小学数学小组合作学习与师生互动教学模式的研究

1 问题的认识和提出

由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程和忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑，在小学课堂教学中进行“数学分组合作学习”使教学过正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质协调发展。合作学习是以异质为特征的合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本理念主要涉及以下几个方面的内容：

（1） 合作学习是多种互动过程的有机统一

在合作学习的诸多理念中，最引人注目的当属互动观，其与传统的教学观有所不同，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，是多种互动过程的有机统一体。多种互动方式都有其存在的价值，都与特定的教学目标和活动阶段相联系的，合作学习对生活互动这一种交流方式的开发和利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，提高学生学习的参与度、增进教学效果，具有重要的指导意义。 （2） 合作学习是一种目标导向活动

在教学中，学生更渴望平等和被尊重，希望老师是“良师”，更是“益友”。合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并以提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较传统的教学理论更具有情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其它各类教学目标的达成。学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好，教学只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学。正是基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生的心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。例如：在小组活动中，成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动和竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多、学也就更愉快，由此可以实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成。 （3） 合作学习采用的教学形式

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，体现集体与个体的统一。这样就为组内合作，组间竞争创造了公平的竞争条件，当然集体授课在整个教学过程中仍占有相当重要的地位。教学基本流程可以归结为：合作设计——班级教学——小组分工、合作学习——个人操作——组内互评、组间互评——教师示范评价和总结——测验、反馈与补救。 （4） 合作学习以标准参照评价为基本手段

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在集体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价方式的后果是非常有害的，而且脱离了多数学生的实际，大多

数学生注定是学习的失败者，这不利于多数学生的发展。而合作学习以标准参照评价为基本手段，视学生进步为成功，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育，“应试教育”的怪圈，实现教育评价的科学化。如表：

2 问题的探索

在学生合作学习的实践中我们不妨来看看下面的三个例：

例1， 一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论完毕。

例2， 一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。

例3 ，一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……

上述三个例，例1由于教者忽视学生的主体性地位，变自主讨论为自由讨论，学生由于对讨论的话题不感兴趣或讨论的话题过于简单、深奥等原因，例2由于教者把合作学习作为一种点缀，把本可以由学生完成的问题却让学生合作来完成。例3由于教者为了赶时间，未给学生合作、探讨的时间，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程。透视合作学习中一些问题，合作学习必须重视以下几个方面： （1） 心理沟通——铺垫师生合作，生生交流的情感基础，减轻学生心理负担

小学生学习来源于其生活实践，学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备强的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的学生。著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点，举趣爱好，潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，寻找每个学生的“闪光点”。教师还要经常主动耐心倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都来源于主体已有的知识经验的主动建构。因此，有时尽管这些想法是多么幼稚或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”。因而我们就不应该采择简单的否定态度，而应认真地去分析、理解它所产生的原因和发展的过程。只有这样，才能使我们的教学措施更有针对性。通过心理去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及思考的性格。只有这样，才能铺垫好合作学习的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起同学们学好数学的信心和持久的动力。

（2） 设平等和谐的合作氛围

在合作学习中，教师要把自己作为普通一员置身于学生群体之中，参加一两个组的讨论。在教学过程中，教师要选择合适的教学方法，创设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态，板书设计和组织管理和谐地交融在一起，把动口、动手、动脑结合在一起，启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，让学生的交流能真正碰出智慧的火花。从而使数学知识变枯燥为生劲，使数学概念变抽象模糊为清晰，使学生学习转被动为主动。

（3） 合作学习实施的策略

a.合作学习必须精心组织,开拓学生探究空间 小学生的合作学习通常是通过分组进行的，在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内容，学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会学习，学会倾听、学会协作。 有效的数学学习活动不能简单靠模仿与记忆，动手操作，自主探索，交流反思是小学生学习教学的重要方法。如在教学“圆的周长”这一节课时，我思考有以下几种预案：

预案1：教师指定特别工具，引导学生逐个测出各个硬纸片的圆的周长、直径，再寻找周长和直径的关系。

预案2:教师提供硬纸剪的圆的相关材料，让学生按教师要求，探索周长、直径关系。 预案3:教师为学生提供材料，不同的是圆不仅有硬纸剪成，还有布剪的，还有画在纸上没剪下来的，再把学生按小组给每个组员分配任务，通过组员分工协作，经过“仿真课题”研究，最终找到圆周长与直径的关系。

显然第三种方案给学生探究的空间最大，从实际授课效果看，这种方案效果最佳，小组得出滚动、绕绳等多种方法，深入研究了圆周长与直径关系。 b. 合作学习必须处理好合作与竞争的关系

首先,对待合作伙伴要友善。美国心理学家詹姆士说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”每个人都渴望被别人赞美，同样学会赞美别人也是一门艺术。教育学生对成功者不要吝啬赞美之词，认识到这是调节人际关系的粘合剂，而且在相互鼓舞激发中可以增强学生信息和力量；对暂时失败者也不能嘲笑，要以朋友式的友善，宽容的态度，使他们走出暂时失败的阴影。

其次,对待学困生要帮助。互相帮助、团结合作是合作学习的本质，将学习可能性差异较大的学生组合成一个小组，基础较弱的学生能得到其他学生的帮助，基础较好的学生可以得到关心帮助他人，促进知识内化等方面的训练。

最后,还要学会对小组负责。在合作学习中让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。 c. 合作学习应努力向课外延伸

过去，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战”。使学生不堪重负，让学生智慧的光芒在人生启蒙阶段就给人为掐灭，这不能不说是教育的悲哀。让小学生从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立。随着新课改实验的深入，教育更倡导以学生的全面主动发展为目标。因此，我们必须解决当前数学教学中存在的一些问题。如：怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培养创造性思维，培养拔尖人才等。这一系列的问题单靠课堂教学无法完成。因此，应根据学生的兴趣组织了丰富多彩的第二课堂即数学课外兴趣小组，包括：组织学法，数学史讲座，开展数学能力竞赛，调

查活动，成立数学“研究”和数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论、集思广益，形成讨论合作之学风。这极大丰富了合作学习的渠道，同时也促进了合作学习课题实践,为孩子今后的发展奠定基础 。

总之合作学习的教学策略，倡导以学生之间的协同活动，促进个体学习，这一理论在教学实践中的运用，改变了传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式，通过建立积极的同伴关系促成民主的师生关系，以集体的思维促进个体的思维，对学生的智力、非智力因素和社会交往技能都产生了积极的影响，是一种十分有效的教学策略。