初三数学教学设计范例

初三数学教学设计范文1

关键词：信息技术；设事；设疑；设法；教学模式

当前，我国正向信息社会大步迈进。信息技术课正逐渐成为各类中小学必修课程。如何上好信息技术课，是一个值得研究的问题。在信息技术教学中，我们应该把信息技术提高到以培养学生的学习能力和学习方式为手段，以培养学生的信息素养为目的，让学生具备一定的信息能力来解决自身生存中所遇到的信息问题，适应社会的需求。本文探讨的“三设”教学模式，就是从信息技术课的设置和学生的认知水平角度出发，从应用该模式的意义和实践操作两大主要方面来进行阐述。

一、“三设”模式应用的意义

（一）农村大力普及信息技术的需要

农村初中培养的学生是未来现代化农业的建设者和生力军，对他们进行信息技术教学，努力提高他们的信息素养是必不可少的。信息素养，确切地说是信息文化，是一种对信息社会的适应能力，是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。

（二）培养农村创造型人才的需要

随着知识经济时代的来临，教育面临着巨大的挑战。在知识经济时代，知识和技术将成为最重要的经济因素和生产因素。

信息技术是一门操作性极强的学科，其学习过程是一个培养坚定意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。在信息技术知识的学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方法，都会使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，培养出勇于进取、善于探索的能力。我们农村初中在学科教学中应积极试行以运用知识创造性解决问题为基本特征的创新学习模式，理所当然，信息技术课更应该积极开展创新性学习，培养学生的创新能力。

二、“三设”模式的实践操作

（一）概念的界定

“三设”教学模式中的“三设”，是指在信息技术课中“设事、设疑、设法”。所谓“设事”，就是在每一节课中，教师依据教材和授课计划设计一件在该堂课中让学生去完成的“事”，或编制一个文本，或绘制一份表格，或设计一段程序，或创作一幅图画。所谓“设疑”，就是在设事的基础上，让学生去设想要完成这件“事”将会碰到的问题和困难，并将所有的问题和困难都摆出来供大家讨论。所谓“设法”，就是让学生围绕问题，通过钻研书本和资料，开展集体讨论和反复试验来寻找解决问题的方法，在上机操作中完成教师布置的“事”，以掌握相关的知识和技能。

（二）模式的特点

1.突出学生的自主学习。教学的中心是学生而不是教师。学生通过对教师所设的“事”开展活动，自由交流，能主动参与学习活动，而教师在整个教学活动中只扮演着一个指导者、组织者、辅助者的角色。

2.形成合作的学习氛围。“三设”模式有利于学生在课堂上开展合作学习。合作学习在信息技术课中的优势是非常明显的，它有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于全体学生主动参与，提高教学效率。在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出，学生的合作精神和综合能力得到进一步培养。“三设”模式的目的就是让学生都动起来，充分投入老师设的“疑”问题中，在合作讨论中找到解决问题的最佳方法。

3.促进学生的个性发展。苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。“三设”模式中，学生在创作活动过程中充分发挥自己的想象力及审美情趣，创造欲望得以发挥，创造精神得以培育。

4.开发学生的情感智力。美国心理学教授丹尼尔・戈尔曼在

《情感智力》一书中提出了“情商”这一概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。这说明在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。“三设”教学模式能培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，帮助他们学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折。这些都能成为创新的动力源。

（三）构建的依据

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构活动框架和活动程序。“三设”教学模式，旨在“设事、设疑、设法”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的整体设计，突出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的性、主动性、创造性，促进学生素质的全面提高。模式构建的理论依据是：

1.素质教育理论。素质教育最本质的特点是“积极、主动、全面”地发展。在课堂教学中要积极发挥学生的积极性、主动性、性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。教师应是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。

2.现代认知学习理论。现代认知学习理论认为：教学目标和学生原有的认知、能力发展水平之间的矛盾，是教学发展的动力，应遵循从已知到未知、由旧知探索新知的学习规律来构建教学过

