逻辑思维训练的意义范例

逻辑思维训练的意义范文1

【关键词】 阅读教学；思维训练；想像力；思维

“读书贵思”这为历代教育家所首肯。阅读离不开思维，思维是阅读的灵魂，阅读教学就是通过来养成学生乐思的习惯和善思的品质。正如新大纲所说：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

下面，以《捞铁牛》一课为例，谈谈我是怎样在阅读教学中加强对学生思维训练的。

1 文字入手，为学生插上想象的翅膀

思维训练凭借有两层含义：①指教材中所蕴含的可作为思维训练对象的文字材料；②指学生阅读过程中容易激发出思维火花的突破点，前者为导火线，后者为引爆点，两者的有机结合，就会在学生的思维场中发生一场场大裂变，就可能循环往复地推动思维次第发展。而前者，文字材料教材中无处不在，关键是教师对之合理取舍和精心设计，使之成为有趣、有味、有的形象，起到导火线的作用。

在教学《捞铁牛》一课时，我首先抓住课文的具体数字，帮助学生产生疑问，重现当时的情形。每只大铁牛重约一万三千多斤（资料）。此时，又全部陷进河底的淤泥里，当时的科学技术并不发达，完全要靠人工，这样笨重的大铁牛，谁能搬，挪得动呢？然后，我抓住语言文字引导学生想象，使学生在阅读中入情思维，加深对语言文字的理解。如：我让学生理解“议论纷纷”一词，并问学生，人们为什么在那里议论纷纷，而不是下去打捞铁牛？借助这一词进一步体会，想象出打捞铁牛的艰巨。顿时，人们那种束手无策，无计可施的样子出现在学生们的脑海里。

这样坚持训练，学生在读书过程中头脑里会出现丰富的表象，能借助于自己的生活经验与旧有知识理解文章字里行间的意思，慢慢地有了语感，养成对词语想像思维的习惯，从而受到文章的感染。

2 渗入文本,严密学生的逻辑思维

为了发展学生的思维能力，对于四年级的学生不能满足和局限在形象思维的训练上，必须不失时机地训练学生的逻辑思维，帮助学生顺利地由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

在阅读教学过程中，我常常让学生进行一些简单的提炼和概括等思维活动。比如，在进行第二段教学中，我让学生找出每句话中的动词，并且把主要动词写出来，然后，每句话用填空形式概括主要意思，于是，“潜水摸牛”，“备船装沙”，“拴船搭架”，“潜水拴牛”这四项准备工作清晰而简明地出现了。这样，既便于学生在大段大段的文章中抓住重点，又容易记住，在形象思维基础上加以抽象概括。

。如第三段“拔铁牛”的过程，启发学生在直观演示（课件）与理解的基础上体会出：正是因为把泥沙都铲到黄河里去了，所以，船身慢慢地向上浮；因为船身慢慢地向上浮，所以，拴住铁牛的绳子越绷越紧；因为绳子越绷越紧，所以，把陷在河底淤泥里的铁牛一点儿一点儿向上拔。。

3 设问求索，训练学生思维的灵敏和深刻性

训练思维的灵敏性就是训练思维的速度，使学生的反应更加迅速。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写的熟练程度有密切的关系。因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑反应更加灵敏。

我在课堂上常常对学生的读书和活动限时，颇有智力竞赛的味道，促使学生产生抢答的积极性。。学生积极思考，用语言表达自己的意思，这样限时完成某项学习活动，学生一是有积极性，有争先恐后和取胜心理。二是促使他们抓紧时间积极思维，各种感官积极参与学习活动，有助于培养他们思维的敏捷性。

培养学生思维的深刻性，就要帮助学生在大量感性材料基础上，经过思维加工，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，通过提炼概括抓住事物的本质。如在进行“准备工作”教学时，我设问求索，为设计了这样一道题，按原文填空：

（）的木船，

（）的绳子，

（）的木料，

（）地拴住铁牛。

学生完成后，我问学生为什么要用“很大”的木船？。大部分学生只说出因为铁牛笨重，要用的船必须力量大，而只有大船力量才能大，而没有想到那么重的铁牛，也有一定的高度，把它全部拔上来，船身也得有一定高度，否则的话，就不能把它全部拔上来，而只有大船，船身才能高。这样，通过求异思维，使学生的认识深化，从广意上体会到和尚做的准备工作是经过了周密的考虑，细致的安排，是有科学性的。

