逻辑思维模式范例

逻辑思维模式范文1

一、 不同血型的思维模式和心理模式

经过许多实验数据的总结，基本可以得出如下的初步倾向性判断：O型血的人习惯于推理式思维，对应古代的法家，对应宗教是教；A型血的人习惯于纵向思维，对应古代的墨家，对应宗教为佛教；B型血的人习惯于横向思维(发散思维)，对应古代的儒教；AB型血的人习惯于纵横交错的综合思维，对应古代的道家，对应宗教为道教。

我们举例说明。对同一个事情，比如说员工小刘请假三天，作为上级经理，不同血型人的思考模式是不同的。O型血的推理性思维善于质疑，会想，是真请假吗？到底为什么请假？报告的理由属实吗？A型血的纵向思维会想，工作前后的继承性是否受影响；B型血的横向思维会想，和相关部门的协调等如何维持；AB型血的人则习惯于从纵横交错的方面综合平衡考虑。上述说的是思维的切入点，最终还是按工作流程会殊途同归。而不同的切入点，是由不同的思维习惯决定的，不同的思维习惯，是由生理基础决定的。如果一个人好比一台计算机，肉体就好比硬件，而血液就好比软件系统，不同血型对应不同的操作系统（思维逻辑系统）（参考：沈宗南、张京宏《易经五行唯心主义广告学》，上海世新，2006版）。好比不同的操作系统，WINDOWS系统，或LINUX系统，或UNIX系统，内核和逻辑起点是不同的，但是都能处理文字，计算，都能上网，等等。

上述是一般性的结论，从概率的角度讲，是成立的。不能说百分之百，任何结论都不可能绝对化。任何结论都有例外和特例，好比鸭嘴兽，就是动物学的例外。好比金刚石和石墨同素异型体，就是化学的例外。

二、 不同血型的思维逻辑模式和心理模式在营销实践中的针对性应对方法

首先是针对O型血的人群。这个群体普遍有很强的质疑心理和霸权气质，典型的跳跃思维的代表。应对的方法就一个字：诚。以诚相待，以具体行动可以获得认同，同时注意认可对方，要表现顺从。按此操作，订单基本可成。O型血人群中，普遍存在对某一领域的偏好或兴趣，若能找到，寻找共同话题，则可能客户维持的程度会更好。面对他们的超过基本合作原则的试探，应当坚决说不，对此，O型血的人群能够理解，不会因此受到伤害。

其次是针对A型血的人群。这个群体普遍习惯按部就班，严谨，注重上下级的流程尤其突出，典型的系统思维的代表。应对的方法就是，建议他和他的上司一起和你谈，这样成功的概率相对最大。从另一个侧面讲，纵向思维的另一个特点就是对责任分的相对来说很清楚，没有做事情之前思维切入就想责任和职责范围，在乎上司的评价和认可程度。。

再次是针对B型血的人群。这个群体普遍比较灵活，思维发散，B型和O型两种都是容易产生跳跃型思维的区域，直达目的，不问手段。。

最后是针对AB型血的人群。这个群体普遍比较注重平衡，交叉思维能力突出，想问题纵向和横向都能照顾到，所以是人数最少的一个血型，也是出杰出人才的，斯大林，等政治和军事家都是AB型。对其应对的方法是，形成书面方案，先让其看，然后再面谈，成功率比较高。书面方案要体现系统性和完整性，这样AB型的往往会认同。

再从沟通方式进行一些简单的区分，O型和B型比较习惯口头沟通，当面沟通，简洁明了，其中O型对自己感兴趣的内容，可能会长篇大论，忘记简洁；A型的比较习惯严谨而细致的沟通，沟通一定要注重细节，讲清楚小环节，最好是方案和口头一起上；AB型比较偏重书面材料，应当先给书面方案，然后根据要求进行下一步。

三、 如何在面谈或书面材料中判定对方血型的基本方法

先说面谈。首先看身体健康情况，原则上讲，从O，A，B，AB四个血型的情况分析，同一年龄段，健康情况是依此下降的，特别是内在健康，呼吸系统，肺功能等。比如说同样是26岁的营销对方，无论性别如何，O型的一般最健康，能长跑，有耐性，AB型的一般最弱，长跑可能不行，耐性差。这是生活经验的用心积累，靠个人细心去总结。

