选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发

数学游戏（数学谜语和急转弯） 趣味算题 数学故事（童话） 参考书籍：

邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000. 黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.

南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏文艺出版社,2008. 朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.

开发背景：

1. 丰富和延伸国家课程的需要

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”1儿童天生具

【】

有强烈的好奇心,总想通过触摸等手段来达到探索未知事物的目的,并在这种探索活动中会产生一种要与周围人进行交流以及与同伴分享发现的强烈愿望,而“学习材料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效的刺激源。通过这种学习材料的刺激,儿童才有可能真正地自主地投入到活动中,才有可能“个性化”地参与到学习之中去。可见,数学教学中,呈现的学习材料的好坏将直接影响学生的学习积极性,主动性,参与性和学习效果.

从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，由于理解能力有限，知识面相对狭窄，低年级学生往往不易接受。国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够，较难引起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。 2.满足低年级学生心理发展的需要

《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边 【1】

（美）罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973:10.

的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”

【1】

这说明数学已不是把学生培养

成在数学领域的精英，而是培养学生的数学素养，数学要从生活出发，数学也要回归生活。

儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动大多是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发展，也多是在无自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形成愉教乐学。

据调查所知,在小学高年级的数学后进生中很大一部分学生就是由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。

【2】

因此，培养学生热爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低年级开始。

而低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数学，从而激发学生对数学的兴趣。

基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难为核心，以童话、童谣、游戏、谜语等多种形式，呈现一种愉快的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也是对其延伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数学。

【1】【2】

教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:6. 郑翔.一个小学二年级数学后进生的个案研究[J].四川教育学院学报,2004,(4):43—45.