基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究(34页)

开放教育试点时间已经过半，这也是一个对教学模式改革的不断探索、不断总结的过程。许多从事现代远程教育的工作者都在思考这样一个问题：在开放教育中，如何来构建一套适合的模式来组织教学工作，才能保证人才培养的质量，才能促进终身教育体系的构建，才有利于高等教育更好地为地方经济建设做贡献。作为开放教育的实践者，我们所从事的工作就是进行教学模式的探讨、具体设计与运用，并在实践中来检验其理论合理性与实际可行性。为此，我们设计了开放教育Ｔ－ＤＳＥ教学模式，并运用于实践。 Ｔ－ＤＳＥ教学模式的设计系统基于：“有组织的自主化、协同化学习”是开放教育教学组织形式的核心内涵，它由若干教学信息加工、处理、传导环节构成，即：教学设计——教学支持服务——教学质量保证（评估与监控）。这一具有较强实践性的系统教学模式我们称之为Ｔ－ＤＳＥ模式。所谓Ｔ是指教学

以转变传统教育观念，树立远程开放教育观为先导，以学生和学生自主学习、协同学习为中心开展教学活动，以教学模式改革为核心，以教学设计、教学支持服务体系的建设、教学质量的监控为重点，在现代远程教育条件下，逐步形成“以学生为中心，有组织的自主化、协同化学习”的教行模式及其运行机制。

教学模式设计的理论思考 一、教学模式的设计原则

（一）基于计算机网络依托教学平台开展教学活动

先进的教育要以先进的理念为指导、先进的技术作支撑。就远程知识传输而言，在技术上计算机网络无疑比信函、广播电视、电话等手段有更多的优势。远程教育包括知识的远程传授与远程学习以及在此基础上进行的知识转化与再利用，而不仅仅是呆板的文字信息传输，还要求能够传输音频、图象（静态、动态）等，甚至要求利用计算机网络工具，师生之间能及时或非及时的进行交流，达到在网络上进行教学互动，情感互动的目的。在目前以及可以预见的将来，也只有计算机网络能够完成这些要求。所以我们的教学模式设计首先应该是基于计算机网络的。

然而，作为一种技术手段，网络也仅仅是一种知识传输的通道，它本身并不产生知识。知识从何而来？其网络源头在于专业的教学网站。“就技术属性而言，教育网站应成为不同求学人群、教学单位进行教育教学信息交流和传播的纽带。”（荣促潮《教育网站角色定位与空间拓展》中国远程教育２００２、６）这些站点提供教学资源，学生通过教学资源的选择学习来获取知识。因此，建设一个内容丰富、实用性强的教学平台就成为开展计算机远程教学的首要前提。所有的教学活动都应依托这样一个平台开展。或者说，高等远程教育的大学校园其实就是一个内容实在、形式虚拟的网站。 （二）以计算机多媒体课件为主进行多种媒体整合教学

开展教学活动自然要涉及到教学媒体的运用问题。无论是电大的开放教育，还是普通高校的网络学院，或者是其他各类网校，计算机多媒体课件的运用在目前虽然并不占决定性的地位，但在现代远程教育的未来发展中，计算机多媒体课件必将成为主流教学媒体。特别是随着家庭电脑的普及运用、宽带入户，也使得这一趋势越来越明显，越来越变为现实。但需要说明的是，计算机多媒体课件固然是一种重要的电子教材，却并不能排斥现有的其它教学媒体和设备，如纸质教材、录音录象带、广播卫星设备等，它们也有着一些自身的优势，如：便于携带，技术支撑条件简单，相关技术成熟，大众易于接受，可随时随地进行学习等。尤其是在现有计算机多媒体课件数量不足，质量不够高的情况下，作用更明显。再考虑到其他的因素，如：受到传统教学模式的束缚，学生的学习观念的更新、学习方法的适应、学习能力的提高等都需要一个过程。因此，开放教育的教学应是以计算机多媒体课件为主，其他课件为辅的多种媒体整合教学。 （三）以自主学习为主，尊重学生的个体化特征

这里有两个方面值得关注：关于学生自学能力的利用与提高和学生的个体化差异。

成人高等教育阶段的学生已经具备自主学习的能力，且在经济上能够进行一定的个人教育投资（如购置个人电脑），有一定的社会实践经历，加上现代信息传递、处理技术的发展，使得学习方式以自主化学习为主成为可能。这实际上也能促使学生有效利用并不断提高其自学能力。

另一方面，旧有的教学模式下，一个班的所有学生要在同一教学环境，通过雷同的学习手段，用几乎

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完全相同的“填鸭”式学习方法来接受相同的教学内容。这样培养出来的学生只是知识的机械接受者，其社会适应能力、专业胜任能力、学习能力、创新能力无疑会受到传统教学模式的抑制。实际上每个学生在学习上都有自己的个体特征，表现是多方面的。比如基础知识、知识结构、学习能力等，对于成人教育来说还要注意其学习环境差异，教育消费支出水平，甚至是所从事工作的行业差异。因此，在进行教学模式设计时，需要充分考虑这一模式如何能适应学生的个体化特征，真正做到“因材施教”、“因人而教”。 （四）教师变导师，以导学为主，体现开放性互动性

开放教育是教育对象、教学资源、学习方法、教学过程等环节的全过程开放。要保证学生能够真正做到个体化自主学习，首先就应该转变教师的角色。在教师——学生的双主体论下，真正起决定作用的是教师，教师指定教材，安排统一的教学进度，在同一时空状态下，用固有手段向学生灌输知识，学生的个体特征被忽视，学习上亦无实质上的自主性。而在开放教育的教学模式中，教师和学生的关系已变为教师主导，学生为主体。

首先，教师角色的转变要体现开放教学模式的开放性。在指导学生完成学业的过程中，要充分考虑学生的个体化特征。比如课程的修读，不再统一要求选择同样的课程，而是给出一个具有弹性，有较大选择空间的选课建议，让学生自主选课；在教学资源的选择利用上，学生可以选择适合于本人使用的教材，甚至是可以选择教师；学习方式上，学生可以采取在线学习、小组讨论、接受面授等多种方式完成课程学习。在这样的过程中，教师主体地位已消退。只有切实以学生为中心，尊重学生的个性才能够体现出开放教育的开放性，才能保障学生接受公平教育的权利。

其次，教师角色的转变要体现开放教学模式的互动性。教学规律告诉我们，自学终究存在着一定程度的盲目性与封闭性，盲目性得不到引导，就是学习上的一肿极端的自由主义。所以，这种自主化学习的模式应当是有组织化的，系统化的。而封闭性则在根本上导致学生产生一种对接受引导、接受帮助的需求与渴望。所以，模式的设计应当能通过对学习过程的组织，对学习内容的导学，学习方法的辅导，有效的支持服务等各种师生互动环节来解决学生的困惑。因此，在新的教学模式下，教师对学生起主导作用，是教学模式改革开放性、互动性的体现，也是一般教学规律的内在要求。 （五）综合考虑成本与效益，立足实效具有可操作性

开放教育教学模式的设计不应当仅仅是一种理论上的假设，更重要的是能运用于实践。让实践来检验其合理性。因此，要充分考虑模式的具体运用空间。试点单位能够据此进行教学活动的开展。这主要涉及到两个问题：成本的合理性、与地方国民经济发展的适应性。

开放教育教学模式的实践与推行，要从经济学角度来分析其运营成本是否合理。“不宜过慢，落于人后，又不宜太快，浪费投资。”（吴玫史秋衡《高校网络教学的发展与启示》中国远程教育２００２、６）在教学模式设计当中，更多的考虑在于硬件投入、资源建设和人员培训。在现代化远程教育中，只要是基于计算机网络的，任何一种教学模式都离不开一个教学支撑平台。那么，首先在硬件方面，需配置数量与办学规模相适应的计算机、建设足够的网络带宽、先进的录音录象设备等，才能保证教学模式实践的物质承载体。其次，要有丰富的教学媒体资源，这是教学活动开展的前提，前已论及，计算机多媒体课件将成为主流教学媒体。而现有教材还多是纸质的，因此，课件的建设需要投入相当的成本。再次，由于人的因素起决定性作用，因此在构建师资体系基础上，对教师现代远程教育理论、现代教育技术、教学活动组织实施，对学生利用教学平台进行学习的能力等方面需要进行大规模，多层次的培训。这是一笔巨大的成本，但也是一笔最能产生效益的投资。

同时，教学模式的设计还要在实践中具有可操作性。除了考虑试点单位能够有效组织教学工作，更重要的是如何为地方经济发展培养高等应用型人才方面作出尝试。开放教育试点已经在生源、专业设置、学费、课程教学等方面采取了一些措施。对于教学模式的设计上更应体现这一点。比如：开设结合地方经济发展方面的课程；在制定专业实施方案中，充分考虑区域经济的发展特点；与其他远程教育机构进行资源的共建共享等。

（六）模式的先进性，运作的稳定性，可持续发展的空间

高等教育教学模式改革是大势所趋，而现代远程教育又是构建终身教育体系的重要组成部分。因此，

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在教学模式设计上需具注意先进、稳定与发展。

首先，作为传统课堂教学模式的更新，现代远程教学模式能够在先进的教学理念指导下，运用最有发展前景的先进教育技术，针对学生的个体化差异，充分发挥自主学习能力，使学生享受最大的学习自由度。因此，在远程教学模式的设计上应是先进的、具有前瞻性的。这与本文前面论述的：“立足实效”并不矛盾。