再说书面材料。O型很少弄书面材料，弄的话不超过两张纸，因为喜欢面谈口头交流；A型的在每个材料中，每个行为都写的非常具体，非常认真；B型的会考虑方方面面，但每一方面未必周到细致；AB型的则相对完整。

上述是基本判断，正确的概率一般在90%以上，对一些特殊情况或经过特殊培训的，可能另有方法判定。

逻辑思维模式范文2

【关键词】初中数学；逻辑思维；培养对策

逻辑思维能力是指学生运用逻辑思维来解决实际问题的能力，逻辑思维主要包括抽象概念的理解、空间想象力、以及对复杂事物的综合、推理、演绎等等。。

一、充分了解学生的思维特征

初中学生正处在人生发展的一个重要阶段，没有完全成熟的思维模式，但是思维十分活跃。教师在教学过程中必须十分了解学生的特质，才能发挥教师最大的教学效果。初中学生主要有三个思维特征。第一点是思维的不成熟性、不系统性，初中学生正处在思维的发展过程中，没有完整的思维模式。在思考解决问题的过程中更多的是应用感性思维。第二点是思维的灵活多变性，正是因为思维的不成熟，初中学生敢于接受新鲜的事物，在面对陌生事物的过程中采取灵活多变的解决方法。第三点是超强的塑造性，不成熟和灵活多变的思维方式使得学生有更高的重塑性，学生会在思考和学习中不断的运用不同的思维方法，经过一段时间后会形成专属于自己的思维模式。教师充分认识这几个特征对思维教学非常重要。

二、教学过程中培养逻辑思维能力的措施

首先，教师应该从思想上重视逻辑思维能力的培养，有意识地让学生训练逻辑思维能力。其次，教师因合理结合初中数学中的基本内容，不能舍本逐末，一味追求逻辑思维能力培养而淡化数学基本知识教学。达到数学中有逻辑思维，逻辑思维中有数学的效果。

（一）思维基本功的训练

培养逻辑思维能力首先要锻炼学生的思维能力，在不断地思考和学习中掌握逻辑思维能力，这需要教师在教学中针对性的安排逻辑思维训练。例如，在数学概念的教学中，教师可以通过列举反面例子让学生不断比较和辩证基本概念，使抽象的概念具体化，简单化。学生的选择判断能力是一个学生逻辑思维能力的重要体现，教师要培养学生如何从错综复杂的信息中去获取有效信息。例如，在解题教学中要鼓励学生多角度的寻求最佳答案，在分析解题中掌握思维方法。

（二）多做习题，巧做习题

逻辑思维能力的培养不是一蹴而就，反复的练习是必不可少的。推理证明类的习题是培养学生思维能力的重要途径，教师要督促学生多做思考题和讨论题来培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生思考解决问题的能力。在此基础上教师还应该引导学生从多方面解答习题，最后让学生找到一种简单快捷的解题方法，达到巧做题的目的，这也会培养学生对思考的兴趣，形成正向反馈有效的培养学生逻辑思维能力。

受生活和教学环境的影响，有个别学生思维能力较差。。例如，教师采用分层教学模式，将学生按照基础分成不同的小组，不同的小组制定相应的教学计划，保证不同基础的学生都能学到所需的知识，差生跟上进度，好学生有显著提升。

（四）逻辑思维能力的探讨更新

培养逻辑思维能力的实质就是培养一种解决问题的方法。有了实际解决问题的能力，培养效果才算成功。教师必须要引导学生去了解逻辑思维过程，掌握了过程才能更好的理解逻辑方法，才能参与到实际的解决过程，这样也就能达到知其所以然的效果。当然教师也不能一成不变的使用一种模式，在教学过程中教师应当不断的更新自己的知识，不断的与学生探讨思维模式，保持思维模式的创新能力和实践能力。例如，教师在课堂上与学生互动了解学生感受，学生通过互动了解教师的教学目的和措施，教师之间定期开会，交流教学心得。