程。主体能力的形成、发展离不开相应的活动，因此，教师要精心创设活动情景，规范、组织各类行为活动和认知活动，让学生主动参与教学过程。运用现代教学媒体，强化学法指导，激励学生自主探索，以达到学生主动学习、学会学习的目的。

（四）构建的主体

1.教学流程。

2.模式的基本操作程序。

（1）设事。设事就是教师依据大纲和信息技术课教材，把教学目标分解成一个个具体的“事”，即变成一个个学生乐于去做的“任务”。这实际上是教学目标的优化：用“任务”去驱动学生的学习积极性；设置悬念，激发求知欲望；寓教于乐，创设愉悦的教学情景。学生对所学的内容产生了兴趣，就能促使他们去积极思维和探索创新。；在学习电子表格处理时，我要同学们编“班级同学通讯录”。这样学生就带着强烈的求知欲投入新课的学习之中。

（2）设疑。发现问题是解决问题的前提，设疑才能激趣，质疑才能不断提高学生的自主学习能力。我们这里的“设疑”是在设事基础上的设疑，在任务明确的前提下，去主动发现解决问题道路上的障碍，探索克服困难的途径和方法。如在研究如何上网时，同学们就摆出了“网址如何键入”，“进入网页有哪些简便的方法”，

；在讲解Excel，编制通讯录时，同学们又纷纷提出了诸如“表格的宽窄应如何进行处理？”“表格里面怎样才能把字打进去？”“要增加表格数量怎么办？”等问题。能发现问题并把问题表述出来，这实际上是一种探索精神，是一种现代人、现代社会必需的一种能力，它是创造的起点，没有问题设疑就没有创造性。

（3）设法。设法就是针对发现的问题，同学们运用已有的知识，再通过翻阅资料、教师点拨、合作学习小组的讨论，设计出解决问题的方案。在操作中寻找方法、在实践中培养解决问题的能力，设法解决问题的过程，实际上是一种探索精神培育的过程，是自主学习能力锻炼成长的过程。在这一过程中要给学生以较少的，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，思考、大胆探索、标新立异、自主探索。依据座位结合的异质学习合作小组有利于学生们合作意识和团队精神的培养，使他们在与同伴的分工合作、分析问题、收集信息、研究方法完成任务的过程中培养起群体创造意识和人际交往能力。

（4）时间安排。根据课堂内容和学生上堂课知识点的掌握情况，巧妙安排事情的轻重、疑的难易和法的选择。让学生既能在该堂课学习到新知识，又能掌握一定的技能，完成教学任务。

（五）模式应遵循的基本原则

1.目标性原则。教师在备课时必须制订切实可行的教学目标，一堂课一项任务，但这项任务中却包含着若干情感、能力、智力方面的教学目标。目标必须优化，目标要体现层进性；由每堂课的教学目标组合而成的目标群应指向《信息技术课指导纲要》所规定的学段教学目标。

2.主体性原则。确立学生在信息技术课中的主体地位是本模式的出发点和归宿，这也是现代教育思想所强调的。“三设”模式强调要从学生的心理特征和认知规律出发，不断让学生尝试成功，不断提高创新能力，特显学生在课堂教学中的主体地位。

3.实践性原则。信息技术课是一门实践性很强的课程。一方面，它所包含的知识技能必须通过学生自己的反复实践才能掌握；另一方面，在“三设”模式课中布置的“任务”也必须来自学生所熟悉的生活，符合地域和农村特点，符合学生的心理特征和认知规律。

4.激励性原则。教师在整个教学过程中要不断激励学生去自主探索、发现问题和解决问题。允许他们标新立异，对他们的创新意识和创新萌芽要小心呵护，对他们有价值的发现要大加张扬。

（六）模式中教师的地位及教学策略

1.教师地位。

模式中教师是课堂教学组织者和管理者，在课堂教学中起主导作用。教师要依据教材大纲和学生实际精心“设事”，在“设疑”过程中要及时点拨，进行必要的知识铺垫，在“设法”过程中要及时收集信息，帮助和鼓励学生自主探索，并进行评价和激励，组织学生进行自我总结。

