导顺利进行。

对学生除了倾注一片爱心之外，还必须时时约束他们，严格要求他们，才会收到良好效果。严师出高徒，在班级管理中，有三类学生要特别处理好与他们的关系，一是班干部，二是差生，三是优秀生。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，要各施其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就，当然对他们的批评要讲究方法方式，肯定他们的成绩，维护他们在同学中的威信。差生往往由于学习成绩，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对差生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心，而应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。而对优秀生应该更加严格要求，否则他们便自以为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。如果说教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，发现优秀生隐蔽的缺点，给予严格而有效的教育，未必不是困难的事。因此，教育优秀生自尊。自爱是非常重要的。教师这样处理，

学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心理障碍。 在教育与疏导中，我注意引导他们参加各种有意义的活动，这样既可培养学生的动手能力，也提高了学生为社会服务的思想观念，陶冶了情感，更促进了师生之间的相互理解。 总之，要当一名合格的班主任，必须搞好师生之间的心理沟通，才能使学生从情感上深深地体验到班主任是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是个人成长中的朋友。

移走沟通的“绊脚石”——为师生沟通的常见心理障碍把脉

良好的人际沟通首先取决于双方的心理是否健康。只要沟通的一方存在一定的心理障碍，沟通就难以顺利进行。

过去教育心理的许多研究一般只注重学生的心理健康，而相对忽视了教师本身的心理健康问题，这在某种程度上可以说是本末倒置。因为只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。近年来确实有不少有关教师群体心理健康问题的调查和报道，读后使人忧心忡忡。 这里罗列和浅析了师生沟通中几种双方常见的心理障碍，以期引起大家的重视，并引发进一步的思考和行动。 教师常见的心理障碍 1、唠叨

加拿大教育心理学家林格伦等曾在一部教育心理学著作中指出：许多教师都患有一种可以称为“唠叨”的心理疾病，而且越是资深的教师越感觉不到这种病症。

“唠叨”病的主要症状是话特别多、啰哩啰唆，并经常不分场合、事无巨细地指责学生，还认为自己一直是在“诲人不倦”。 2、强迫僻

强迫僻的表现有两种：一种是将自己喜爱的观念或事物强加于人。另一种是将自己不喜欢的观念或事物强加于人。教师的强迫僻一般属于前一种。 一些教师常常认为自己的意见是最好的意见，把自己的喜好强加给学生。把学生视为灌输自己一切价值观的最好对象。

强迫僻的克服，主要是要真正懂得了解与尊重他人的情感和需要。“己所不欲，勿施与人”，教师经常进行“换位式”思考是一种较为有效的方法。

当然，不断接受各种新思想、新理念，不断完善和塑造自己的良好性格才是克服这种心理障碍的根本途径。 3、角色固着

角色是一个社会学的名词。它是指一个人根据社会的规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等。

人们在社会生活中扮演着许多不断变化的角色。如一位女教师就可能要扮演教师、妻子、女儿、媳妇、领导、职工、乘客等多种不同的角色。如果一个人不顾环境、场合等因素固守一种角色，就是角色固着。角色固着会给人际沟通造成较为严重的障碍。对于师生沟通来说，情况也是如此。

一些研究指出，对学生来说，教师的角色是多种多样的。例如，有人罗列了教师的12种不同角色： 1）、社会的表征 2）、行为的示范者 3）、知识的来源和学习助手 4）、学生行为的裁判和调解员

5）、团体领袖 6）、自信的支持者 7）、代理家长 8）、不良行为的侦探 9）、保姆 10）、泄愤的目标或替罪羊 11）、亦师亦友 12）、偶像

当教师扮演的角色十分适宜时，师生沟通就会比较顺利。如果教师固着于某种角色不善转换，师生沟通的效果就会受到影响。 学生常见的心理障碍

究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系？这个问题不搞清楚，对我们教学质量的提高，对学生的升学都有一定的影响。

首先，师生的距离要适度。教师和学生之间关系不能太好也不能太僵。太好了，教师的威严会荡然无存，不能造成“严师出高徒”的效应；太民主了，教师在学生面前没有一点“”，这对部分习惯屈服于权力的学生没有多大效果；距离太近，达到亲密无间的程度，教师就有可能像家长一样，对学生比较溺爱和迁就，那家长解决不了的问题老师也为力。但也不要太坏，太僵了，学生不能亲其师，也就不能信其道。太僵了，师生无法形成一股合力，师生之间不可能就某个问题形成共识，不能做到心往一处想，劲往一处使，教学就不可能达到目的；距离太远了，师生之间形如路人，或者互为仇敌，给学生造成一种心理障碍，不利于学生心理健康发展，会给社会留下一个巨大的隐患。所以，要适当把握好师生关系的度，不能太甘也不能太涩。