其次，任何新生事物都有其成长期和稳定期，出于对巨大成本投入和利于人才培养的考虑，经过充分论证的教学模式需要一段时间来进行实践检验。从经济学角度看，这段相对稳定的时期就是成本的回收期。同时，如果一个教学模式频繁在重要方面作出较大修改，则使得办学单位、教师、学生都感到无所适从。因此，教学模式的推广要平稳有序，尤忌朝令夕改。

再次，教学模式的设计要留下发展的空间。好的东西并非一成不变。只要在教学模式设计中留下发展空间，那么在新的教学理论指导下，新的经济发展、教育发展形势下，新的技术不断运用于教育实践的过程中，旧的教学模式就总是能够在人才培养方面自我调整，自我适应。那么，考虑到这个原则，就有一些非常具体的工作要做。比如，专业发展的远景规划；师资队伍的梯队建设；对前沿课程的设计等。 （七）体现全面发展的综合素质质量观

在知识的利用与再利用作为生存资本的经济时代里，社会竞争的根本是人的竞争，而人的竞争就是素质的竞争——综合素质的竞争。学习能力、协作能力、实践应用水平、创新能力的高低是一个人综合素质的重要表现，并由此来体现人才质量的高低，而不是由知识的多寡来决定人才质量的高低。“教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。”（刘西平《现代远程开放教育教与学模式探讨》中国远程教育２００２、６）开放教育教学模式不是为了培养“翻开书了然，闭着书茫然”的高分低能者，而是要培养出高等应用型人才。因此，在教学模式的设计中，如何注重对包括知识和能力在内的综合素质培养也就成了一个全局性的重要环节。比如，对学习资源的充分利用，有组织的自主学习，协同学习都助于学习能力的培养；课程实验、专业调查、生产实习有利于专业胜任能力和实践动手能力的提高。总之，在开放教育教学全过程中，任何一个环节的设计都应考虑到或者服从于综合素质质量观。 二、教学模式的功能目标

一个完整的教学模式应该有其符合于模式改革目的的功能设计。在充分结合前述设计原则的基础上，我们认为开放教育试点的教学模式至少应当具有下述几个方面的功能。 （一）能够依托丰富的教学资源，提供优质的资源选择服务

教学资源是教育产业化的生产要素。要保证教学活动的顺利开展，尤其是满足开放教育学生的远程自主化学习中对资源的选择需要，资源的数量必不可少，资源的质量必不可低。而这两点正是目前制约我们真正能够开展远程教学的瓶颈所在。有了丰富的、高质量的教学资源，如何指导学生自主选择，如何指导学生在自学中利用好资源则是学生自主化学习的内在要求。因此，教学模式的设计要能促使资源的建设和更有效地提供给学生。

（二）能提供教学全过程导学服务

无论是传统的大学校园还是新型的网络大学，任何一种教育组织的存在都在实践上说明了学生并不能完全的自主学习，他需要辅导。这里所说的教学辅导已不仅仅是传统意义上的解答问题、批改作业等。开放教育教学模式的具体设计需要考虑如何为学生提供内涵更为深广的教学辅导，贯穿于学生的全学习过程。比如：知识学习的疑惑、学习方法的训练、学习能力的培养、学习心理的调节、学习效果的自我检测、协同化学习素质的提高等。这是教学模式的另一功能要求。 （三）能提供操作灵活、符合实际的远程教学组织服务

开放教育的教学模式实践，即使是在试点阶段也要考虑到既要立足于现实，又要着眼于未来发展。理论不如实干，理论的正误也需要实践来鉴定。理想的教学模式设计出来之后，终究是要在教学组织活动中推广运用。所以，在模式设计时，就要考虑地方教育现状，包括试点单位现有各种教育条件基础。使之真正成为一种用得上的模式，而不是一个花架子。这是开放教育教学模式的第三个功能要求。

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（四）能提出必须的实践环节要求

改革旧有教学模式，就是要使得我们的高等教育不再仅仅是培养高分低能学生。开放教育应能够在终身教育体系中利用各种学历教育和非学历教育机会，培养出大量懂理论，实践能力强的高等应用型人才。因此，学生学习过程中是否有实践机会和实践是否有效果在教学模式设计时就显得非常重要。可以考虑的实践环节有：课程实验、社会调查、生产实习、毕业论文、实践基地活动等。在具体进行模式设计时，可以对这些方面作出教学管理规定。这是第四个功能要求。 （五）有利于研究性学习能力的培养

处于高等教育阶段的成人学生，一般都有社会工作的经历，其所学专业也多是自己目前正从事的行业。这样的学生在学习时不仅仅是接受“是什么”，还要追寻“为什么”。更多的时候，他们要将所学知识与工作实际相结合起来作出某种思考，或者是带着工作中的某种疑惑来学习，希望得到解答。因此，较好的教学模式应当能够为学生提供研究性学习的机会。比如，大量的案例教学。虽然，我们的目标是培养高等应用型人才，但现代人需要接受的是终生教育。也只有具备了一定的自主学习和研究性学习能力，才能更好的接受后续教育。

这是符合于终生教育体系的内在功能要求。 （六）有一套完善的质量监控体系（考核与评价）

质量是永恒的主题。前已述及，我们检验的人才的标准是综合素质质量观，而检验开放教育教学模式是否有效的重要标准就是是否培养出了全面发展的高素质人才。而达到这个目的的前提却是模式运行是否按预定轨迹，程序是否落在实处，模式运行是否规范。因此，质量监控显得非常重要。这里有两方面的意义：其一，在进行教学模式设计时，是否设计了完整的质量控制制度；其二，制度是否真正起到控制作用。这是开放教育教学模式的第六个功能要求。 三、开放教育教学模式总体特征描述及模块构成 （一）总体特征描述

目前，国内从事远程高等学历教育的有普通高校的网络学院（含远程教育学院）、广播电视大学系统的开放教育和公开大学等。它们在招生对象、学制、毕业等方面有所区别，但在教学过程的组织上都有共同点。以广播电视大学的开放教育为例，可以从不同角度作出如下表述： １

体化远程自主学习。 ２

／非实时状态下，为学生提供集中／非集中的导学服务。 （二）模块构成

教学活动有如下要素：教师、学生和媒体。一般教学规律反映在开放教育教学模式上就是教学主导者、主体学习者、交互方式及媒体资源。

教学主导者——开放教育教学模式下师资体系。对学员提供教学全过程教学组织、导学服务，包括资源建设、教学组织、课程教学等。在教学活动中起主导作用。

主体学习者——在进行教育消费的意愿驱使下，接受远程开放教育的学习群体。每位学员能够结合本人个体特征，进行自主化学习。在教学活动中占主体地位。

交互方式及媒体资源——计算机网络与教学平台。足够的教学资源载于一个功能齐全、实用性强、适用面广的教学平台，所有的教学资源通过计算机网络技术在教师和学生之间互动。 Ｔ－ＤＳＥ模式的实践应用——教学设计

教学设计是开放教育试点教学过程的基础环节、首要步骤，教学设计方案、细则对教学过程具有指导性作用。开放教育教学过程的设计主要包括：专业教学实施细则的设计、课程教学实施细则的设计、课程辅导的设计、实践性环节的设计、自主化选课的设计等。 一、专业教学实施细则的设计

过互联网络，进入教学平台，选择并利用媒体资源，进行个

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各专业责任教师根据广播电视大学开放教育各专业教学实施方案，结合地方国民经济、社会发展对人才的需要，设计并制定出《开放教育试点＊＊专业本（专）科教学实施细则》（以下简称《专业教学实施细则》）。

《专业教学实施细则》的设计原则是：适应人才培养模式改革和开放教育试点项目研究的需要，充分发挥各现代远程教育技术手段的功能，实现由封闭式教育向开放教育的转变，以教师为中心向以学生为中心的转变。各专业责任教师在设计《专业教学实施细则》时，应当以电大相关专业教学实施方案为依据。细则在经过一定阶段的教学实践后要根据教学反馈意见进行修订与完善。

《专业教学实施细则》是指导各试点单位开展开放教育相关专业教学工作的指导性文件，其主要内容包括：１

行开放教育教学模式改革与试点工作。 二、多媒体一体化课程实施细则的设计

各课程责任教师根据专业培养目标、课程教学大纲的要求，进行开放教育各门课程多媒体一体化学习的设计，并制定出《开放教育试点＊＊专业＊＊课程实施细则》（以下简称《课程实施细则》）。 《课程实施细则》的设计原则是：体现“以学生为中心”、体现“有组织的自主化、协同化学习”模式的特色，强调多媒体的综合运用；设计的重点是“多媒体一体化学习建议”。《课程实施细则》是指导试点单位开展课程教学活动的指导性文件，各试点单位的课程辅导教师要参考此细则，组织安排教学活动。 三、面授辅导课程的设计

课程辅导教师针对课程的特点、根据《课程实施细则》的有关要求对面授辅导课程进行设计，并制作《课程面授辅导设计书》。面授课程的设计原则是：以学生为中心、教师以导学为主，通过案例、讨论等教学形式在课堂中实现师生之间的互动。