逻辑思维训练的意义范文2

关键词：中职；数学教学；思维训练

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0116-02

中职数学教学现状思考

数学在中等职业学校是一门基础课程，对培养学生基本素质、提升学生综合能力、促进学生专业学习和终身发展具有重要作用。。笔者认为一切皆起因于学生看不清数学的本质，也不知道数学思维对人的素质及其思考、处理事情的模式都有影响，没认识到数学的本质，对学数学缺乏内在的动力。

这种现象引发笔者对中职数学教学有效性的思考。笔者认为，应该对中职数学进行“舍末逐本”，引导学生通过现象看本质，注重数学思维训练教学模式。因为现代数学论认为，数学教学是思维活动的教学，数学教学核心是促进学生思维的发展，而思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。而数学教学不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。

数学思维能力因素

数学思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎、类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想、方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

高度的抽象性是数学最本质的特点，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象以及概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括能力构成了数学思维能力的第一要素，除此之外，数学思维能力还包括推理能力、判断选择能力和探索能力。这些都是人才综合素质的重要因素。

如何在中职数学教学中渗透思维训练

在教学过程中，为了培养学生的思维能力，笔者在教学时也进行了实践和探索，现将学生的数学思维训练方法总结如下。

单向思维训练法 一般的数学知识点是前后连接、环环相扣的，总是按照因果关系逻辑递进的。这种单向的一通到底的问题解决方法就是由因到果、由易到难、由直观到理论。这就是常说的逻辑推理。这个时候，最关键的就是教会学生抓住问题的起点。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，可以建立表象，以此作为学习抽象数学知识的起点。例如，讲解“三视图法”时，可先在讲台上摆放各种生活物品，例如粉笔盒、垃圾桶、水杯、汽车模型等。然后组织学生从不同角度观察同一生活用品，引发对“从不同方向观察同一物体得到的不同结果”这一问题的讨论，进而得“三视图法”。又如，学习不等式的传递性时，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何让学生去理解这个问题，笔者当时选用的例子是：姚明比刘翔高，刘翔比成龙高，那姚明和成龙谁比较高。用比较直观的方式让学生去理解并知道数学是由生活中提炼出来的。理清学生的思维脉络，引导学生抓住思维的起始点、延续点，完善学生思维的条理性，也培养了学生的推理能力。

思维辐射训练法 教学中，可以某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度，去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创造新知识，从而培养探究意识和创新精神及全局化的概念。。这种思路的拓广能发现一些有普遍意义的方法，这些方法能向宽阔的范围作迁移，并应用于许多非典型的情况；可以培养学生善于全方位探求，抓住问题的全貌以及与问题相关的其他因素，同时不放过其中有意义的细节与特殊的因素，进行多角度、多层次的思考与研究的习惯。

反向思维法 体现思维的灵活性，即从一种心理运算转到反向心理运算的能力。例如，母亲给三个儿子分苹果，大儿子得到苹果总数的一半加半个，二儿子得到剩下的一半加半个，小儿子得到留下来的一半加半个，母亲在分苹果时并没有把苹果切开，每个儿子各得多少个苹果？经过反向思维训练后，学生知道假设小儿子得到1个苹果，显然可以反推二儿子2个，大儿子4个，总共是7个。

转化思维法 。这种思维方法起点灵活，能从不同角度、方向、方面，运用多种方式解决问题；过程灵活，从分析到综合，全面灵活地做出综合分析；概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；例如学习抛物线的时候，可以如图2所示，概括不同类型的抛物线：这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单、更清楚，以利解决的思维形式。

训练学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性。敏捷性使人能够适应在紧迫情况下进行思考，并迅速作出正确判断。思维的敏捷性要求学生具有记忆的条理性与持久性，并在需要时能及时再现。教学中应首先注意信息的获取，这是培养思维敏捷性的关键。然后，教学应逐步使学生建立恰当的价值观念，因为它是思维敏捷性的根据。在解题教学中应训练学生具有选择探求最优解法的欲望，不仅提倡一题多解，还要判断哪种解法最好，好在什么地方，以便在适当的时候择优选取。