2.教学策略。

（1）和谐教学策略。教师在教学过程中要充分尊重学生，民主平等地对待学生，建立良好的师生关系，才能与学生心灵相通，情知交融。“三设”模式应让学生活动在一个十分宽松、和谐的环境中，以求最大限度地发挥学生的创造精神和求知欲望。教师要对所有学生一视同仁，时时对学生表达良好的期待，增强学生的自尊、自强、自信意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

（2）合作学习策略。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它不仅能培养起学生良好的群体意识和协作意识，还能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。“三设”模式中利用临近座位组成异质合作学习小组，长短相济，优势互补，互相切磋，共同提高。

（3）主动参与策略。在“三设”模式中要求学生主动参与，把学习主动权交到学生手中，使学生真正成为学习的主人。为此，要做到：①能者为师，不少学生有电脑方面的基础，让这些学生充当小老师。②允许学生反复试验、探究，对偶然失误持宽容态度。③鼓励学生质疑问难，别出心裁，敢于发表不同意见。

（4）媒体优化策略。教师可利用多媒体教室、电脑网络、教学光盘、多媒体课件进行教学，使“三设”模式教学更为优化。

（5）激励评价策略。对敢于探索、富于创新的要大加表彰；对有所进步、有所成功的也要加以鼓励，发展学生的创造潜能，使全体学生都能等到主动长足发展。

三、“三设”教学模式取得的成效

（一）学生的个性在电脑课得到充分的张扬

。

（二）学生的主体地位得到突现，学生操作时间多、活动多、自我表现机会多

课堂形式开放化、活动化，动手操作和小组合作、交流的形式被普遍使用。

（三）学生的动手能力、探索能力、创造能力有显著提高

一些教师从未教过的软件，如《几何画板》《Photoshop》这些农村学生也敢进去看个明白。许多学生在学校艺术节、县科技小制作、小发明中获奖，应该说与“三设”模式教学也不无关系。

（四）学生自主学习能力提高，也带动了学科成绩的大幅上升

这几年来我带的学生在各类电脑竞赛中都得了不错的成绩，而且在中考中成绩也很优异。

本模式以学生活动为主线，学生通过接受任务、分析任务、完成任务的活动过程自主学习知识，发展思维，学会探求知识、与人合作的品质。“三设”教学模式具有开放化、活动化、自主化特征，在素质教育中有良好的作用，教师应根据实际情况，灵活运用，注意“三设模式”与教学内容的高度统一。

参考文献：

初三数学教学设计范文2

关键词：初中数学 教学创新 思维培养

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0108-01

何谓创新，著名学者德鲁克认为：创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。在我们对学生进行教育的方面，可以将“资源”理解为精神资源、智力资源。“财富”理解为精神财富、智力财富，而不是简单的物质财富，只有这样实施，才有利于我们对创新在教育方面内涵的正确理解。我国著名学者曾国平教授在其《创新思维与创造力的发挥》的讲稿中，将创新思维理解为：它是不受现成的、常规的思路的约束，寻求对教育学习过程中出现的问题的全新而独特的解答和方法的思维过程。在初中数学教育教学中，教师要教育学生不要受什么约束，要全新的“寻求对问题的全新的独特的这样的解答”。通过这样的方法寻找出来的问题的探究解决，在大量的教学实践中总结：这样的学习思维过程，我们通常称为创新思维。从理论的定义中我们可以看出创新思维不同于其他的思维，有其独特的特点，常规思维的主要特点在于：全新的、独特的、非常规的。在初中数学教学中，如何让我们的学生在学习数学的过程中，能运用这样的数学思维形式去学习 、去思考、去解决问题，这就需要我们在进行数学的教学和预设教案时，有科学的认识和科学的培养方法。实践表明思维只有在自由的环境下，才能展示它创新的天赋。我们作为数学教师能给予学生们的就是自由的空间，让他们想象，从而培养他们的创新思维。实践中具体的步骤如下：