《课程面授辅导设计书》中应当通过面授辅导应达到的教学目的、面授辅导的主要内容、所使用的媒体以及采取何种形式来实现师生之间的互动，从而达到通过师生之间面对面的交流，启迪学生思维、加深对知识的理解、提高学生能力的目的。 四、实践性环节的设计

实践环节包括集中性实践环节和课程实践。 （一）集中性实践环节的设计 １

专业责任教师根据电大有关集中性实践环节的实施方案，设计本专业《社会调查实施细则》，实施细则的内容主要包括：社会调查的意义和目的、社会调查的参加人员、社会调查的时间安排、社会调查的内容、调查报告的指导、调查报告的完成、考核与成绩评定、社会调查鉴定等内容。各专业《社会调查实施细则》是指导各试点单位组织学生开展社会调查的指导性文件。 ２

专业责任教师根据本专业教学实施细则、电大有关集中实践性环节的最新精神，设计各专业《毕业论文实施细则》。各专业《毕业实施细则》包括以下内容：论文选题的原则、步骤、方向；开题报告的提交；论文的提交要求、论文评语标准；毕业论文答辩的组织、程序、成绩认定；等等。各专业《毕业论文实施细则》是各试点单位组织学生开展毕业论文写作与答辩的指导性文件。 ３

实践基地包括校内和校外实践基地。根据电大的有关集中实践性环节的要求，结合各专业实践基地或校内实践基地（实验室）的具体情况，由专业责任教师设计出各专业实践基地的教学实施细则。实践基地教学实施细则是指导学生开展社会调查、进行专业实践的指导性文件。 （二）课程实践的设计 １

课程责任教师根据教学大纲、课程实施细则的要求，进行课程实验的设计，并编著《课程实验项目》，

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《课程实验手册》等，以明确实验项目及实验目的、要求。 ２

课程专题调查，是电大部分统设课程，针对课程特点，为了加深学生对课程知识的理解，注重理论联系实际，而设计的一项实践性教学环节。课程责任教师根据电大统设课程《课程实施方案》的要求，设计出调查细则、提出调查目的和要求，编写《课程专题调查实施细则》。 ３

课程作业是为学生巩固、自测所学知识而设计的实践环节，课程责任教师负责设计自开课程的平时作业，每门课程的作业不少于四次。对电大已布置的但未达到四次作业的，要补充至四次。课程责任教师要负责网上在线测试题的设计，为学生提供可交互的在线作业资源。 五、自主化选课方案的设计

各专业责任教师，根据专业教学计划、专业实施细则的精神，遵循课程之间的知识衔接，按补修课（专升本）——公共基础课——专业基础课——专业课——跨专业课为选课顺序，视学生学业基础、学习条件的不同，设计成学生可通过２——３年完成学业的各专业《学生自主化选课指导意见》。各专业责任教师设计的《学生自主化选课指导意见》，是指导学生进行自主化选课的依据，也是学生报考的依据。 Ｔ－ＤＳＥ模式的实践应用——支持服务

开放教育教学过程的支持服务包括对教师的支持服务和对学生的支持服务。 一、对教师的支持服务

对教师的支持服务重点体现在组织各层次的教师参加各种层次、多形式的培训，以及为其提供远程教育教学平台的支持服务，制作教学资源的支持服务，不断提高教师从事远程开放教育的业务水平。 （一）参加电大组织召开的多形式的培训

各专业责任教师、课程责任教师有义务参加电大组织的各种形式的培训活动，试点单位在教师培训时间和经费上首先应给予保证。参加培训的主要内容包括：教育技术的培训、远程教育思想的培训、专业课程的培训、实践性环节的指导培训等。 （二）针对不同对象组织各种形式的培训 １

专业教学实施细则、开放教育教学各环节的组织与管理的具体内容及运作，电大在线平台的使用。 ２

开放教育教学各环节的组织与管理的具体内容及运作，电大在线平台的使用。 ３

答辩规程》为培训的主要内容。 ４

要求培训、电大在线平台使用的培训、《课程实施细则》、ＰＰＴ文件的制作、面授课程的设计、课程教学内容等。

（三）提供远程教育技术平台使用权限

基于互联网技术环境的“电大在线”，成为电大系统开放教育的主要教育技术手段，有必要为教师提供以下教学支持服务：为每位教师提供达到配置要求的教学专用联网计算机；为每位教师提供免费电子邮箱；为教师提供进行课件开发的技术软件；为教师进行网上导学分配相应的管理权限。 （四）必要的经费保证

人才培训模式改革和开放教育试点项目的推进，需要教师不断的创新和探索，为此试点单位应设立资源建设、创新的“项目申报、审批制度”，并在资源建设和新项目开发上给予经费的保证和支持。 二、对学生的支持服务

开放教育强调个别化的自主学习，并非是让学生的学习处于放任自流的状态，相反个别化的学习还更需要得到教师在教学全过程、全方位的支持服务。对学生的支持服务主要表现在专业责任教师、课程责任

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教师、专业辅导员、课程辅导员分别对学生进行入学、选课、学习过程、考试以及实践环节等各教学环节的进行的指导。 （一）入学指导 １

放

教育的、开放教育教学模式的特点，演示“电大在线”平台的教学资源，激发学生学习的热情，达到学生在入学前即了解开放教育是一种区别于传统教育的一种全新的教学模式，从而从心理上作好学习准备。 ２

明相关专业的培养目标、修业年限、介绍专业骨干课程的主要内容，结合社会经济发展对人才的需求，向学生提出报名专业建议。 ３

南教学实施细则》的要求组织教学活动。在组织教学过程中，专业辅导员要重点指导学生如何制定学习计划、使用相应的入学教育资料，使学生在较短的时间内掌握“电大在线”三级平台的使用。为学生正式步入远程教育学习过程打下利用现代远程教育技术进行学习的基础。 ４

选课，是引导学生顺利进行开放教育学习的前提。各专业辅导员根据《开放教育试点学生自主选课的实施意见》及各专业《学生自主化选课指导意见》的精神，指导学生进行自主化选课。学生在确定所选课程后，还需要在教学辅导员的指导下填写“学生自主学习选课表”。此表经审查合格后，作为学生课程注册、报考的依据。

（二）学习过程指导

对远程开放教育学习过程的指导就是对学生进行学习方法与策略的引导，使学生对学习本身和学习的过程有一个必要的了解，从而能更合理、更有效地调集和处理各种学习资源，提高学习效率和学习效果。学习过程指导主要包括“开篇导学”、“学习进程的指导”和“期末复习与考试的指导”等三个阶段的指导，以及其间的多种媒体学习、多种学习形式的指导。 １

课程责任教师根据教学大纲、课程实施细则的要求和多媒体教学资源的状况，在“电大在线”“课程辅导”栏目中发布“开篇导学”，或制作“开篇导学”的ＩＰ课件，以指导学生学习。“开篇导学”以介绍学科体系、教学重点、教学难点、学习目的、学习资源、学习方法等内容为主，总之以如何引导学生学好本门课程为核心内容，达到教会和激发学生运用多媒体自主化学习的目的。 ２

课程责任教师、课程辅导教师、专业辅导员要充分利用“电大在线”平台的资源指导学习进行学习。 “电大在线”平台分为“电大平台”、“省级电大平台”、“电大分校平台”。三级平台各有不同的导学功能：一级平台主要以电大开放教育统设课程的导学为主；二级平台以省级电大自开课程的导学为主。三级平台以各试点分校转载一、二级平台的主要内容为学生进行网上学习提供支持服务。 在学生学习过程中，课程责任教师在“成都电大平台”上主要向学生提供以下几方面的导学：编制教学辅导材料，供学生随时点播；制作ＩＰ课件，供学生随时点播；主持课程ＢＢＳ讨论，建立与学生之间的实时与非实时的交互式学习方式。并即时回复学生网上提问；每月组织开展一次网上实时答疑；利用Ｅ－ｍａｉｌ，沟通师生教与学的信息交流。

在学生学习过程中，专业辅导员还应组织和指导学生在“电大在线平台”上进行视频点播、ＩＰ课件的点播、参与ＢＢＳ讨论、参与电大、省级电大课程教师主持的实时与非实时的答疑活动等。

体资源（如：录象带、录音、ＶＣＤ、ＣＡＩ、ＩＰ等）的情况，并对媒体资源的内容进行详细的介绍，为学生自主化运用媒体资源学习提供指导。

课程辅导教师要熟悉课程的媒体资源情况，并能逐步做到根据课程的特点、学生学业基础，整合教学

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媒体来指导学生学习，或为学生提出采用何种媒体的指导意见。

专业辅导员要熟悉课程的媒体资源情况，并能指导学生使用媒体进行自主化学习。

集中面授辅导由经过远程教育理论与远程教育技术培训的课程辅导教师担任，集中面授辅导将主要为学生提供：课程重点、难点、热点、疑点问题指导，讲思路、讲方法，指导学生有效地运用多种媒体教学资源，引导和帮助学生进行自主学习。其面授内容与媒体资源形成合理的配置。

面授的时数不搞一刀切，可根据课程的难易程度来确定。一般原则为：难度较大的课程可适当加强面授，如数学、英语等；有一定难度且媒体质量不高的课程，其面授时数可为总时数的１／２；较容易的课程且媒体质量较好的课程，其面授时数应不超过总时数的１／３。

