教学章节 教学准备 教学目的 师生关系。 第五章 教师与学生 第一节 第二节 教师 学生 第三节 师生关系 教 学 时 数 6 1.了解：教师；教师个体专业性（化）发展；教师的职业角色；教师的专业素养；学生（学习者）；人的发展； 2.理解：（1）能够用自己的话说明教师个体专业发展的内涵、过程与特点；（2）学生的基本特点；（3）学生发展的一般规律和时代特点；（4）能够理解新课程下的学生观和学习观的转变。 3.掌握：（1）能够用自己的话说明学生在教育过程中的主体地位，思考如何把学习的主动权还给学生？ （2）教师专业成长的知识，思考如何快速成长为一名专家型（学者型）教师？（3）你对目前师范（教师）教育的现状如何评价？从教师专业性成长（发展）提出你的改革建议；（4）用教师专业成长的相关知识，谈谈你对作为一名教师的幸福感。 教学重点 教学难点 （1）掌握我国教师教育制度尤其是教师专业发展基本走向 （2）能够用新课程的学习观和学生观指导自己教育教学工作。 教学过程： 第五章 教师与学生 第一节 教 师 一、 教师职业 (一)教师的概念及教师职业的产生与发展 教育这种事业，始自于原始社会，但那时的教育是和社会生活分不开的，也就是说，还没有出现严格意义上的专门化的教育。 真正意义上的教师，是随着学校的出现而出现的。在原始社会的末期，由于有了剩余产品，一部分人就不再通过用体力劳动去谋取生活资料，这样他们就有时间去专门从事脑力劳动。学校也正是在这种背景下出现的。有了专门的学校教育，就一定有从事教育的教师。可以说，教师作为一种职业，是在原始社会的末期和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的。但奴隶社会时期，“学在官府”、“以吏为师”，教师由其他行业的人员担任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种的职业。 随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了的教师行业。如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出自己的政治思想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。但此时，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。其社会原因：一是教育为统治阶级，学生数量少；二是社会生产科技含量低，劳动者不需要教育活动培养；三是没有实行普及教育，因此需要的教师数量少，不需要成批培养。 教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志。 世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1681年，法国“教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末，17年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，师范院即中国最早的师范教育。 师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路，其社会原因：一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。 专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，教师需求总量开始萎缩。并且，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方面原因影响下，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。 1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。 1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。 广义：同教育者 狭义：学校的专职教师 (二)教师职业的社会地位与作用 1、教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响 2、教师职业地位 (1)教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力） (2)教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬 (3)教师职业的法律地位——指法律赋予教师职业的权利、责任。 (4)教师职业的专业地位——它是教师职业社会地位的内在标准。 (三)教师职业的基本特征 1、 教师是一种专业性职业 需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权。 2、 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 教书育人反映了教师职业的本质。 但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。 二、 教师专业发展 (一) 教师专业发展的内涵 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。 1、 教师群体的专业发展 教师群体的专业发展是指教职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 具体内容： (1)教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求。 (2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。 (3)国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 (4)形成社会公认的教师专业团体。 2、教师个体的专业发展 教师个体的专业发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。 具体内容： (1)专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 (2)专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化 (3)专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。 (4)专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 (二)教师专业发展的过程(了解) 教师专业发展是一个持续社会化和个体化的过程，具有多阶段性特征。 1、从教师关注角度： 从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段 2、 叶澜从自我更新取向角度： 非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段 (三)教师个体专业性发展的途径 师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育。 三、 现代教师的专业素质、职业角色与形象 (一) 现代教师的专业素质 现代教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。具体内容包括： 1、先进、科学的教育理念 2、合理的专业知识 3、复合型的专业能力 4、崇高的专业道德 5、强健的身体素质 6、健康的心理素质 附：贵州教师誓词 我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量。 (二)现代教师的职业角色 1、学习者和学者 2、知识的传授者 3、学生心灵的培育者 4、教学活动的设计者、组织者和管理者 5、学生学习的榜样 6、学生的朋友 (三)现代教师的职业形象 教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与方式的整体反映。 1、教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。 