1 数学教学中要打破学生对以往数学学习的思维定势，抛弃学习心结与瓶颈

在初中数学学习中，学生在学习时常有数学思维定势，这种思维定势的呈现是不可取的，它其实是墨守成规，而在人类历史发展的长河中循规蹈矩被看成是一个民族逐步灭亡的标识。有些实践的学者将思维定势归结为两个原因：一个是权威，另一个是从众。在我们初中具体的数学教学过程中，我们来分析：学生在学习数学的过程中，产生思维定势的主要原因，研究的结果表明：在于我们的教师对学生所要求的权威，我们在教学过程中说出的话，学生们就认为是对的，毫不怀疑的，学生们没有一种质疑精神，没有批判。但是我们又不能为打破权威而在进行初中数学教学中要求学生打破权威，因为我们教书育人，就是要教授正确的东西，并且，教材中的知识都是正确的，所以教师们不能告诉学生我们教的都是错误的，你们要批判。显然，在教学时，教师们在进行教学设计时，就需要在这两者之间。缜密思考，优选出这样一条科学合理的路径――即在教授了学生们应学的新的数学知识的同时，又告诉学生们可以大胆的去质疑那些定理和公式，或者是充分思考一题多解，换个方式来解决同样的问题的方法。

2 在初中数学教学中教师要渗透鼓励法，激励学生大胆思考探究，及时给予学生以肯定

激励学生大胆思考――是思维创新的思考。犹如数学教材中用不同的数学方法来解决同样的问题。比如：在几何学当中，数学书本上有这样的一个定理：尺规作图是不能三等分线段的，也不能三等分角。我们可以在数学教学的课堂上予以创设这样的提问：“同学们，既然尺规作图可以解决二等分，四等分的问题，为什么就不能解决三等分呢？有没有哪位同学可以做到三等分的呢？如果做到了就是未来的大数学家了啊！”当学生们听到教师的这些引导和鼓励的话时，他们就会兴奋、好奇，探究的激情油然而生。可能立刻开始动手进行作图，进行证明。虽然有可能在这个过程中，他们用的定理、作图的方式等都是之前数学课堂上所习得的内容，或者是最终都没有找到解决问题的方法，解决问题的正确答案。但是，我们的教学目的和初衷达到了，完成了初中数学新课程改革的要求：是让学生学会自己动手，动脑运用定理的目的，达到学以致用的目的。这个时候，教师们应该对学生的行为表示充分的肯定和支持，当然，在这整个学习探究的过程中，还需要数学老师进行适当的引导和提示，只有充分鼓励学生大胆质疑，才能不断地给学生的思考活动产生促动作用，对学生思考的正确结果予以肯定，给予表扬和鼓励，才能够更大程度地增加学生学习数学的兴趣，提高数学思维的主动性和积极性，从而有助于培养学生在数学学习过程中的创新意识和创造能力。

3 在教学中践行长期的数学创新思维的训练，养成创新思维的习惯

对初中学生来说，要养成一种思维习惯，不是一朝一夕之功，不可能一蹴而就。经研究表明：初中学生的大脑对于瞬时记忆的效果比较强，但是又很容易遗忘瞬时记忆的知识。针对初中生的这种特点，教师在教学中更要有的放矢，对初中生更应该加强课堂训练，只有不断地强化，才能养成学生的创新思维习惯。在初中数学教学实践中我们教师更要注意这个问题，研究表明：创新思维无处不在。比如在初中数学学习中讲到长度的测量，我们可以在教学设计中设计这样的问题问学生：“同学们！我们测量一座楼的高度可以用什么方法？”讲到几何问题的时候，我们可以设计这样的问题：“如何一笔画出一个圆和圆中心的一点，该怎么做？”初三数学教学中讲到三角函数的问题时候，我们也可以这么设计：“此函数的表达式有没有更简单的形式吗？”等等。学生在数学课堂上除了学量的数学新的基础知识之后，我们设计的创新性的提问，会引导引发学生们的创新性的思考，有时我们在提问之后再进行部分提示或者是辅导，对于学生们创新思维的养成会具有很好的帮助作用，长期如此，学生们的数学创新思维水平能得到明显的提高。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程一一与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2006.