协同化学习，是将学生按照工作性质、日常生活地域、专业知识基础等相关因素将学生分成若干学习小组，共同进行包括课程讨论、学习经验交流、进行课程专题调查等活动。

课程辅导教师和专业辅导员要指导学生制定小组学习计划，参与学生小组讨论、帮助学生解决学习中的问题，指导学生进行课程专题调查、生产实习、课程设计等。 （三）期末复习指导

课程责任教师、课程辅导教师在期末复习阶段要采取多种恰当的形式来指导学生进行课程复习。 １

复习的安排，在两级电大在线平台上导入电大录制的统设课程的“直播课堂”，以供学生随时点播。省级电大课程责任教师还需录制自开课程的“直播课堂”，并将其导成ＩＰ课件，供学生随时点播。 ２

布的统设课程的“期末练兵”内容导入两级电大在线平台，供学生随时学习、下载。省级电大责任教师负责自开课程的“期末练兵”制作，并即时上载到电大平台，供学生随时学习、下载。各试点分校要即时将其导分校平台，以供学生随时学习、下载。 ３

与统设课程的实时答疑，接受电大课程主持教师的远程指导。省级电大课程责任教师应在期末举行有针对性地对自开课程进行在线实时与非实时的答疑活动，专业辅导员要组织、督促学生上网学习。 ４ ５

有针对性地对学生进行考前心理专题指导（如考前复习方法、如何减轻考试压力等）。 三、实践性环节的指导

实践环节是为配合理论教学，以提高学生将书本知识转化为应用本领的实践能力而设置的教学环节。实践性教学环节指导包括：课程实践指导和集中性实践指导。 （一）课程实践的指导

课程实践包括：平时作业、课程专题调查、课程实验、课程实习等。 １ ２实验。 ３

目内容的规定，负责指导学生开展生产实习活动。 ４

写出专题调查报告。

业辅导教师要配合各课程辅导教师根据电大统设课程《教

学实施方案》的要求的精神以及课程责任教师提出的《课程专题调查实施细则》，指导学生进行专题调查，

时作业的指导。课程责任教师和课程辅导教师负责指导学生完成作业，指导形式可以是面授答

疑，也可以是网上答疑、小组讨论等。

有机会上网学习的同学，针对没有条件下载网上复习内容

的同学，在试点单位教学期刊、杂志（或其他资料）上即时刊载部分网上辅导材料，以帮助学生期末复习。

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（二）集中性实践环节的指导 集中性实践包括：社会调查和毕业论文。 １

撰写毕业论文，旨在培养学生综合运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力，并使学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。此环节包括组织指导和论文写作指导。

组织指导。毕业论文是集中性实践环节的核心内容，省级电大应设立相应机构并制定有关规定对这一工作进行性和业务上的指导；各专业设置的“开放教育＊＊专业毕业论文（设计）工作组”及各试点单位设立“开放教育毕业论文（设计）工作小组”对这一工作进行具体指导。

论文写作指导。学生毕业论文的完成，必须在具有指导论文资格的教师的指导下，按照各专业毕业论文实施细则的相关要求完成。 ２

社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会、提高分析和解决问题能力的重要教学环节。要求学生对所学知识和技能进行综合运用，通过对关键或焦点问题进行社会调查，完成学习计划，实现教学目标。此环节包括组织指导和调查指导。

组织指导。省级电大开放教育教学部门负责对此项工作进行全面指导，并制定各专业社会调查实施细则。各试点单位以各专业实施细则对这一工作的具体开展进行指导。

调查指导。各试点单位要为学生完成社会调查确定相应的指导教师，指导教师负责指导学生完成社会调查的具体内容和撰写调查报告、签署评语。 ３

各专业校外实践基地的教学指导主要由专业责任教师、课程责任教师、专业辅导员以及实践基地的有关人员，按照实践基地教学实施细则的要求，对学生的实践活动进行协同化的指导。学生在校内实践基地（实验室）所进行的实践活动，由课程辅导教师或实验员按实验大纲的要求进行指导。 Ｔ－ＤＳＥ模式的实践应用——质量的保证与监控

师资队伍建设、制度保证、教学过程的跟踪与反馈构成了开放教育教学质量保证体系。 一、 师资队伍建设

构建完整合理、运转效率高的师资服务体系不仅是教学规律的一般要求，更是开放教育模式下，如何为学生的个体化自主学习更好的提供教学服务的表现。开放教育的师资不仅仅是传统的在课堂上进行教学的教师，包括对整个教学活动进行设计与指导、提供教学服务产品与教学支持服务的人员。开放教育教学师资体系可以按如下框架构成：（略）

（一）学科专家。学科专家由普通高校具有本专业副高以上职称的人员担任。学科专家主要在以下几个方面主持工作：主持制订本专业教学计划；审查专业教学实施细则和课程实施细则；主持并参与自开课程的资源建设；主持召开专业教学研讨会；向试点单位提出专业发展的专家参考意见，在其他所有重要教学环节和对重大教学事务提出专家意见等。

（二）专业责任教师。专业责任教师由开放教育试点单位专职教师担任。专业责任教师全面负责本专业开放教育教学过程的设计、管理与服务工作，同时为课程责任教师、专业辅导员、课程辅导教师提供教学指导和管理。

（三）试点分校专业责任教师。各试点单位应按电大和省级电大有关规定，设立试点分校专业责任教师，分校专业责任教师应当由具有本专业副高职称或具有研究生学历的专兼职教师担任，并接受省级电大专业责任教师的业务指导。

（四）课程责任教师。课程责任教师是课程教学管理与组织实施的负责人，开放教育试点单位专职教师承担专业骨干课程的教学设计、教学资源、教学实践和教学模式推广。课程责任教师也可聘用经过远程教育观念、远程教育技术培训的普通高校的教师担任。

（五）课程辅导教师。为学生提供该门课程的面授、答辩、多媒体教学指导等服务。

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（六）专业辅导员。负责本专业的教学过程组织和其他实践性的管理服务工作。 二、规章与制度保证

为保证开放教育教学质量，必须要强化教学过程的管理，力求作到有章可循、照章办事。教学管理制度的建立健全应当贯穿于整个教学过程的所有环节。为此，可以制订以下规章制度。 （一）教师管理类

●《专业责任教师岗位管理办法》； ●《课程责任教师岗位管理办法》； ●《专业责任教师（分校）岗位职责》； ●《开放教育课程辅导教师职责》； ●《开放教育专业辅导员管理规定》； ●《开放教育专业责任教师教学工作任务书》； ●《开放教育课程责任教师教学工作任务书》； ●《开放教育课程辅导教师教学工作任务书》； ●《开放教育教师评价制度》。 （二）教学设计类

●《关于制订各开放教育试点专业教学实施细则的规定》； ●《关于制订开放教育课程教学大纲的规定》； ●《关于制订开放教育试点课程教学实施细则的规定》； ●《开放教育学生自主选课的实施意见》； ●《开放教育＊＊专业学生自主选课建议表》； ●《开放教育＊＊专业毕业论文（设计）实施细则》 （三）教学过程类

●《开放教育补修课程的实施意见》；

●《开放教育平时作业与形成性成绩考核的管理办法》； ●《毕业论文答辩规程》；

●《开放教育试点各专业教学实践基地管理规定》； ●各课程相关实验规定；

●《开放教育试点学生自学小组活动指导》。 三、教学过程的质量跟踪与信息反馈

学生的学习是动态的、完整的、循序渐进的过程，开放教育的教学质量管理应是对全过程的质量管理，因而质量的跟踪监控与信息反馈应贯穿于整个教学过程。 （一）学前过程 １

为了有的放矢地开展教学活动、便于因材施教，制订教学实施细则，试点单位必须对学生入学前的基本情况进行调查、整理、分析，然后把结果反馈给各专业责任教师。 ２

入学水平测试的目的在于了解学生的专业基础知识的掌握程度，为制订学生学习计划、成立学习小组、查缺补漏、进行个别化导学提供重要的依据。

开放教育教学部门统一时间组织学生参加水平测试，并按统一的标准进行阅卷。及时汇总学生测试试卷信息，专业责任教师据此进行试卷的分析，并针对学生的实际情况制（修）订《专业教学实施细则》，以保证入学者在不同的起点通过不同的学习方式取得较为显著的学习效果。课程责任教师根据试卷分析，制（修）订补修课程的实施意见。 ３

各试点单位根据《开放教育学生自主选课的实施意见》和开放教育《＊＊专业学生自主选课建议》，

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指导学生完成自主化选课。经试点单位专业辅导员初审后，报开放教育教学部门审批。

审查的重点：是否超出各专业选课建议表所制定的当期选课科目；每期最多选课不得超过６门；选课是否遵循了补修课——公共基础课——专业基础课——专业课——跨专业课这样的选课顺序。对违背学科专业教学规律的选课不给予批准。经教学部审批的选课表要报教务部门，作为学生期末报考的依据。 （二）学习过程中的质量保证、质量跟踪与信息反馈