三、实际生活中培养学生逻辑思维能力的对策

实际生活中，思维能力的运用遍布每一个角落，逻辑思维更是应用广泛。教师应当善于利用现实生活中的种种事例来引导学生运用逻辑思维能力。兴趣是最好的教师，学生对逻辑思维能力的兴趣决定着学生思维能力的高低。只有学生对逻辑思维能力产生兴趣，他们才会不断探索、积极的研究逻辑思维的学习。教师要牢牢抓住学生的这一特性，不断的从学生身上找到逻辑思维能力运用的实例，让他们融入到各个案例之中，他们才能自己思考，开动脑筋，进而自己动手去实践。在不断地重复中他们的逻辑思维能力肯定会提升一个档次。例如，教师设计思维运用游戏来提升学生逻辑思维能力。在游戏过程中，教师不断的更换游戏设置，让学生在不同环境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。这种教学方法相较传统的教学方法更加注重学生的参与性，有了更好的互动和效果，达到了真正的寓教于乐。

结束语

总之，初中数学教学中要充分注重学生逻辑思维能力的培养。教师应该从自身出发，通过课堂和生活来培养学生的逻辑思维能力。。当然学生和家长也要充分重视逻辑思维能力的学习培养，三方面协同发力，才能有效地提高学生的逻辑思维能力。

【参考文献】

逻辑思维模式范文3

一、高中数学教学中培养学生逻辑思维的意义

1. 逻辑思维的训练可以帮助学生开发智力。学生都习惯于运用程序化即解题步骤的套路去解决数学中的难题，并且把这种步骤固化，生搬硬套到多种问题的解决方法中，乃至生活中的一些问题也经常会从线型顺向的方向进行思考。这样的惯性思维方法和思维方向，会使学生的思路受限，思维方式变得单一。而逻辑思维方式的培养，就能够弥补思维单一的不足。逻辑思维方式能够帮助学生找到很多解题捷径，一旦他们脑子里面形成了这种逻辑思维的意识，就能够使他们的思考能力比别人要强很多。思维能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。

2. 逻辑思维方式的培养，可以培养学生的创造性思维能力和创新能力。逻辑思维本身就属于一种创造性的思维方式。它的思考方向与常规思考方向是正好相反的，从不同多角度去思考就能够发现新的事物、新的规律。逻辑思维方式的培养需要学生对事物、对数学公式和概念有个本质的了解。所以，这种非常规思维模式的培养就能够帮助学生看到一个全新的世界，对问题有个本质上的理解。在数学教学中充分发挥逻辑思维的作用，培养学生遇到问题，能够从不同的角度理解它，也能够创造性地解决它，就能够开阔学生的思路，激发学生的创新精神。

3. 逻辑思维可以培养学生的观察能力和思考能力，同时激发学生的学习兴趣。逻辑思维的学习和培养需要对学生的观察能力进行锻炼和提高。只有善于观察，在短时间内就能够抓住问题的各种明显或者隐藏的条件的学生，他们的逻辑思维能力才会有飞速的提高。在对学生的逻辑思维能力进行锻炼时就能够锻炼出学生的观察能力和思考能力。同时，逻辑思维方式总是能够带给学生不同的解题方法和灵感思维，这些不同的思想和方法就能够激发学生的数学学习兴趣。

二、高中数学教学对学生逻辑思维的培养策略

1. 教师要将逻辑思维贯穿在备课全过程中。备课是高中数学教师在教课的整个过程中的重要的环节。在备课内容中要时刻牢记将逻辑思维方式灌输到课堂内容中去，不断引导和提示学生用逻辑思维方式去思考问题。经过课堂上教师对不同的教课内容中涉及到的逻辑思维的不断疏导，不断的强化学生的逻辑思维方式。逐步引导学生养成遇到问题，当顺向思维解决不了时就用逻辑思维方式进行思考。

2. 教师在讲课的课堂上要运用各种方式提示和引导学生进行逻辑思维。逻辑思维包括数学思维模式中的反向推理、反证法、假设法等等都是变相的逻辑思维方法。教师在课堂教学中要在公式方面、推理方面和概念方面都要进行逻辑推理。数学公式都具有双向性。强化对公式的逆用有利于培养学生的逻辑思维能力用逻辑推理的方式来证明学生在课堂上新接触的数学概念、数学公式和数学推理，就能够帮助学生从本质上理解这些公式、概念以及推理。充分理解后，就能够让他们在数学题中能够灵活运用。高中数学中不管是函数题目，还是几何中的证明题目，只要教师在课堂中进行不断的疏导，让学生有了逻辑思维的意识，很多问题就都能够迎刃而解。在探讨某些命题的逆命题的真假问题上，反证法就是一种很多好的解题思路和解题方法。例如，命题“若两多边形的对应边成正比例，则必相似”为假命题，则只需举出菱形和正方形的例子就能够证明题目中的命题是假命题。逻辑变式方法也能够很有效的帮助学生快速解决数学难题。