训练学生的数学探索能力 数学探索能力是在前面几项能力的基础上发展起来的创造性思维能力，是数学思维能力中最富有创造性的要素，也是最难培养和发展的要素。需要有效激发学生的思维动机，从具体的探索方法上给学生以指导，在探索过程中要广泛应用各种思维方法并鼓励学生勇于探索，善于探索，发扬创新精神，提出见解，形成探索意识。

数学思维能力训练的作用

以上几种方法锻炼了学生思维的深刻性、思维的灵活性、广阔性、敏捷性、批判性。这些数学思维品质的综合形成了数学思维的科学严谨的风格，是数学学科区别于其他学科的主要特征，因而是数学教学的重要依据，更是数学教学中最实用、最有效的内容，数学教学与思维密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，数学思维训练分析问题、解决问题的能力，对培养严密的逻辑思维能力和思维方法，提高综合素质能力具有重要意义。培养数学思维能力的方法还很多，有待于我们思考和总结。

参考文献：

[1]丘维声.数学（基础版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[3]陈炳良.探究性数学课堂教学的几点认识[J].基础教育研究，2007，（8）.

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逻辑思维训练的意义范文3

小学数学是基础教育的一门重要学科。它的重要任务之一，就是提高学生的素质，培养创造性人才。”大力推行素质教育是符合现代化建设飞速发展的追切需要，对于小学素质教育来说，是着眼于开发儿童的智力潜能，学生在掌握数学基础知识的过程中，发展学生的智力培养他们的数学逻辑思维能力。但怎样使刚从幼儿园进入一年级的小学生对数学产生兴趣呢？这特别重要。科学家爱因斯坦说：“智慧来自浓厚的兴趣。”学生有了兴趣，才能主动地接受教师传授知识，才能在数学中不断提高逻辑思维能力。为达到这一目的，通过目标教学，应当从小抓起，从兴趣入手。

一、以物激情、以情兴趣、营造逻辑思维的环境

兴趣是学生学习的直接动力，教育家夸美组斯曾经说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。由好和乐产生的追求，探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力，有兴趣的学习不仅要全全神贯注，形成积极思考，勤于思考的好习惯，没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无获。封闭填鸭式教学最大的缺点就是在教学中进行多次单调的重复，迫使儿童咀嚼已知的知识，就象巴甫洛夫在实验室里常说的那样：“老是叮在一个细胞上，就会进入无兴奋状态，于是出现睡眠―完全的或局部的睡眠。”显然，在这种疲惫的状态中，学生不可能产生学习和知识求知欲。对学生的智力发展受到了极大的影响，而只能是在机械地学习知识，更谈不上在教学活动中培养学生的数学逻辑思维能力。今天大力推行素质教育，它可以极大地调动学生学习的兴趣。在教学过程中，师生共同做到“人人有目标，人人达目标。”共同努力，密切协作，课堂气氛活跃，学生学的轻松愉快，教师给他们创设的情境是符合学生的心理需求，使他们以极大的热情投人学习，奔向目标。。更能增强学习的信心和克服困难的勇气。在课堂教学中，注意教具的设置和使用，要恰到好处的展示。重视学生的实践活动，利用学具，进行直观的观察，既加强了对学生的有意注意，又引起极大的兴趣。有了兴趣做基础，教师怎样将逻辑思维能力的培养渗透在教学中呢？这就需要巧妙的设计，精心的准备。例如：教学自然数与数之问的关系，我是这样进行的，，先利用实物（6个苹果），再结合教具（计数器），最后再通过有趣的游戏，教师准备好6张鸽子图案的卡片，上面分别写上数字，找6位同学分别拿上与卡片上的数相同的小棒放上小鸽子的音乐，跟着节奏，从左往右，按照从小到大的顺序排列，让他们发现这些数的排列是有始的，有序的，是以“1”为单位的，每相邻的两个数相差“1”。并掌握速增递减的规律。学生在这种兴趣盎然的游戏活动中，掌握了有序的思考方法，有条理的表达，提高了动手动脑的能力.大大促进了儿童的认识知识的建构，激发了他们的感情波湖，智意的浪花。使学生陷入“深思”、“获得”、“发现”。一旦儿童获得已有知识的规律，教师应用富有情感的语言，自然亲切的教态去感染，启迪儿童的求知心扉，点燃他们学习数学兴趣的火花，诱使学生思维畅通。有了兴趣的前提，与之相辅的创设逻辑思维的条件尤为重要。