教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。 四、 教师职业劳动特点 1、 教师职业的复杂性 （1）对象的复杂性 （2）任务的复杂性 （3）教学过程的复杂性（脑力与体力） 2、 教师职业的示范性 教师劳动与其他劳动的最大区别，在于教师的劳动是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象。教师劳动方式的示范性是全方位的，涉及人的方方面面。一方面，模仿是学生非常重要的学习方式，另一方面，教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对学生起着模范作用。 3、 教师职业的创造性 教师劳动手段的创造性是由教师劳动的复杂性决定的。 教师劳动的复杂性由： （1）教育对象的复杂性决定的 （2）教育任务的复杂性决定的 （3）教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定 教师劳动的创造性表现在： （1）对不同的学生区别对待，因材施教上 （2）表现在教育内容、形式、方法的不断创新上 （3）还表现在对于变化的情况善于作出恰当处置的教育机智上 教育机智：教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。 4、 教师职业的长效性 “十年树木，百年树人”。学生知识的积累、智力发展、能力的形成、道德品质的培养、世界观的确立，所有这些都是日积月累的结果。同时，教师劳动的成效并不是一时就可检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。 课堂作业： 根据教师劳动特点和职业素养，分析下列句子的意思。 1、教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的，富于敏感的、即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。 2、十年树木，百年树人。 3、教师给学生一杯水，自己必须有一桶水。 4、问渠哪得清如许，为有源头活水来。 5、教育是一门科学，也是一门艺术。 第二节 学 生 一、 学生的本质特点 （一） 以系统学习间接经验为主 学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来 原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展 （二） 学生是具有主体性的人 学生在教学中的主观能动性：性、选择性、性、创造性、自我意识性。 （三） 具有明显的发展特征 学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。 二、 学生的地位 （一） 学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位 （二） 学生在教育过程中的地位 在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。 需要教师的指导 知识学习必须经过学生的主动吸收、转化；尊重学生身心发展规律 三、 学生的发展 （一） 学生发展的含义 指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。 是内外部因素综合作用的结果： 外部：可控与不可控的 内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力 （二） 学生发展的一般规律 1、 顺序性和阶段性 学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。 而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。 要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。 2、 稳定性和可变性 处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。 在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。 要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。 3、 不均衡性 不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。 教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。 4、 个别差异性 同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。 要求教师有的放矢、因材施教。 5、 整体性 学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。 教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。 （三） 中小学生发展的时代特点 1、 生理期提前 表现在身高和体重有明显的增加；性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。 教育者要及时开展青春期教育。 2、 思维活跃，但学习兴趣不高 青少年的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，学生成为多种文化资源的占有者。但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。 对教育提出了挑战。 3、 价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，加强德育。 4、 自我意识增强，具有一定社会交往能力 教师应保护自我意识，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活中的作用。 5、 心理问题增多 必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解心理矛盾，引导他们学会自我调节；教师还必须提高自我的心理素质。 第三节 师生关系 一、 师生关系在教育中的作用 (一)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件————对教育 (二)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标————对师生本身 (三)师生关系是校园文化的重要内容—————————————对学校 二、 师生关系的类型及其调节 (一)师生关系的类型 1、以年轻一代成长为目标的社会关系（背景关系）——是规定性的 (1)代际关系，反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系 (2)政治关系，国家、集体、个人关系在教育中的反映 (3)授受关系，人类历史文化与文化显示关系的直接反映 (4)道德关系，人类现实利益在教育教学中的反映 (5)法律关系，现代社会人们之间的责、权关系的具体体现 2、以直接促进学生发展为目的的教育关系（主体 基本关系）——是形成性的 (1)从教育过程的主体作用来说，教育与被教育的关系 (2)从教育作为一种组织来说，组织与被组织的关系 (3)从教育活动的展开来说，平等的交往关系和对话关系 3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化） 实质是师生个体之间的情感是否融洽，个性是否冲突，人际关系是否和谐等。 (二) 师生关系的调节 1、师生关系的社会调节 2、师生关系的学校调节 3、师生关系的教师调节 四、理想师生关系的建立 (一)影响师生关系的因素 教师方面：态度；领导方式；智慧；人格因素。 学生方面：学生对教师的认识 环境方面：学校人际关系环境；课堂的组织环境。 (二)理想师生关系的特征 1、尊师爱生，相互配合； 2、民主平等，和谐亲密； 3、共享共创，教学相长。 (三)良好师生关系构建的基本策略（对教师来说） 1、了解和研究学生； 2、树立正确的学生观； 3、热爱、尊重学生，公平对待学生； 4、主动与学生沟通，善于与学生交往； 5、努力提高自我修养，健全人格。 课堂作业 课后作业 第五章作业 课后小结 （用笔填写）
