初中英语一班学习简报(第六期)

主编 于晓辉

Years may wrinkle the skin,but to give up enthusiasmwrinkles the soul.Worry, fear, self-distrust bows theheart and turns the spirit back todust.

光阴可以在颜面上留下印记，而热情之火的熄灭则在心灵上刻下

皱纹。烦恼、恐惧、缺乏自信会扭曲人的灵魂，并将青春化为灰烬。

温馨提示

提交第三次作业的截止日期是4月20日，望没交作业的老师加油！

作业选粹

作业3：

初中英语教师课堂话语运用的基本原则有：⑴ 能够构建利于学生发展的学习环境 ⑵能够体现良好课堂生态的师生互动 ⑶ 能够关注学生差异，促进全体学生多元发展。在学习课程之后，请反思自己对英语教师课堂话语的新认识。作业要求：

（1）作业必须为原创作品，如有抄袭，该作业成绩为不合格。（2）字数要求300字以上。

我对英语教师课堂话语的新认识

杜兴娜

对于大多说的学生而言，学习英语的主要途径是课堂上学习吸收，依赖于教师的教学，其语言的练习也集中于课堂之上。教师话语主要是指英语教师在组织实施课堂教学中所使用的英语，包括讲授课程和组织课堂的语言。课堂话语是由教师话语和学生话语共同组成的。教师课堂话语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言，也是有针对性地引导学生学习从而达成教育、教学目标直接有效的途径之一。英语教师的课堂话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。如何正确有效地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用。一、英语教师课堂话语的有效性

我认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学 时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地 方坚决少说，无需说的地方坚决不说。八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。

T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas.

T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo.

T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：…

该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。

二、英语教师课堂话语的激励性

兴趣是最好的老师，初中生刚刚接触英语，对于英语学习有着浓厚的兴趣，对于新教材、新老师保有新鲜感，因此经常会出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等美 好的学习品质，但是如果教师对此不能及时有效地利用恰当的课堂话语来加以保护，在言语之中出现漠视、过度批评甚

至是恶语相加，那么学生会逐渐失去学习英语 的信心。这就是为什么到了初二或初三，学生的英语会出现严重的两极分化的原因。笔者在组织课堂教学过程中非常重视对学生的积极反馈。在学生回答正确、反映积极时及时给予肯定，如：“Well done!Goodjob!Congratulations!Good boy（girl）!Excellent!”等在学生回答问题出现犹豫时有足够耐性，给其留出充分的思考时间，多说一些鼓励性的话语，如：“Don’t be shy，just try!Don’t be nervous!Takeit easy!”等，有效地缓解学生紧张的情绪。三、英语教师课堂话语的机智性

课堂情况瞬息万变，再详细的备课也不可能面面俱到，将所有可能发生的情况都考虑进去。学生作为的个体，其思想与行为随时都有可能发生变化，所以教师 在课堂上对于突然出现的突发情况要有充分的心理准备，以便处变不惊，从容面对。教师对课堂上随机发生的情况作出的理性决定称之为课堂决策。课堂决策受到教 师知识、教师临场判断能力与环境因素的制约，具有复杂性、动态性的特点。教师课堂话语的机智性体现的正是教师高明的课堂决策。四、课堂话语多元化，以正面评价为主

我通过自身教学经验和多年的听课体会以及对不同年级不同年龄段的本校多位英语教师课堂话语的剖析发现：有的教师课堂话语评价不到位，流于形式，不符合新课标对形成性评价要多元化、注重学生差异性的要求，如一堂课的课堂反馈语只有“Good, thanks.” “Verygood”；有的教师课堂反馈语过分宽容，对学生课堂话语错误不能及时纠正，还用“Excellent”等模糊词语予以表扬；有的教师当听到学生的答案和标准答案不一致时，否定学生的观点；有的教师只注重细节而忽略学生话语的整体性，如只注重学生的发音问题而忽视了学生在表达时流露出的情感；有的教师多用负面话语评价，打击了学生的积极性等等。

五、用课堂话语表达爱与宽容

有的教师在课堂上神情严肃，课堂话语千篇一律。有的教师太过情绪化，常把生活工作的喜怒情绪带入课堂，从而影响课堂话语的客观公正性。有的教师漠视对学生的评价，需要用课堂话语表扬时也

惜“词”如金，慎之又慎。甚至有的教师对学生频繁追问，以长者身份居高临下，使学生产生焦虑情绪或逆反心理。教师要用一颗宽容的心来对待学生的差异性，学优生与学困生在班级内是一种自然存

在，多肯定学生积极的一面，让学生从教师的课堂话语中看到自己的点滴进步与不足。同时也不放纵学生厌学、懒惰等坏习惯。如果课堂上学

生回答不出来，教师可鼓励他：“It doesn’t matter. I believeyou can do it well next time.”。英语教师应运用灵活娴熟的语言艺术，抑制优等生的骄傲情绪，鼓励学习有困难的学生，让学生在公平、轻松的教学氛围中学习。六、结语

英语教师课堂话语是英语教师专业技能水平的外在表现之一。教学是一门艺术，追求具有个人特色的教学语言艺术，是英语教师一个永无止境的目标。教师只有认真研习新课标，立足教学实践，在实践中体验新课标精神及形成性评价理念，提高自身驾驭课堂话语的能力，才能真正实现有效教学。

轻松一刻

How much English can you speak?

\"Your Honor, I want to bring to your attention how unfairit is for my client to be accused of theft. He arrived in NewYork City a week ago and barely knew his way around. What'smore, he only speaks a few words of English.\"

The judge looked at the defendant and asked, \"How muchEnglish can you speak?\"

The defendant looked up and said, \"Give me your wallet!\"\"法官先生，我的当事人被指控偷窃，这是多么不公正啊。他一周前才来到纽约，几乎不认路。而且，他只会说几个英语单词。\"

法官看了看被告，问道：\"你会说多少英文？\"被告抬起头，说：\"把你的钱包给我！\"