二、以动达标、以标立意，创设逻辑思维的条件

加强动手操作训练，进而再表达其过程。心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”，认为把活动实施于教学过程，让学生去动手动脑，探索事物，通过活动，逐步发展学生高智慧能力。实施“目标教学”教师为帮助学生“达标”而教，学生为达标而积极主动地学习。在气氛活跃的课堂上，通过“观察”、“思考”、“操作”再“表述”。逐步培养学生会听，认真听老师讲话，听同学发言；会说，说出不同看法，从想到说，这是理解过程的一个飞跃；会做，边做边说出操作过程，发现总结规律。重视逻辑思维能力培养的三个层次：（1）是利用动作对直接感知事物进行认识；（2）是利用表象通过语言对事物进行理解；（3）是以概念为基础，对事物进行推理（即直观、动作、思维）。在教学中，充分利用形象思维，促进逻辑思维的发展。如：思维训练题9十8=7十，用9十8=17，再用17-7=10，是一般的方法，填“10”。经过思维训练的儿童，除了基本方法外，还可以通过等号两边部分数进行比较，7和8比，少1，要求的数就一定比等号左边的9要多1，即10，或7和9比，少2，要求的另一部分数就比8多2，即10。这几种方法对比，哪种更有逻辑性、求异性、创造性呢？由此可见，思维训练不仅可以开发儿童的智力，提高学习效率，开阔思路，同时也提高了解题的策略水平、教学中大量色彩和图画、教具、学具、投影等来帮助儿童积累大量的表象，使儿童在丰富有趣的思维训练的丰润土闹校提高数学的逻辑思维能力。

三、以苦为乐、以乐创新，深化逻辑思维的步h

当然，对儿童的逻辑恩维能力的培养并不是一朝一夕的，而是长期的，不间断的，经常的训练，是在潜移默化中形成的。从小打好数学基础，有了兴趣、习惯、方法、意志，是今后学好数学的巨大动力，它将终身受益，也是“教书育人”的必要内容。想到此，教师以苦为乐，以乐创新，值得！

逻辑思维训练的意义范文4

[内容]

    1987年，统编中学语文教材修订时，删去了逻辑常识的全部内容。。笔者在多年的中学语文教学教研中，深切地体会到：中学不仅应恢复逻辑常识的教学，而且应该加强和改革这一教学。

    一、恢复和加强逻辑教学是搞好中学语文教学的需要、深化中学语文教改的需要

    近几年，笔者在教《常见文言虚词的用法》时，有意识地改变了过去那种按教材顺序讲解、训练的通常做法，运用了分类、比较、假设、分析、归纳等逻辑方法，引导学生对有可比性的文言虚词，特别是容易混淆的文言虚词，如“之”与“其”、“而”与“则”等等，在词性、作用、含义、句中位置等方面进行比较，具体感受在文句中把它们互换位置而产生的不同效果，分析归纳，找同中之异，求异中之同，列出条目，形成规律性的认识。学生普遍反映，这样做，理解得深，记忆得牢，运用得活。另外，我还把这种方法运用到文言文实词的教学，词法句法的教学，标点、翻译的教学，整体阅读的教学和古代文学、文化常识的教学等等方面。在中学语文其它内容的教学中我也作过多次尝试，都收到了比较理想的效果，证明了有意识的运用逻辑方法优于常规做法。