其次，过程要曲折。师生之间关系的形成不能一帆风顺。要想最后建立良好的师生关系，必须首先经过一个不好的关系的过程。一开始关系太好了，让学生感到关系发展太容易，学生就不会珍惜，即有可能师生关系也会闹僵，太好的结果只会朝太坏的方向发展。如果从头到尾关系太平淡，没有曲折，这给学生的印象不深，这也不是教师和学生所期待的。所以，最好的就是先让学生恨老师，要不断制造出这个效果。学生对教师的恨是建立在教师对学生的严加管束上的，教师对学生的缺点和坏习惯要大肆批评，要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。一定要让学生真正地恨你起来，但恨不是尖锐对立，不是对抗，学生会把恨转化成对学习的一丝不苟和不能丝毫马虎。这样必然出现一个学生成绩有很大的进步这种状态。这时候，你再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，你再顺利地实现你的爱心教育，在这个良好的师生氛围中教学效果一定

新时期师生关系讨论

日期:2004-8-27 作者:河北省柏乡中学 王惠菊[来源：班主任网]

各位同学、老师大家好： 师生关系，是个常谈常新的话题。师生关系处理的好与坏，直接

关系到一个学校的校风建设、学生的德育水平、教学质量、学校管理、班级管理等多方面的问题。所以，我们必须予以高度重视。 同学们，你们做为师生关系中重要的一方，对于这一问题肯定有自己独到的见解。那么，在现今社会背景下我们到底该建立什么样师生关系？请同学们根据你对这一问题的理解，畅所欲言。 学生甲：我一直认为应该是一种朋友关系。面对现有的高考制度，因为现在我们承受着太大的压力，如果我们不能把老师做为朋友去消除压力带给我们的种种不利影响，那么，我们就很难有取得成功的把握。 老师：这种关系怎样达成呢？如何处理才能有利于我们师生双方呢？ 学生甲：我们都知道，朋友之间应该做到相互尊重，相互信任，相互理解。而师生之间又何尝不需要这么做？我们正处于一个从心理、思想到学习各方面都需要老师帮助的时期，这个时期，由于我们受自身认知水平的局限，很容易产生许多困惑，要想顺利度过这个时期，我们离不了老师的理解和支持。反过来说，老师的工作不同样需要我们来尊重吗？只要我们大家能做到这些，建立朋友般的师生关系是不成问题的。 老师：我明白了，你的观点是新时期师生关系应该建立在相互尊重，相互信任，相互理解上。 学生乙：我赞同甲学生的观点。不过这种师生关系说起来容易，做起来难。因为从传统观念看，师生之间是有尊卑的，师尊生卑。从小学到现在，家长告诉我们的都是在学校要听老师的话。做为学生我们一直都是扮演执行者的角色，老师是“威严”的化身，再加上师生之间年龄的差异、老师职业特点等因素的影响，在我们大脑里面已经形成一种师生关系的固定模式，即老师就是老师，学生就是学生。只要我在学校做个安分的学生，二者可相安无事。 老师：同学们，之所以说师生有尊卑，关键是我们受传统观念的负面影响太大了，我们试着转变观念，把师生本色还原。即让老师能真正成为老师，学生能真正成为学生，甚至还可以让这一观点中老师和学生的角色互换。正如刚才甲同学的观点，学生时期是人在各方面素质都需要提高的时期，你在这个特殊而重要的时期真正地学到该学的东西，才是一名合格的中学生。要做到这一点，你不可能不接受老师的帮助。不妨想一想，从上小学到中学毕业，这十几年的时间里，老师对你成长过程中所施加的影响是他人无法替代的，包括你的父母。如果师生关系受尊卑来束缚，其结果只能是老师不是老师，学生不是学生。韩愈《师说》中有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”那么成长于知识多元化结构下的你，一定有胜过老师的方面，为什么不把我们的优势和长处发挥出来？去争取更上进，更有意义的师生关系呢？ 学生丙：不是我们不想改善师生关系，实在是现实中存在着师生沟通的问题。表现为：一是不敢与老师交流。因为在为数不多的交流中我们得到的常常是否定和责备，还会可能被贯以有“叛逆”的性格。其实，这是因为老师对我们的不理解造成的。我们很渴望师生之间那真诚的交流。二是学生有时根本不相信老师。这部分学生大概就可以被称之为“问题学生”了。我打个比方：因为一点小事，我和别的同学打了一架让老师知道了。也正因为我平时表现不是老师所希望的，所以这次我该倒霉了。看似强大的我，是多么脆弱，我是需要老师的呵护的，可你毫不犹豫地让我上了通报，事迹公之于众，最轻地也得是个留学察看，你让我怎么相信你？其实，老师你不知道，这么做你失去了和我交流的最佳时机，也让我要强的自尊荡然无存，我只好破罐子破摔，无形中增大了你们的管理工作量。三是因为我们中许多同学有强烈的自卑心理。学习成绩不好，觉得缺乏与老师进行沟通的资本。另外，有些老师总让我们学生感觉有“架子”，这样的老师无论如何也让我们感觉不到平易近人，师生关系的距离只能越拉越大。 学生丁：对丙的观点，我也有同感。可以这么说吧，我们这些学生很难说在这么多年的求学过程中都是一帆风顺的，小学里受到过老师的一丝影响，足以给我们幼小的心灵蒙上阴影。所以，我们很小就对老师产生了防备之心，做事情时会尽量避开老师，也就是那种你做你的老师，我做我的学生的思想吧！不过，今天的我们倒是庆幸遇到了教育改革创新的大好时机，我们也真切的希望改善师生关系。这虽然需要师生双方努力，但是我们还是希望我们的老师能真正为建立良好的师生关系而有所行动！我们总不能让改善师生关系只停留在口头上啊！ 学生丙：是的，既然我