初三数学教学设计范文3

摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

关键词：分层教学；教学策略；因材施教

目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

2001学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法， 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。

（1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）

学生回答出来以后，我提出问题： 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？ （要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）

学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。

然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。

（4）两班年终考数学成绩对比：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

参考资料：

[1]张春莉 （2002年第7期）

[2]王国海 杨树才 ?（2002第7期）

初三数学教学设计范文4

下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果:

一、对学生分层并制订不同层次的教学目标和教学策略

在充分了解学生的数学基础知识和数学思维能力的基础上,根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开两个层次,并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层:

A层:数学基础较好,思维能力也较好。

B层:数学基础中下,思维能力一般。或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。

对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。有针对性地对他们提出较高要求和基本要求。要求他们在完成课本习题外,鼓励他们提数学问题,缄励他们自学和进行―题多解。

对B层学生要提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力,鼓励他们在课堂上多问,这样他们的学习自觉性提高了,比以前更喜欢上数学课了。有时学生不是不想学,而是学不会,而每天都有作业,如果每天都不会做,日积月累就干脆放弃。实行分层教学以后,学生做了教师为他们精心设计的题目,也能或多或少地完成一些,因此,作业就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上数学课,让不同层次的学生做不同层次题目。实施分层教学后,原来上课睡觉的学生没有了,课堂气氛活跃了,学生的积极性主动性提高了。学生真正成为了课堂的主人。

二、对教材进行分析研究和结合学生情况处理教材

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识,但对数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。而我的学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标。如何创设问题情境,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

2002学年,我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作,在三班我用传统教学法,在四班我试用分层教学法,以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。

初三数学教学设计范文5

关键词: 分层教学

教学方略

因材施教

素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。

我个人在多年的数学教学中体会到:分层比不分层的效果要好，初二和初三的学生认知水平和学习能力差别更大，分层以后区别更大。

我的体会和反思:

一. 在较了解学生的基础上。根据学生的数学基础和学习能力对学生分层。并根据不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方略。

首先对自己所教的学生进行分层:

A层:数学成绩好，学习能力强。

B层:数学成绩一般，学习能力一般。

C层:数学成绩中下，学习能力中下，或学习品质不够好。

D层:数学基础较差，学习能力差。

对A层:提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，提数学问题，要求他们一题多解。

对B层:提高双基，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习兴趣，鼓励在课堂上多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

对C层:提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和学习能力，使他们其中一部分向B层转化。

对D层:尽量提高他们的数学基础，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

二. 对教材多阅读多分析和结合学生情况进行教学。

首先吃透教材，把握好知识的结构和系统，分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学方略如何;为了实现教学目标， 哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求都要设计好。

三. 在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

2008--2009学年，我担任初二(5)，(7)俩个班数学教学工作，在(5)班我用传统教学法，在(7)班我试用分层教学法， 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。

(1) 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题(例题，习题或老师和同学提出的数学问题)，讨论问题，最后地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案(或解法，证法)和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做)，提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题)。

(2)两班年终考数学成绩对比:

初三数学教学设计范文6

一、掌握初中数学思想方法的教学规律

数学思想方法蕴含于数学知识之中,又相对超脱于某一个具体的数学知识之外。数学思想方法的教学比单纯的数学知识教学困难得多。。对于初中学生来说,这个年龄段正是由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段,虽然初步具有了简单的逻辑思维能力,但是还缺乏主动性和能动性。因此,在数学教学活动中,必须注意数学思想方法的教学规律。

1.深入钻研教材,将数学思想方法化隐为显。

首先，教师在备课时，要从数学思想方法的高度深入钻研教材,数学思想方法既是数学教学设计的核心,同时又是数学教材组织的基础和起点。通过对概念、公式、定理的研究,对例题、练习的探讨,挖掘有关的数学思想方法,了然于胸,将它们由深层次的潜形态转变为显形态,由对它们的朦胧感受转变为明晰、理解和掌握。一方面要明确在每一个具体的数学知识的教学中可以进行哪些思想方法的教学;另一方面,又要明确每一个数学思想方法,可以在哪些知识点中进行渗透。只有在这种前提下,才能加强针对性,有意识地引导学生领悟数学思想方法。