    在多年的教学中，我体会到，中学语文的基本内容与逻辑有着极其密切的关系。人们常说，中学语文的基本内容是“字词句篇”、“语修逻文”、“听说读写”。其实，听、说、读、写是中学语文教学的基本形式和基本手段，而字、词、句、篇、语、修、逻、文才是基本内容。词语、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判断、推理。它们之间，是表与里、形式与内容的关系，是一个事物不可分割的两个方面。语法是规范遣词造句的尺度，修辞是把话说得好的手段，而逻辑则是各种文字符号和语言现象的实际内容，是各种语法规则和修辞手法得以成立的内在依据。逻辑的东西，只有用逻辑的方法去学习，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各种语文基础知识的掌握和运用，各种语文能力的培养和形成，都不能离开逻辑。譬如现代文阅读吧，捕捉和提取明显信息，领悟和明确隐含信息，离不开概念、判断、推理。段落层次的划分，段意层次以及整篇文章中心的准确把握，离不开分析归纳、比较假设、判断推理。目前，中学生的现代文阅读是个薄弱环节，历年高考中得分率最低，与社会的发展很不适应。产生这种状况的原因很多，其中重要的一条，就是大多数学生缺乏最起码的逻辑常识，思维不上路子，不合最基本的逻辑规则。现代文阅读，所需要具备的最根本能力是理解能力。理解就是思维。正确的理解，要求思维主体对思维客体进行思维的过程、方法、角度符合思维的规律和规则。学生如果没有掌握必要的逻辑常识，没有经过比较严格的逻辑训练，就很难有较强的理解能力，也就很难有比较高的现代文的阅读能力。目前改进现代文阅读教学的一个根本措施就是恢复和加强逻辑教学，加强学生阅读现代文的逻辑思维训练，使学生养成正确地运用逻辑常识和逻辑方法阅读现代文的良好习惯。作文教学更是如此。记叙文与形象思维，议论文与逻辑思维，审题立意与概念判断、分析综合、假设比较，论据论证与判断推理、归纳演绎、同一律、矛盾律、排中律等，谋篇布局层次结构与种种推理和逻辑方法，它们之间的关系都十分密切。十几年来，中学作文教学的改革历程，也有力地说明了这一点。前一时期，不少人很重视写作常识和技能的分项训练，把项目分得很细。现在，中学语文教学界的不少有识之士则越来越重视作文教学中学生的思维训练。为什么呢？因为老师们逐渐认识到，只有这样做，才算抓住了问题的关键。。认识深刻了，才会立意新颖，表述准确，给人以教益；认识全面了，才能表述准确辩证，避免犯片面性绝对化的错误；认识清晰了，才会文脉贯通，条分缕析，章法精巧，并有较强的文势。认识能力的提高只能来自于严格的思维训练，而严格的思维训练的最基本的要求，就是使学生的思维变成符合逻辑的思维，变成符合思维的规律、规则的思维，正确运用逻辑方法的思维。只有这种逻辑思维训练搞好了，我们的中学作文教学才有希望再上新档次。

    由此看来，提高中学语文教学效率、深化中学语文教改的一个重要措施，就是恢复和加强逻辑教学，使学生熟悉逻辑常识，运用逻辑常识，学会逻辑思维。这样做，看似旁逸斜出，增加了课业负担，实际正好相反，定会使学生学到并运用科学的学习方法，减轻负担，收到事半功倍的效果。

    二、恢复和加强逻辑教学是搞好中学各科教学的需要、深化中学各科教改的需要

    政治经济、道德法律、历史地理、外国语言，都不能离开普通逻辑和辩证逻辑；数学物理、化学生物，不能离开普通逻辑和数理逻辑，这是毋庸置疑的。。因此，在这些学科的教学中，就应该自觉地运用逻辑常识和方法，进行反复的逻辑训练。这样，才能切实提高教学效率，提高教学质量。否则，就会使各科本来很严密的知识体系变得支离破碎，人为地增加教学难度，降低教学效率和教学质量。

    现在，很多教师比较重视教法改革和学法指导，并收到了比较好的效果。教法改革和学法指导的实质是什么？说到底，它是对古今中外教学理论和实践的扬弃，在某种程度上说，也是对教师在教学活动中具体运用逻辑常识和逻辑方法的由不够自觉到比较自觉、由不够熟练到比较熟练的不断优化。坚持这样做，各科教学的指导思想和具体方法具体过程就会越来越科学，越来越符合学生认识事物、接受新知、不断丰富和完善自我的规律。社会的发展对中学各科教学的要求越来越高。为了不断优化教学效果，教师在教学实践中不仅需要积累感性认识，也要形成理性认识，并不断深化，形成系统，不断丰富、发展教学理论，甚至创建更加科学的新教学理论，作为教学实践的指导。为此，就必须反复运用逻辑，进行逻辑思维。总之，教法学法的汰劣择优，教学方案教学理论的弃旧更新，都不能离开逻辑。