逻辑思维模式范文4

关键词： 高中政治 课堂教学 思维能力

高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在新课改教育背景下，对思想政治课程实现素质教育，就要改进教学模式和教学方法，注重对学生思维能力的培养。思维能力实际上是学生主动思考和学习政治，通过学习过程培养自身分析能力、创造性思维能力。教师进行政治教学时，要对学生学习政治的思维方式进行训练，培养学生的求知欲，利用问题对学生进行启发式教学，让学生通过对问题的思考培养解决问题能力，培养学生的探究思维。在教学中，教师还可以利用直观思维导图训练学生形象思维，培养学生创新思维。教师对学生良好思维的培养应该落实在具体政治教学实践活动中，在教学过程中提高高中政治教学水平，培养学生的思维模式，促进学生全面发展。

一、思维能力培养的综合概述

1.思维品质。

思维品质是人们在思维过程中表现出来的特征。每个学生身上都有不同思维特征，并且思维水平存在差异。高中政治教学中培养学生良好思维的主要目的就是让学生在政治学习中应用思维品质，帮助政治学习。

2.思维品质的特点。

首先，思维的深刻性。深刻性主要指思维的广度和深度，深入内在，抓住事物内在表现。在政治教学中，教师对学生进行的主要是逻辑抽象思维的培养。

其次，思维的灵活性。从多方面、多角度观察问题、解决问题，全面灵活地对问题进行分析。在高中政治教学中教师要培养学生灵活思维，使学生灵活解决学习中遇到的问题。

再者，思维的独创性。政治教学中教师应引导学生对现有知识进行重新排列、组合，解决问题，对问题或知识进行再创造。

此外，思维的批判性。思维的批判性是对思维活动各个环节的审视和调整。在政治教学中应不断向学生讲述，世界上任何事物都是在批判中得到发展的，通过批判，人们加深对主客体的认识，以此改造主观世界。

最后，思维的敏捷性。实际上反映了学生的智力水平。在学习中不同智力水平的学生对问题的敏感程度、思考程度都会出现差异。在政治教学中应根据课程教学内容不断增强学生政治学习思维能力的敏捷性。

二、高中政治教学培养学生思维模式的重要性

高中政治学习实际上是培养各种能力，尤其思维能力和实践能力，使学生主动解决生活中的问题。就高中政治教学来说，在教学过程中教师容易简单地进行知识教学，无意识地忽视对学生思维品质的培养，在一定程度上使学生思维僵化，导致学生在政治学习上主要靠记忆，只是死记硬背，缺乏深刻思考。这样学生仅进行知识的学习，缺乏自身能力培养。

针对这种状况，高中教师在政治教学中培养学生思维模式很有必要。在高中政治教学中，教师不仅要教给学生基本政治知识，还要注重培养学生思维能力。高中生年龄一般在16到18岁，根据心理学家皮亚杰的认知结构理论，这一时期学生已经构建了抽象思维基础。因此，教师在教学时要进一步引导学生培养抽象思维能力和逻辑思维能力，开发、挖掘学生潜能，引导学生主动参与政治教学。所以，在高中政治教学中对学生思维模式进行培养，是政治教师必备的教学要求。

三、高中政治教学培养学生思维模式的途径

1.培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识。

培养学生创新能力应该在政治教学中融入具体案例分析，提高学生灵活运用知识的创新能力。例如，在学习“为人们服务的”这一内容时，教师可以通过具体案例进行教学，让学生看到的作用感受到的职能与责任，从而有效理解并掌握所学政治知识，为创新能力的培养奠定良好的基础。高中政治教学应该将人格教学与知识教学结合起来，教师要采用不同方法对学生思维能力进行培养，通过教育改变学生思维现状。培养学生创新思维能力时，注意拓宽学生思维广度，加深学生思维的深度，让学生灵活应用学到的知识，从不同角度解决问题。

2.培养学生逻辑思维能力，提高学生求知欲。

在现代教育教学中，教师要注意培养学生求知欲，使用“问题发现法”对学生进行启发式教学，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力，锻炼思维性。在高中政治教学中教师要注意培养学生学习兴趣，教师可以通过教学活动激发学生学习热情，激起学生求知欲，使学生自觉主动地培养思维能力。