开放教育的教学过程既不同于普通高校的常规教学，也不同于自学考试。如何在教学过程上真正体现开放教育的教学思想，充分利用各种教学资源开展教学活动，跟踪学生自主化个别学生的过程，确保学生通过自主学习达到预期教学目标，是开放教育教育质量保证的重点。开放教育实施全方位、全过程的质量保证及质量跟踪与信息反馈的主要内容包括： １

为了及时发现教学和学生学习过程中存在的问题，查缺补漏，调整导学方式，从而达到保证开放教育教学质量目的，应设立主要由专职教师担任的试点单位联络员。联络员时常保持与试点单位的联系，经常了解试点单位模式改革的进展情况、及时协助解决试点进程中遇到障碍问题。 ２

效果调查

定期或不定期的组织对试点单位进行教学常规检查，并进行学习效果的调查。将调查结果提供给相关部门和有关人员，以便使他们有的放矢地改进工作。常规检查可以采用填表式、查阅资料式、座谈形式开展，特别是通过与教师（包括专兼职）座谈、辅导员座谈、学生座谈，从不同角度了解教学及相关的教学组织管理等各方面存在的问题，并针对问题提出改进意见和措施。 ３

课程辅导教师要对学生完成的平时作业进行全批全改，并据此作为形成性考核的依据之一。并且根据学生完成作业的情况“作业评析”，提出教学改革的意见。 ４

各专业辅导员根据各门《课程实施细则》多媒体一体化设计的要求，统计学生上网学习、答疑的次数，并据此作为该门课程形成性考核的依据之一。 ５ ６

各试点单位检查课程辅导教师的面授设计。

终结性考核结果的好坏，从某种程度上反映了开放教育的教学质量保证工作的成效。为了了解学生学习效果和教学指导效果，期末考试以后，开放教育课程责任教师要对所管理骨干课程的考试结果进行统计分析，对试卷卷面进行全面、详细的分析，包括试题分数分布、重难点分布、每题的得失分情况等等，写出试卷质量分析报告，为下一轮教学设计、教学指导提供借鉴。 ７

开放教育各专业责任教师负责筹划、组织本专业每学期召开两次以上的教学研讨会。研讨主要内容应包括：由学科专家介绍本专业学科发展前沿理论与实践，达到使教师们不断更新学科知识的目的；教学计划的修订与自主化选课的设计研究；相关专业课程的教学内容研讨；开放教育教学模式的探讨；其它教学事项等。通过研讨形成总结意见，并将研讨的成果运用到开放教育模式改革过程，进行实验和推广。 （三）集中实践环节的质量跟踪与信息反馈

集中性实践环节主要包括社会调查和毕业论文（设计）。 １

试点单位专业辅导负责此项工作的安排；由本专业的教师指导学生写出社会调查报告；被调查单位签署意见；试点单位专业责任教师提出初审意见；专业责任教师提出审批意见。通过学生填写《开放教育社会调查鉴定表》将以上环节的信息反馈给教学主管部门。 ２

组织准备阶段。成立“开放教育毕业论文（设计）指导委员会”；成立“开放教育毕业论文（设计）

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＊＊专业工作组”；各试点单位成立“开放教育毕业论文（设计）工作小组”。

资格审查阶段，各试点分校专业责任教师指导学生填写“开放教育毕业（学位）论文写作申请表”，试点单位审查学生毕业论文写作资格；“开放教育毕业论文（设计）＊＊专业工作组”严格审查毕业论文指导教师资格；试点单位组织毕业论文指导教师培训工作，明确工作职责和具体要求；“毕业论文（设计）＊＊专业工作组”严格审查毕业论文开题报告，对不合格开题报告提出整改意见。

论文写作阶段。指导教师指导学生完成论文写作，并详细记录指导学生论文的过程；“开放教育毕业论文（设计）＊＊专业工作组”对学生提交的毕业论文进行初审。

答辩阶段。“开放教育毕业论文（设计）指导委员会”组织学生集中答辩；“开放教育毕业论文（设计）指导委员会”对论文的最终成绩进行终审。

本文在开放教育教学模式改革的理论和实践上作了分析、研究，总的观点在于：教学模式的横向构成在于教师主导——教学平台（资源）——学生主体；教学过程的纵向环节在于教学设计——支持服务——质量监控。由此，我们提出了体现这一观点的Ｔ－ＤＳＥ模式。

我们认为：开放教育试点在教学模式改革上带给我们两种形势：其一，既然是试点项目，则无公认的、一成不变的固定模式可沿用（Ｔ－ＤＳＥ模式亦是如此），需要各试点单位全面创新、实践，自然有一定的难度；其二，作为一项全新的开拓性工作，少了许多条条框框，不需受旧有模式束缚，这有利于新的东西推进和应用于实践。只要在遵循教育规律前提下，着眼于教育形势发展，准确定位，大胆改革，在构建终身教育体系中终究能开辟出发展的空间。 参考资料：

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[3]张伟远、欧阳丽红．成人学习方式的理论、分类及测量之评述J.开放教育研究，2002.2 [4]孙国林等.广播电视大学教学组织形式现状分析与思考J.成都大学学报（自然科学版）2001总61 [5]王琪、杨政学.论基于网络环境的研究性学习J.开放教育研究2002.3

[6]姚利民、陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势J.中国远程教育2002.6 [7]高利明.对网络教学的一些体验和思考J.中国远程教育2001.1 [8]乌美娜.教学设计M.北京：高等教育出版社1994

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《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》研究报告

作者：福建省泉州第五中学 来源：本站原创 发布时间：2006-6-1 11:15:00 访问次数：5666

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前言：本文是申报课题结题时撰写，于2005年10月连同附件送专家组评审。在2005年12月11～13日于厦门召开\"电教馆、福建省电教馆'十五'教育技术研究课题结题暨福建省首届三优联评颁奖会\"上进行现场结题申述、专家现场提问、结题学校答辩、专家组综合评议评分等程序，本研究课题被评为最高等级\"优秀\"。获此等级的全省有3个课题。 随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中再次强调提出：\"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。\" 网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自2002年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前，因为这是我们这所百年名校在信息时代如何与时俱进、科学发展的重大课题。

为推进学校信息化的建设与信息教育技术的校本科研，我们从《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》课题研究入手，着力探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的课堂教学为基于网络的具有时空延伸特点的互动教学，为转变学生的学习方式、促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。 一、课题研究的预期目标

我校在课题立项前的实际情况是，网络和教室多媒体设施刚建设完成，虽然设施先进也较完善，但还存在着许多影响学校信息化建设与应用的重大因素。首先，没有一个功能强大的可以支持网络环境下教与学的教育网站，可用的网络教育教学资源十分匮乏；其次，重点名校高考升学压力及长期形成的传统教学方式的惯性影响使教师主动应用教育技术的意识不强；再次，教师的信息技术技能普遍不高降低了他们对学校信息化建设与应用的热情。因此我校在课题立项时确定的研究总体目标是：通过课题研究全面推进学校信息化建设与应用，提高网络环境下学校管理和对外交流的信息化水平，提高教师在教学中应用信息技术与网络环境下教研和科研的信息化水平，提高学生学习的信息化水平，从而实践\"以教育信息化带动教育现代化\"即通过信息化促进学校发展、提高学校办学水平的发展理念。

根据学校实际情况和总体目标，我们将课题研究确定为如下两个主要方向（子课题）： （1）构建支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站； （2）网络环境下教学模式与教学设计的研究实验。

具体设想是通过为期三年的课题研究实验，从\"教师\"、\"学生\"和\"网站\"三个方面达到以下目标：

（一）教师方面

1、探索如何在建构主义理论指导下正确运用以\"学\"为中心的教学设计原则；

2、探索在不同网络环境下（网络教室局域网、多媒体教室利用校园网和、远程异步教与学的互动交流）的学科新型教学模式；

3、提高教师在\"数字化生存\"的社会中自身的\"数字化\"素质。 （二）学生方面：

1、培养学生在网络环境中正确获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，适应\"数字化生存\"社会的需要；

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2、培养学生的创新思维，达到四大目标：\"乐于学习\" 、\"善于沟通\"、\"勇于承担\"、\"敢于创新\"；

3、培养学生掌握在不同网络环境中、在不同的引导（如文字信息引导和视频信息引导）下、对不同学科知识的学习方法。 （三）网站方面：

1、建构有特色的学校虚拟教育教研社区； 2、探索支持网络环境下教学的网络功能设置； 3、开发支持网络环境下教学的网络软件； 4、开发支持学校教育教学管理的各项功能。 课题研究的预期成果形式主要有：

1．教育信息化进程中网络环境下教学模式的研究实验报告；

2．与课题相关的系列论文、总结、优秀课件和课例、教学设计等； 3．支持新型教学模式的网络软件、资源库、专题实验网站等； 4．学生创新电子作品集。

我校在课题立项时所设定的预期目标因为把眼光放远，具有全方位、整体性、发展性及前瞻性，所以一开始，自己也觉得研究工作难度大，在指导思想上也准备在研究工作的进程中根据实际情况调整研究目标或适当延长课题的结题期限。结果，经过三年来的努力，还是取得比较大的成果，预期的目标可以说是基本实现。与近年来国内中小学教育信息化的研究成果和成功经验相比，我们的课题研究的许多做法与这些成功经验在许多方面是相符的，而且有所创新形成了自己的特色。当然，不可避免的也存在着一些不足。 二、课题研究的主要方法与学校组织的相关活动 本课题研究是在相关理论的学习、研究、思考基础上进行的以行动研究为主的实践与实验。为了保证课题的顺利进行，我们要求教师及学生积极参与课题实验，并对研究行为过程进行及时的跟踪、观察、调查、分析、反思、总结和调整。 我们进行本课题的研究过程，自始至终基于这样的思路：