    在中学多科教学教改中运用逻辑常识和逻辑方法的重要意义不仅仅局限于这些学科的教学本身，还会对其它知识的学习乃至各种领域的活动发生影响，形成“场效应”，养成逻辑思维的习惯，以后再遇到比较困难的问题，就容易冲破不科学的思维习惯，比较自觉地运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维，形成科学的思维定势正效应的良性循环，培养不断改进方法，探求获取新知“捷径”的心理机制。这样，中学的各科教学才能适应时代赋予我们的培养跨世纪一代新人的需要。

    近年来，很多教师比较重视控制论，系统论，信息论的学习和运用，这确实是好的。这里，需要指出的是，这些理论本身及其运用的过程，都不能不借助于逻辑。否则，也就没有这些理论，更谈不上什么运用了。还有很多教师向心理学求助，这确实也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理学主要是解决教学动机问题，启动教学主体的内部心理机制，特别是学生学习动机问题，而内部心理机制的启动，还必须借助于逻辑。

    三、恢复和加强逻辑教学是深化中学教育改革的需要、多 出人才、快出人才、出好人才的需要

逻辑思维训练的意义范文5

关键词：初中；数学教学；创新思维；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-108-01

当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。

一、数学创新性思维的概念及特征

1、数学创新性思维的概念。。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

2、数学创新性思维的特征。创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。

二、在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。

1、适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维。数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。

2、恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识。批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。

3、不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识。数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

逻辑思维训练的意义范文6

一、从小学生的思维特点来看，培养小学生逻辑思维能力是小学数学教学的重要任务，而非唯一任务

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，小学数学课程标准把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但小学数学课程标准强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。

二、在小学以培养学生逻辑思维能力为主要任务的理论根据

从数学的特点看，数学具有抽象性和逻辑严密性。数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成新的判断。而这些判断的总和就构成了数学这门科学。小学数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。

三、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。。培养学生的转化意识，发展思维能力。

四、精心设计科学训练以培养逻辑思维能力

培养学生初步的逻辑思维能力，科学训练是必不可少的环节。教材在这方面提供了许多极其有效的训练内容和方法。。

1. 训练培养学生发现规律的能力。数学充满规律，发现规律的过程在许多情况下都是逻辑思维的过程，所以注重训练学生发现规律，是培养学生初步的逻辑思维能力的一个重要途径。例如，结合20以内加减法的整理，根据教材的要求，让学生说说算式排列的规律。通过课本中的例子，让学生观察、分析，自己发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。这样做，比过去单纯由老师讲更有利于培养学生逻辑思维能力。

2.训练培养学生正确的推理能力。归纳、演绎、类比等推理在小学数学教材里比比皆是，它是思维活动的重要形式。实践告诉我们， 培养学生初步的逻辑思维能力， 必须结合教学内容训练学生正确推理。例如教材在讲计算法则时， 一般通过实例都要求大家来总结计算法则。我们根据教材精神，注重训练学生自己归纳小结，以提高学生归纳推理的能力。再例如，学习了加法交换律和结合律后，有的教师让学生归纳思考方法和步骤，学生发现教材先通过实例引入一组算式，再到两组算式，然后通过观察找出这些算式的共同点， 再根据共同点揭示规律，这实质是由个别到一般的归纳推理过程。由于教师注重让学生归纳上述推理过程，所以到教学乘法分配律时，虽然它的知识结构和深度都比加法交换律和结合律难些，但由于归纳推理的过程相同，学生运用上述方法，学起来就显得轻松，应用运算定律进行逻辑思维的能力也得到了提高。此外，高年级教材中还有很多内容是可以启发引导学生在已学的基础上类推出来的。例如， 教学比的基本性质， 。。

3.利用计算和练习培养学生逻辑思维能力。计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，也可相应地培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力，同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此，练习题设计的好坏就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况。因此，教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。