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3.尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性。

学生在学习时面对不同问题有不同的观点，学生自主能动性决定了学生个性。教师教学时要尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性，在课堂提问时引导学生思考，鼓励学生发表不同观点，培养学生思维能力。如学习“我国公民权利与义务”相关内容时，教师可以提出这样的表述：“因为公民有言论自由权利，所以可以在公共场所发表任何言论”，让学生进行探究，有些思维敏捷的学生会对教师的表述提出异议，表达自身看法，教师要对这种行为进行鼓励。学生在思考、讨论过程中会意识到公民的权利是在法律范围内行使的，这样学生能学会进一步思考，从而推进政治教学课程发展。

综上所述，高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在高中思想政治教学中教师应加强对学生思维模式的培养，培养学生的创新思维能力，促进高中政治教学质量的提升。

参考文献：

[1]刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2007，01：115-116+110.

逻辑思维模式范文5

。直觉思维在物理学的教育和研究有着独特的性质和不可代替的作用。但是在我国物理教育中直觉思维依然存在着很多问题。首先，受传统教育传统的影响，教师在实施教学时过于注重培养学生的逻辑思维能力，学生的逻辑思维能力固然重要，但直接思维能力的培养也不容忽视。在物理教学的大纲中就明确指出，学生学习物理时，通过运用知识、建立模型、得出规律、总结概念等方式来提高学生的判断、推理、概括、综合、分析的口头交流能力、语言表达以及思维能力。可以看出当前我国物理教育普遍重视学生的逻辑思维，而忽略了直觉思维能力的培养。这一倾向让更多人认为，我国的物理教育主要指的就是逻辑教育。在一九五九年，美国的心理教育家布鲁纳就直觉思维提出过，直觉思维的训练，在日常的生活和学术教学中的创造性思维受到忽视但是非常重要的特征。直接思维是大胆的预测，丰富的推理和快速作出结论的表现，这种思维是一种非常珍贵的财富。无论是从何种角度出发，直觉思维都应该作为物理教育中的重要角色。

二、物理教育之中直觉思维的认知机制

直接思维是在人们脑中突然出现的新问题、新现象和新事物进行快速的辨别和直接的领悟。有关学者把直觉思维模式理解为“知识组块说”，这种观念主要是说直接思维的本质是在人脑接收到新问题时，根据自身所储蓄的知识以快速的方式解答问题。看似没有通过逻辑推理而得出的结论，实际上是结合自身的知识进行一个过滤而形成的答案。国外教育者在学生的试验中，用一个物体把中子挡住，但教师发现屏蔽物越多中子反而越多。有布鲁纳在研究的过程中，把此现象的分为三个阶段进行认知分为符号、图像和行为把握三个阶段，在图像把握根据对视觉或者听觉通过想象来掌握，行为把我通过对动作的认知来掌握。相对而言图像把握的认知机制比行为把握更加复杂。符号把握是指在物体的要素已经进行语言化，人们可以根据语言的作用来认识事物的主要要素，中国这种方式可以形成逻辑把握；图像把握是指，在进行操作的过程中对一个进行刺激会作出两个或者两个以上的反应；行为把握是指对一个进行刺激则只有一个发生反应。根据实验证明，布鲁纳作出有关直觉思维的解释和认知。

（一）物理教育之中直觉思维运用图像认知

在物理教学的直觉思维认知方式多采用图像把握认知，物理教学中的逻辑思维就等同于实验中的符号把握现象，而直接思维就相当于试验中的图像把握现象。图像把握可以把试验中同时出现的不同事物进行把握，而行为把握在受到之间条件的就只能把握一个事物。而符号把握则受到逻辑顺序的影响，就只能根据先前制定好的步骤进行把握。相比较而言，图像把握能更全面的把握各种要素。

（二）物理教育之中直觉思维是不确定情感认知

直觉思维在对事物进行研究时，并没有分清当时的状况和事物内隐做到感知。他跨越了时间的性质和空间上的性质，直觉思维的内隐感知并不等同于我们平时所谈的感知。我们在平常谈的感知是人脑器官对某个事物的属性而形成的反应，就是人们对事物表面的一个认知，直觉思维在图像把握上虽然与这种感知相似，但在本质上的区别却大有不同。