们都有这样的愿望，就让我们都拿出热情和勇气来，努力去构建和谐的师生关系吧。不过，我仍有一点担忧，在课业负担普遍沉重的情况下，师生交流是否有其现实的客观条件。比如：充裕的时间，因为时间对我们来说太宝贵了。 老师：刚才两位同学的发言，直接触及到阻碍建立新型师生关系的要害。也就是说，建立良好的师生关系，老师和学生都该怎么做的问题。 各位老师，我们是教育工作的直接实施者，建立新型师生关系，我们责无旁贷。学生对我们的尊重和信任，是我们每一个老师都想得到的。那么，我们就必须公平、公正的去对待每一个学生。正如有一位同学问我：“老师，在你眼里有差生和优秀生之分吗？你是喜欢前者还是后者?”我知道，学生这样问，就是基于对我们的不信任。我告诉他：“差与优秀，是我们用所谓的成绩来衡量的，而每一个学生都是有长处的。科学研究表明，正常人的智力水平没有太大的区别，只是因为后天的努力程度不同，才有了我们大家眼里的“差”或者“优秀”。在老师的思想中，不管是“差”或“优秀”都是需要老师帮助的。只要能把学生们内在的潜力挖掘出来，同学们的“差”是完全可以转化的。”老师们！把信任给学生，只有这样才有利于学生主动性和创造性的发挥。学生渴望老师能做他们思想上的朋友、心理上的医生、学习上的帮手。我们必须担负起这一使命，只有这样，才能迈开建立新时期师生关系的关键一步。 各位同学，我们不能等待着有一天新型的师生关系能突然来到我们中间。面对不仅能教给你知识，而且还教给你做人道理的老师，还有什么样的距离不能消除呢？老师知道这个年龄段的你有着太多的“叛逆”和对自由的渴望，并且以此体现出很强的自我保护意识和强烈的尊严。但是，你必须学会去维护自己的自尊，让它不要受到因为自己的过失而带来的伤害。也正如有一个学生，在屡次违犯学校纪律后，面对惩罚所提出的疑问：我出了钱，学校必须给我上学的机会，为什么还要劝退我？是啊！为什么呢？用同学们的话说：我们正处在“行为过激”的时期，老师必须用可以包容一切的胸怀来包容我们的错误。前苏联教育家苏霍木林斯基也曾说过：孩子们犯错误，连上帝都会原谅。同学们，关键是我们应该做到知错就改。如果对自己的每一次过失，不去做深刻的反省；如果老师只讲包容，用你的理解，可能就是老师在放纵你的行为，这不是害了你吗？我刚才给大家举的例子也在告诉大家，学校与同学们之间确立了教育合同关系，而同学出现了违约行为，为自己的违约行为付出代价是应当的。同学们，不要去随意地淡化自己的责任和意识，过分的强调自我，然后又说成是老师对你的不尊重。如果老师眼睁睁看着你犯错误，而不去制止，那才是对你的不尊重。做个懂事的学生，去理性地承受由于自己的过失而该受到的适度惩戒和善意的批评，它应该是我们走向成熟的标志之一，你现在应该逐渐的明白，一个人在人生经历中得到的赞扬和正确的批评，对其成长是同等重要的。 如果师生之间心与心是相通的，我们就不会因为时间的珍贵而无法交流，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑就足以诠释所有的交流。同学们，把你所有的顾虑都抛开，有意识地去增强你的自信心吧！自信不足使你迈不开征服自己的第一步，怕或拒绝与老师沟通，就会错过中学阶段增强实力的最佳时机，而实力是自信产生的基础，有了自信才会使自己全面发展成为可能。 学生丙：老师，我们懂了。师生关系必须都以尊重对方为前提，只有这样才可能建立友谊；师生之间必须相互信任，才能互相敞开心扉，倾吐心声，增进了解，互相促进，求得发展；有相互尊重，相互信任为基础，让师生之间求同存异，相互理解，彼此进行换位思考。那么，一切问题都可以迎刃而解了。 老师：老师早就说过，同学们是有思想，有头脑的人。今天的这一场讨论更加证明了这一点。我们已经掀开了建立新时期师生之间相互尊重，相互信任，相互理解关系的新篇章，就让我们师生齐努力，为我们的学校建设，班级管理，人才培养去创造不竭的动力源泉和出色的成绩！ 谢谢大家！ 作者简介：王惠菊，女，1972年8月生，毕业于河北师范大学历史教育专业，1995年参加工作，现供职于河北省柏乡