2.不断巩固积累,使数学思想方法在应用中内化为自觉意识。

学生对数学思想方法的领悟和掌握具有一个“从个别到一般,从具体到抽象,从感性到理性,从低级到高级”的认识过程。首先是有感性的接触,经多次反复,不断积累,形成丰富的感性认识,然后逐渐上升为理性认识,最后在应用中,对形成的数学思想方法进行验证和发展,进一步加深理性认识，内化为解决问题时自然而然出现的思维策略。比如,对于数形结合的思想方法,初一刚开始借助数轴表示相反数,绝对值等，在学习不等式的解法时,要求用数轴找出不等式的解集或不等式组的解集,逐渐形成了借助于图形性质解决代数问题的思想方法。到初三学习函数时,通过直角坐标系将函数解析式和图象进行对应研究,都是数形结合的思想方法的具体应用。这样,同一种数学思想方法,在不同的知识阶段反复再现,不断应用,使学生不仅“学会”,而且“会学”，在思维能力上不断提高。

二、增强教师的反思意识进行有效教学

有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。在实际中我们许多教师的教学反思往往只是一种形式，那是为了应付检查而作的，一本教案的教学后记可能在几小时内完成。教师要改变消极被动的“教书匠”的教师形象而成为课堂教学行为的研究者。敢于经常反思过程的教师，正如临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受到了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误，促进了学生进行最有效的学习。

1.在教学行动中体验和适应新理念。

教师成长和发展的关键在于不断学习、实践创新,在于实践智慧的不断提升。先进的教育理念只能在教师的教学行动中不断地内化。教师要在新理念的引领下，通过教学实践去体验和适应新理念,去自我建构新知识。

2.要在行为跟进中进行全过程反思。

在新课程理念下,教师的教学应从经验型走向理智型。理智型教学需要教师对自己的教学实践行为做全过程地反思性研究,包括对数学知识建构的反思和对数学教学过程的反思。如在教数学中,如何尽可能地把学生头脑中的问题“挤”出来,使他们把解决问题的思维过程暴露出来。要在全过程的教学反思中消除教师的心理障碍:惰性心理、逆反心理和观念心理等。在集体讨论中互相生成、共同提高集体备课是教师行动教育和专业发展的有效的成长形式。教师在感受共同课例教学的背景中互相分析、比较和讨论,在反复的斟酌中融合新方法,提升新理念。

3.在自我反思中不断地进行自主发展。

教学反思的主要对象是自我的教学行为。通过集体备课、说课、上课、听课、评课和反思后，教师要将自我从当前的教学活动中“提取”出来,以一个“局外人”的视角重新审视“我”的教学行为,通过自主学习和自我反思来调整教学设计、改变教学方法、转变教学行为和提升教学理念,最终实现教师的自主发展和教学理念的彻底转变。

三、提高初中数学总复习的效率

如何提高初中数学总复习的效率，这是一个老话题。

1.注重例题选取的代表性。

在总复习阶段的课题教学中，例题教学有举足轻重的地位，通过例题的示范来使学生学会怎样应用，深化所学知识，而且还能使学生熟悉掌握一些问题和解决问题的方法和手段，为此总复习阶段应注重例题的代表性，正如美国著名数学家波利亚曾说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”

2.注重基础知识，基本技能。

初中数学的基础知识和基本技能是学生素质的重要内容，近几年来，全国各地中考试卷仍然注重“双基”的考查，命题几乎覆盖了代数式、方程、不等式、函数及其图像、三角形、圆、解三角形的主要知识点，也注重考查学生的基本运算能力、数学思想及数学方法运用能力。此外，试卷中设计了各种不同的应用题，用来考查学生运用数学知识解决实际问题的能力。