龙、“书”的辩论，等等。 方面。可以在规定的时间内阅读完必读书目，做 在具体实践中，早上有早读课，学生可以自 好读书笔记，或在阅读时间上做限定。另外与课 由阅读，写采蜜集，写读后感，交换读物，教师推 内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波 荐好的读物。中午有１０分钟是教师专门设为学 助澜之作用。 生阅读的时间，称之为“美读时光”。这便是学生 一课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该 天中最翘首期盼的时候。教师应选择那些故事 着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐。 情节性较强的书籍，如《安徒生童话》《格林童话》 培养阅读习惯．指导阅读方法，应注意根据不同 《爱的教育》等，这样读的时候才能引起并保持学 的阅读材料，灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探 生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事 到产生对书籍的热爱。定期召开学生读书交流 会。学生进行课外阅读时，既渴求读有所得，又希 望得到老师、家长和同学们的认可与赞赏，满足 自己的成就感。针对这一心理特征，我利用下午 课外活动时间，间周举行一次读书交流会，每人 把自己读的书中最精彩的部分说给同学听．谈谈 自己的收获。这样做既锻炼了学生的口头表达能 力，又使学生在互相学习中得到启发。 应充分尊重学生的独特体验．倡导广泛的、 自主的、个性化的阅读。我在为学生推荐阅读书 籍时，尽可能地让学生自主把握，根据自身情况． 或进行了解性阅读，或进行美文赏读，或进行批 注阅读．或进行探究性解读，或进行批判性解读。 较好地改善学生的阅读环境，营造个性化的阅读 空间，真正实现学生的个性化阅渎。 三、科学指导。优化评价 俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段 去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这 往往是学生看得最多最普遍的）．这阶段意在让 学生对书发生兴趣。培养学生的阅读习惯．让阅 读成为他们日常生活中惯有的、惯做的一件事。 然后再逐步开始将阅读内容转移到一些儿童世 界名著、童话故事、寓言、科幻故事、神话故事等 究等阅读方法。 读写要科学结合。我们既要提倡学生阅读， 又要教会学生捕捉信息，使他们学会阅读，做到 读写结合。１．提倡学生抄写或摘录．这一过程实 际上就是积累灵感的过程。２．要让学生努力写读 书笔记，鼓励学生写心得．谈感受。３．师生可以共 同交流读书情况。这样，教师的榜样作用就为学 生如何进行阅读进一步指明了方向。４．可以展示 读写成果．事先教师要指导学生将读书的成果． 比如笔记、习作之类装订成册．然后展示．使学生 在交流中相互借鉴。 课外阅读的评价可采取目标管理、过程控 制、分类推进、双向评估的办法。我每学期初都对 学生阅读情况进行评估．按照学生的基础程度、 阅读习惯、兴趣、读法等方面进行有层次地评估。 评估的内容依据所教各年级的目标由低层次向 高层次展开，分为识字能力、了解内容的能力、概 括大意的能力、评价批判的能力、综合运用的能 力等五级水平。通过多种渠道、多种方式进行评 价，每一次评价，都以激励为主．让每个同学都看 到希望，对阅读更有兴趣．真正做到“以评促读”。 作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教 师，中学高级教师，溧阳市骨干教师。 （责任编辑：郭根福） 要重在激趣，学生可以随便看什么书，教师不要