（1）将课题研究作为学校教育信息化建设的总体工程的一个重要部分，最大限度地争取学校教育资源来支持本课题研究的顺利开展，同时通过课题研究推进学校教育信息化的建设。

（2）将本课题研究作为全校性的研究课题，以本课题研究来带动和提升校本教育科研，让教师成为学校教育信息化的参与者和研究者。 （一）相关的理论概念的研究实践与反思 1、现代教育技术

教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。其中最为最重要的是\"设计\"。

课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以\"目标策略评价\"为主线安排教学进程的同时，出现了\"活动体验表现\"这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求，而以网络技术和多媒体技术为主流的现代教育技术为新的教学模式开辟了一个新天地。中小学的基础教育能否占领现代教育技术的高地，关系到学校在信息时代的生存与发展。

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2、现代教育技术最新理论基础建构主义

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习 。 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从上获取的各种教学信息等等）而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为\"情境创设\"、\"协作学习\"、\"会话交流\"是学习环境的基本要素。 根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具有资源共享性、多媒性和交互性的网络技术为建构主义的理论的实践提供了技术平台，而建构主义的理论则成了现代教育技术的理论基础。因此课题研究应以\"运用信息技术，构建教学模式，转变学习方式，促进学生发展\"为研究的宗旨。

随着网络技术的迅速发展并在教育中的应用，建构主义理论不仅成了全新的学习理论，也成全新的教学理论，得到教育界的追崇。问题是，作为在研究儿童认知发展的基础上产生的建构主义理论是否适合与中学特别是高中的学习与教学？按照建构主义理论来设计学科的教学，学生能否就能通过\"意义的建构\"而获取知识进而培养出获取知识的能力？高中各学科知识许多已是人类最优秀的思想结晶，其知识的获取很难通过纯粹的\"意义的建构\"的途径来获得。在高中应用建构主义的理论来指导基于网络环境下教学的设计，重要的是取自其关于过程与环境对学习的影响和对学生在教学中的地位的强调这一精粹。 3、教学模式

\"教学模式\"这一术语，出现在上一世纪70年代中期美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中，八十年代中期后引入我国。他们认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列（,1980）。通俗地讲，所谓教学模式，是指在一定的教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标，教学内容及学生的认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。也可以说，教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供了一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的表现形式，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

基于网络环境下新型教学模式具有以下的特点 ：（1）以新型教育理论、教学设计理论为指导；（2）以网络技术和网络教育教学资源为支持；（3）进行\"自主学习\"、\"协作学习\"、\"探究性学习\"、\"发现式学习\"等多种方式的学习；（4）时空不限性和虚拟性。 教育技术专家提出的基于网络环境下学习模式如： 基于网络环境下的丰富资源学习 基于网络环境下的真实情景学习 基于网络环境下的问题解决学习 基于网络环境下的案例学习 基于网络环境下的项目学习 …… ……

以下是我们关于构建\"教学模式\"的研究实践与反思。

（1）以网络教室为学生学习活动场所，局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的\"合作学习\"方式，高度实现师生互

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动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。在本课题研究中，我们也有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模式的研究，开设了较为成功的课例，如：张海峰老师的《圆锥曲线》、《雪花曲线专题研究》、《杨辉三角》等，骆志森老师的《影响化学的平衡条件》，侯小彬的《 : 》。

（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。这种教学形式是我们进行课题研究着力构建的目标，我们自主开发的\"教师个人主页\"系统，使我校教师可以每人建立自己的主页，通过主页提供的完善功能与学生实现网络教学的高度互动。[1] （我校网站5\"教师个人主页\"的留言版和辅导区有大量互动记录）

（3）学生利用网络进行自主学习也是网络教学一种形式。在这方面，我们的尝试做法是：①将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立一个\"教学录像\"库供学生网上观看。 ②将教育卫星相关课程经整合后供学生网上观看学习。

③教师利用自主开发的\"学科资源库\"和\"在线测试系统\"编制练习卷或试卷发布在\"教师个人主页\"让学生进行在线答题，系统给予即时评分和试题难度值的统计分析。

④教师自主编辑或应用我校网络软件\"在线编辑系统\"编辑学习指导或学习主题的超文本传到个人主页让学生网上观看。

（4）近十几年来教育改革者将\"传统教学模式\"作为的对象，尤其是现代教育技术的发展和在教育领域的渗透与运用日益增多，似乎\"传统教学模式\"与新教学模式是格格不入的。

其实，\"传统教学模式\"指的是我国建国后借鉴前苏联及西方国家，通过在中国教育土壤上不断发展演化而逐渐形成的中小学学校现行的教学思想体系与操作体系，其基本特征就是以知识为本位，以教师为中心，以集体教学、班级授课制为基础，在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容，在教学方式上注重知识的传输。从我国教育发展的历史看来，客观地讲，这套教学体系或者说这种传统教学模式曾发挥了重要的作用，它适应了工业化进程和人类活动的群体化倾向。就教学层面而言，它的优点也是非常突出的，表现为：双向直接的互动交流；良好的人际交往氛围；集体学习的乐趣体验；情感活动的陶冶感染；施教活动的人格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在，它的地位和作用也非另一种模式能完全替代，它能使师生间、生生间进行直接的互动，进行面对面的同步交流，营造一种良好的人际交往的氛围，使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐，培养学生的集体观念、严格的组织纪律性，促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。它能促使教师注意自身的教师形象，在教学中能够做到言传身教。在传统的教学模式中，教师的教学活动不但使学生学到知识，而且还可以发挥教师自身的人格魅力，在平时的接触中对学生产生潜移默化的影响。当然，传统教学也存在着诸多需要改革的弊端。首先是教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的，教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步，设定所有的学生具有相同知识基础，通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生间的互动，但以教师与整个班级的互动为主，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生

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则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法充分地考虑学生的个体性需要。其三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授，在特定的时间内要完成特定的教学目标，教师无法做出太多的拓展和延伸，学生没有选择学习内容的自主权，并且在不同程度上由此忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养，忽视对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。这些局限是程式化和同步化的传统课堂教学无法回避的现实。因此，新的教育形势期待着传统的课堂教学模式应该寻求新的教育技术和教育思想支撑，以寻找新的发展点与突破点。

传统的课堂教学与以网络技术为核心的现代教育技术的整合，展现出传统课堂教学的改革新视野，它是一种发挥现代教育技术长处、保持传统课堂教学的长处的优势互补、扬长避短的教学策略，通过有机的整合过程可以促成具有重大的现实意义教学模式的形成。我们进行课题研究的过程中对此逐渐有了清晰的思路，并结合在网站建设研究的成果大力推进课堂教学与网络资源整合研究，逐步形成了具有我校特色的\"基于教师个人主页\"的课堂网络教学模式。[2]

4、网络教育资源

网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。

（1）网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。 网络环境资源是学校教育信息化和网络环境下教与学的物质基础，是前提条件，其品质的高低决定于、学校在网络环境资源建设投资行为的决策。

我校于2002年初就具备比较先进完善的网络环境资源，近年来还不断更新增加设施以适应学校的发展需要。[3]

（2）网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。

网络资源信息具有多信道传递的特点，从理论和技术的层面讲，教师和学生可以很容易地随时检索与下载世界上任何地方的有用的信息资源，网络上所有的教学资源每个人都可充分享用。但是学校教学的实际需求，要求建设具有鲜明教育教学个性的网络资源库，它是学校教育信息化的核心任务，是建设学校教育网站任务中的重中之重。资源库的建设是教育信息化评价中重要的核心量标，是进行网络环境下教与学的根本保证。

学校网络教学所需的课件都由教师自己来制作是不现实也是没有必要的，更多教育教学素材资源可以来自，但必须经过筛选、评价后的资源才是有用资源。教师最接近学习者，是学习资源重要的评价者，经教师检索筛选的资源，最能适合学校教育教学的需要。我们采取让教师利用个人主页，把他们所检索筛选出来的或是原创的各种有用资源素材进行富有逻辑性和系统性的分类管理，建立自己的特色小资源库，达到在教育教学中灵活地加以应用的目的。我校将\"教师个人主页\"系统和\"教师教育教学资源库\"紧密结合，教师通过个人主页上传的各种资源纳入学校资源库后，经整合形成学校的\"教师教育教学资源库\"。每个教师可以随时通过主页系统上传经他检索筛选的资源文件和题库资源，因此，我校资源库是一个处于不断更新状态的极具\"活力\"的动态资源库。

我们认为，这种\"基于教师个人主页系统的学校网络教育教学资源建设策略\"是本课题研究过程中研究方法的创新与突破，极具学校特色。

（3）网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。

毫无疑问网络人力资源是网络教育资源中最重要的资源。网络人力资源具有开发性和增长性。一所学校通过教育技术课题研究，促进网络人力资源的开发和增长，形成的教育

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软件开发技术队伍与网络教学研究与应用的队伍，实现技术与应用互动，应该说这是一种成功。