（三）物理教育之中直觉思维是非语言认知

直觉思维不是通过语言的接收和传达来进行认知的，而是通过图像把握或者情绪来进行认知。而图像的表达通常是通过视觉或者听觉来认知的，很难用语言来表达其感知和认识。因此，就算直接思维能用语言来表达，但是其思维的过程却很难用语言来进行表达。直觉思维的形成速度非常快，或许他知识一个闪念或跳跃。他是自身对事物深层认知的一个过程。其思维的楼急性和步骤用语言无法得到准确的形容和表达。相比逻辑思维而言，直接思维是没有通过犹豫和计算形成的一个认知过程。

逻辑思维模式范文6

【关键词】初中数学 学生 逻辑思维能力 培养方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）09-0119-01

思维是创造人类文明与科学的源泉，它能够以客观的角度揭示现实规律，并能促进人类的发展与个体的进步。初中阶段是学生逻辑思维进行养成与成长的重要时期，在人才型社会的促进下，初中数学可以有效培养学生的逻辑思维。目前，初中数学的首要教学目标便是发挥学科优势，最大限度的提高学生逻辑思维水平。

一、从现实角度出发，对学生逻辑思维兴趣进行激发

数学学科区别于其他学科，它具有很高的实践价值，大多数的数学理论是源自生活，并且能够作用于生活。而兴趣是学生探索欲望的根源，能够引导学生钻研知识，爱上学习。因此，教师需要将现实生活运用到初中数学的具体教学中，这样可以促进学生逻辑思维能力的有效提高。

二、与教学实际内容相结合，对学生逻辑思维能力进行培养

所有学科的教学基点都是教学内容，学生只有将教学内容熟练掌握才能进一步加强逻辑思维的培养，最后实现掌握逻辑思维方式、具备综合分析能力的目的。。

例如，在讲解“相似三角形”时，教师可以对典型题目进行综合列举，让学生在解题中掌握其中的步骤与技巧，以此来揭示出解题的基本规律，再通过大量的习题巩固，使学生明确解题思路。“相似三角形”题目多是图形与习题相结合的出题方式，学生可以根据图形的基本观察，找出图形中隐含的条件，再根据习题条件与问题进行解答，最后结合生活实际，给出结论。这样利于学生逻辑思维方式的养成。

三、做好学生思维基本功训练

（一）深入探究数学概念教学

在数学概念的深入探究中，教师可以选取较为抽象难懂的数学概念作为研究对象。例如在“相交线与平行线”的讲解中，教师可以向学生提问：两条平行线被一条直线所截，会出现几组对顶角、相邻角？学生的答案会有1组、2组等，并且能够根据自己的答案给出明确解释，这种开放性思维训练，可以使学生深入理解相交线与平行线的概念，培养了自己的逻辑思维能力。

（二）对学生的选择判断能力进行培养

教师可以利用判断数学命题的方式培养学生逻辑思维能力，例如判断题：在绝对值相等的前提下，符号相反的两个数必定互为相反数。这个命题是正确的。学生在进行命题判断时会深层次的分析相反数的概念，由此更加深入的掌握数学概念。

四、利用做题训练学生逻辑思维能力

初中数学的题目类型多样，例如证明题、思考题或者讨论题，这些题目可以对学生逻辑思维模式的养成起到促进作用。。教师的教学内容设置要做到计划性、目的性。例如在讲解“全等三角形”时，学生可以借助辅助线来解题，找出题目的突破口。这类题目的训练，能够帮助学生养成良好的解题思维，也更利于知识点的消化吸收。

五、对于思维能力较弱的学生给予一定帮助

学生的认知能力不同，因此思维能力也会存在差异。个别学生擅长几何类题目的解答，而个别同学则擅长函数类，教师不能将所有学生置于同一条水平线上，而是要针对性的进行指导。例如思维能力较弱的学生在理解“立体几何”知识点时会出现一些困难，他们不能进行空间几何的构建，因此需要教师给予一定的帮助。教师可以通过生活实例或者是现场操作等方式帮助学生理解这类知识点，对于学生的理解盲区需要反复指导。

六、结束语

初中数学对于学生逻辑思维的培养，可以促进学生综合素质的提升，从而成为创新型、全面性人才。在培养过程中，需要坚持以初中数学的教学目标为导向，以各科综合为手段，并实现初中数学的优势最大化，使理论结合实践、知识结合能力培养，为初中生的逻辑思维成长提供有利保障。

参考文献：

[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊：B，2012，6（2）：-.