我校进行支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站建设过程，所有程序和软件均是我校计算机老师自主开发编写，这一点是其他学校少有能做到的。

我们的网站（5）建设目标是，依托学校网络中心的服务器，建构完全动态的支持远程管理的交互式集成管理平台，对学校各种资源实行统一管理并整合为在同一个界面登录进入，具有使用方便、实用丰富、体现人文精神、人机交流界面友好的特点，同时拥有完善的安全运行保障和权限管理，形成学校、处室、教研组、教师个人、班级、学生、校际等系列主页（子网站群），实行分级管理，各负其责。组织和吸引广大教师参与学校教育网站的建设，在建设过程中使教师的信息技术素养得到提高。[4]因此，我校网站是根据学校教育教学需要特别是网络教学的需要建设的，从资金投入的经济性角度与技术的适应性发展性角度看，均是一种突破性做法，其编写的程序和开发的软件具有教高的学术价值。 （二）学校组织的相关活动

1、成立学校教育信息化领导组，规划和制定全校教育信息化发展计划，制定相关制度。 学校教育信息化领导组以校长为组长，成员由其他学校领导和相关处室领导组成，重大决策集体研究，具体工作由常务副组长负责。

成立了学校教育信息化领导组并由学校主要领导挂帅，有利于学校对教育信息化建设统一认识，形成合力，以教育技术课题研究推进学校教育信息化，以教育信息化作为学校发展新的增长点，将学校教育信息化建设纳入学校发展战略的大框架之中，教育技术课题研究就有可能争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。 2、在学校原来的\"电教中心\"基础上组建了学校\"现代教育技术中心\"，负责校园网络建设的具体实施、校园网的安全运行和维护，教师信息技术培训，开发适用于本校需要的教育教学和管理软件（包括构建学校教育网站）。

现代教育技术中心内成立了（1）网络安全领导小组和管理小组，制定了《泉州五中校园网络安全条例》和《泉州五中校园网络安全员职责》。（2）为适应学校信息化和课题研究的需要，还组建了由现代教育技术中心主任阮自力老师主持的\"网站建设与教育软件开发技术小组（参与的老师们更喜欢使用'信息工作室'的名称）\" 。（3）网络设施与教室多媒体设备维修维护协调小组（大的故障排除技术工作有专业公司负责）。

3、学校教育信息化的关键是要有广大教师的主动意识和积极参与。为此，我们组建一支学校各学科教师、学校各职能部门人员和\"技术小组\"人员参加的\"数字校园\"资源建设和课题研究的骨干队伍泉州五中信息教育技术应用研究中心组（简称：信息中心组）。\"信息中心组\"的工作由学校教育信息化领导组直接指导。

成立\"信息中心组\"，改革了原有的以\"教科室-教研组-教师\"的纵向教研管理体系，构建了多学科网络型教研体系。同时，成立\"信息中心组\"，使得有关教师有了推进学校教育信息化的使命感和增强了有关教师主动参与信息技术与学科教学整合的意识，近三年来，我校参加各级的论文、课件、整合课、网络资源等评比的获奖教师，均是\"信息中心组\"成员，更重要的是，骨干队伍在教研组、年段的教师中起到了教学、科研的示范作用。

4、加强教师的信息技术培训，构建\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。

自1998年以来，我校共举办过各种类型的计算机、信息技术校本培训共20期，派出教师参加市级以上的各类信息技术培训50多人次。

2001年11月以后，随着教育技术课题研究的开展，学校的信息技术教育培训的工作重点转入加速全员培训。2001年11月～2002年6月，培训重点内容是教室多媒体设备的使用，要求全校教师通过培训能熟悉并掌握使用多媒体设备的技能。2002年6月～2003年6月，随着教育技术课题研究的准备与开展，教师培训以提高教师信息技术应用水平为

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目标，培训重点是（中小学教师信息技术模块）规定的相关内容，在培训基础上组织教师参加中、初级考试，这一期间有120多人次参加考试获得合格证书。大大提高了教师应用计算机各种应用软件的水平。2003年6月以后，随着教育技术课题研究的深入开展，教师培训重点为构建\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。如：

2004年暑假，我们集中各学科部分教师培训，内容是我校在课题研究中开发的\"学科资源库\" 系统和\"在线测试系统\"的应用：（1）如何使用\"学科资源库\"系统上传学科习题并加以分类编辑，如何使用\"在线测试系统\"系统建立学生网上自主测试的试卷；（2）参加培训的每个老师必须一定数量的将经过筛选的练习题上传到资源库；（3）通过教师个人主页提供若干份网上练习卷或试卷供学生网上答卷。

2005年暑假，利用泉州市英特尔未来教育在我校举办的机会，将本校培训与之结合，组织20多名信息技术基础较好的教师参加（以前在其他地方举办时参加人数一般只能几名），有效地利用校外优质的培训教育资源。

5、\"教学观摩周\"变革为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的\"公开教学观摩与教学研究月\"。

每学年的11月底-12月初是我校传统的\"公开教学观摩周\"全校性教研活动，以往的教学观摩周时间较短，公开课的教学基本上以传统教学方式为主，评奖的奖项只设有\"优质课\"和\"新秀奖\"。随着我校教育技术研究课题研究的全面开展和学校信息化硬、软件环境的完善，我校从2003年开始将\"教学观摩周\"演变为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的\"公开教学观摩与教学研究月\"，并对全市各中学开放。在我校的\"公开教学观摩与教学研究月\"期间，来我校听课研讨的学校和教师越来越多，2004年的\"教学研究月\"根据不完全的统计有55所中学500多人次来我校听课。

我们规定参加\"教学研究月\"开课的老师必须有\"教案\"、\"课件\"和\"教学设计方案\"才能参与评奖。评奖的奖项增设\"优秀课件奖\"和\"优秀教学设计奖\"。获奖情况作为教师工作绩效纳入职称晋升和年度评先评优的考核量标。

新课程的理念推崇信息技术与学科教学整合。以教育技术课题研究来推进信息技术与学科教学的整合，探索信息技术与学科教学整合的教学新模式，是我校进行教育技术课题研究的重要目标。 \"教学研究月\"是一次教师的参与课题研究的行为过程的集中性检阅、观察、调查、分析，在此基础上的反思和总结，可为下一阶段的研究工作并进行及时的调整。 除此之外，我们要求各教研组在每个学期的工作计划中都应有2～4次的在教研组内进行信息技术与学科教学整合的观摩研讨。

6、申报首批\"福建省中小学现代教育技术实验学校\"。2003年10月以高分通过省电教馆组织的专家组评估，2004年2月得到福建省教育厅正式确认。

7、积极组织教师参加省电教馆和省、市组织的论文、课件、整合课等评选活动。 8、承办2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的\"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会\"。

9、参与泉州市教育系统网络资源建设。

10、给予教育技术研究课题研究所必须的资金支持。 三、课题研究取得的标志性成果和自我评价 （一）课题研究标志性成果 标志性成果之一：论文类 序号 作 者 1 论文名称 出版单位或发表刊物 名称、期号、获字 数 完成时间 奖情况 骆瑞金 洪关于学校信息化建设的2002.12教育部《中国信息技术教育2994 2002.8 立强 任务与策略探索 指南》、2003.4《福建省“十五”教育技个人收集整理，勿做商业用途

术立项课题研究成果系列》第一辑 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 张海峰 张海峰 骆瑞金 骆瑞金 徐汉良 陈宏明 林雅瑜 张芳芳 林山中 丁琼玉 2002.9 全国教学设计评比二等奖 《圆锥曲线》教学设计 40 2002.10 一节网络教学课的反思 4753 2002.9全国论文评比二等奖 《中小学信息技术教育》（）2002.11 加快学校信息化进程的2003’全国教育信息化建设与应用优4911 2003.7 探索与思考 秀文集（教育部教育管理信息中心） 论文：创设教师的网络全国“信息时代教与学”论文三等奖 福2445 2003.8 教学工作空间 建省信息时代教与学论文汇编 论文：因特网上生物教全国“信息时代教与学”论文三等奖 福3477 2003.8 学资源的分析和利用 建省信息时代教与学论文汇编 语文网络环境教学的利全国“信息时代教与学”论文优秀奖 福4710 2003.8 弊谈 建省信息时代教与学论文汇编 网络学习对学生学习动全国“信息时代教与学”论文优秀奖 福2781 2003.8 机的影响 建省信息时代教与学论文汇编 浅谈在生物教学中的运全国“信息时代教与学”论文三等奖 4628 2003.10 用 《福建教育研究》2003.8总第208期 网络环境下美术欣赏课3146 2003.8 福建省“信息时代教与学”论文 优秀奖

堂教学研究 信息时代的高中化学教4128 2003.8 福建省“信息时代教与学”论文 优秀奖

与学 让教师成为学校教育信泉州市2004年教育信息化工作会议息化建设的参与者和研3936 2004.1 交流材料、发表于“泉州教育信息网” 究者 “温州教育信息化研究”网-成果展示 2004年国家级教育资源库建设研究信息条件下的资源库建2216 2004.5 项目暨全国新课程教学培训福建会设策略 议”专题报告 12 骆瑞金 13 阮自力 14 研究报告：泉州五中网教育部师范司科研课题《泉州市中小骆瑞金 阮络教育教学资源的整合3951 2004.5 学网络教育教学资源整合模式研究》自力 模式及管理 成员校结题报告 李凤鸣 吴惠璇 浅析地理教育与多媒体泉州市第三届(2004年)基础教育优秀6179 2004.8 技术的整合 论文评选 一等奖 现代教育技术与中学英泉州市第三届(2004年)基础教育优秀4116 2004.8 语教学 论文评选 一等奖 浅谈运用现代信息技术泉州市第三届(2004年)基础教育优秀开展中学思想政治探究4831 2004.8 论文评选 二等奖 性学习 与时俱进，推进教育信2004福建省网络与教育技术应用交息化，创办高质量的示7501 2004.10 流研讨会主题发言交流 范性学校 ：“探索学校教育信息化的途径” -我校教师个 人主页系统的建设与应2004.10 2004福建省网络与教育技术应用交流研讨会专题发言交流 15 16 17 高佩雅 18 洪立强 19 骆瑞金 个人收集整理，勿做商业用途

用 20 吴惠璇 论文：中学英语数字化2005泉州市中小学综合实践活动教4753 2005.6 听力教材的开发与利用 育教学论文评选二等奖 论文：利用网络资源，2005泉州市中小学综合实践活动教提高英语“听、说、读、2486 2005.6 育教学论文评选三等奖 写”技能的点滴做法 论文：基于《教师个人将发表于教育部主管《教育信息化》主页系统》的网络资源5027 2005.7 （11-4829）第11期 建设与网络教学应用 出版单位或发表刊物名称、期号 获奖完成时间 情况 福建省第四届计算机多媒体与网络教学研究成果比赛 特等奖 全国第四届2002.9 计算机多媒体物理教学成果评比交流大会 一等奖 21 谢志蓉 22 骆瑞金 标志性成果之二：课件类 序号 作 者 课件名称 格式 1 陈 娴 《中学物理探究网络课系统软件平台》 件 2 3 4 5 6 2001——2002学年度泉州市网络教育骆志森 化学课件： 《苯 芳香烃》 单机版 2002.10 教学资源建设与应用二等奖 2001——2002学年度泉州市网络教育苏国树 化学课件：《乙炔》 单机版 2002.10 教学资源建设与应用三等奖 洪清华 课件：《振动和波》 单机版 2004.5 骆志森 张海峰 福建省“多媒体教学课件和信息技术与学科整合课”评选中学组一等奖 课件：《影响化学平衡的网络版 2005.4 福建省多媒体课件比赛”一等奖 条件》 课件： 《高中几何课件单机版 2005.4 福建省多媒体课件比赛”二等奖 系》 课 题 课型 时间 获奖情况 福建省“多媒体教学课件和信息技术与学科整合课”评选中学组三等奖 标志性成果之三：整合课、课例 序号 作 者 1 2 3 张海峰 黄寒凝 张海峰 张海峰 整合课：《圆锥曲线》 网络课 2004.5 整合课：《杨辉三角《2004年全国中学青年数学教师优网络课 2004.11 和组合数》 秀课观摩与评比活动》全国一等奖。 课例《杨辉三角和组网络课 2005.5 春蕾音像出版社（版）（） 合数》 首届福建省＂新理念、新资源、新探研究课：《雪花曲线网络课 2005.6 索＂信息技术与课程整合三优联评的专题研究》 评选活动课例类二等奖 名 称 类型 时间 2004.12 获奖情况 2004年全国教育主题网站评选二等奖 4 张海峰 标志性成果之四：教育专题网站 序号 作 者 1 骆志森 教育专题网站：《泉综合 州五中2006A段》 个人收集整理，勿做商业用途

标志性成果之五：集体奖项

20012002学年度\"泉州市中小学网络教育教学资源建设与应用\"先进集体 20042005学年度\"泉州市教师网络教育教学资源建设与应用\"先进集体 （二）自我评价

课题研究的成功和创新在于：

1、将课题研究纳入学校的发展大局之中，争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。

2、组织广大教师参与，使得课题研究具有较大气势，其研究过程获得全校性关注。 3、根据学校实际，实行点面结合，分层次的目标管理。对大多数的教师以提高信息素养和信息技术应用水平为目标；集中部分教师在理论与实践的较高层次进行研究，写出一些有一定水平的论文，制作一些技术含量较高的课件，开设一些有探究意义的新型课例，以代表课题研究的学术水平。

4、着力建设学校教育网站，完善网络软件环境，保证课题研究有强大技术支撑。 课题研究成果的学术价值： 1、关于学校教育网站建设：

① 以最先进网络技术的数据库建立动态网站，各子网群间的数据流和谐通畅，支持几乎所有的文件格式；所有程序全部自主编写，具有知识产权。网站程序的修改和升级不为外部条件所制约。

② 自主编写许多具有知识产权的，适合教师教育教学需要的系统软件，如 \"在线编辑系统\"具有进行文本、表格、视音频、图形文件、动画的编辑的强大功能；\"学科资源库\"和\"在线测试系统\"具有强大实用性；尤其是\"教师个人主页\"系统最具有创新性和独有的特色。 ③ 网站建设策划具有科学性、前瞻性、实用性、满足可持续发展的要求。 ④ 拥有高水平的教育软件开发人才，具有开发研究的实力。

2、研究方法的创新和特色：采用\"基于教师个人主页系统的网络资源建设与网络教学应用\"的策略，让信息技术水平不同的教师都可以成为学校教育信息化的参与者和研究者。在解决开展信息技术与学科整合研究受到教师信息技术素养水平的制约这一普遍存在的问题上，在解决网络资源库建设缺乏更新活力的问题上，我校的策略都具有突破性进展 。 3、教研模式的创新：探索网络环境下的\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。围绕课题研究举办教师培训，经过培训开展课题研究，结合课题研究开展教研活动，在教研活动中解决教育教学中的问题。

四、课题研究对学校、教师所产生的作用和影响

（一）开展教育技术课题研究，拓展了学校教育科研的领域，提升学校教育科研水平，促进学校教育信息化进程，提高了学校的声誉和影响力。

1、学校教育网站的建立，提高了学校管理和对外交流的信息化水平；为百年名校在信息时代建设了一个\"数字校园\"。

我们坚持以课题研究的目标为指导进行网站建设，以满足教师教学的需求为动力不断完善网站的功能，在学校教育网站为教育科研和教育教学服务的追求上取得突破性进展。 2、教育技术课题研究使得学校关于信息技术与学科整合的研究进入有计划、有目标、有组织的有序轨道。为学校教育占领教育技术的新高地开辟了有效的途径。 3、2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的\"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会\"在我校召开，规格较高，规模较大。这是对我校推进教育信息化与教育技术课题研究所取得的成果的肯定，提高了我校在网络与教育技术应用方面的声誉和影响，对我校今后与时俱进的继续发展起了推动作用。

（二）促进教师在教学中运用信息技术、探索教学模式的创新、提高教学质量，为教师

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的全面转型奠定了坚实的基础。

1、提高教师的信息素养，使之适应现代教育的要求。

建设一支具备较高信息素养的教师队伍是学校教育信息化的关键。在课题研究中进行的任务驱动式的教师信息技术培训、教师信息技术考试，特别是信息技术与学科教学整合的研究，使教师在信息时代应具有的获取信息、处理信息、存储信息、传输信息、应用信息、创新信息的能力得到跨越式的提高，校园网络和教室多媒体设备的使用率不断提高。 2、促进教师教育观念的更新，为新课程改革的实施做准备。

教育信息化、教育技术、建构主义理论、人本主义理论、教学模式与教学设计等等，这些现代教育教学和学习的理论，在课题研究过程不断被触及、学习与应用，使得这些理论不再是抽象的理论概念而具有实践的感性认知，课题研究过程中的新教育理论的学习和教育技术的应用促进了教师教育观念的更新，理论素养的提高。

3、提高教师网络环境下教研和科研的水平，开拓专业发展新天地。 教育技术在教学中的应用，为教师的专业发展指明了新的发展方向，开拓了一片新天地。在课题研究的过程中，课题组成员在各级各类课型的评比活动中取得的成果之多，是开展课题研究之前所没有的。

4、提高教师在教学中应用信息技术的信息化水平，让教师与学生的交流超越时空，提高了学生学习方式的信息化水平。

五、课题研究存在的不足与今后打算

我校开展本课题研究，着重于学校信息化建设与应用的大局，取得较大的研究成果。但是同时也存在其不足，比如我校教师个人能在课件制作方面获得国家和省级的较高级别奖项的还不多。作为一所百年名校，素以教学质量高而闻名的省一级达标中学、国家示范性高中，在信息时代的教育发展中，还应在教育技术方面有更多学术造诣较高、有较大影响力的人才。 本课题结题后，我们还将继续开展教育技术课题研究并期望后继的研究仍可以取得突破性进展。

作为本课题的延续和深化，我校申请了几个课题。已申请立项的教育技术实验校子课题课题有：

《专题学习网站的建设与应用研究》

《信息技术促进课堂的优化，提高教育教学质量的研究》 《现代教育技术与高中数学教学整合的研究》 《高中美术欣赏教与学资源建设和共享的研究》

其中一个课题仍作为全校性课题，三个是小组研究课题。 参考文献

前言：本文是申报课题结题时撰写，于2005年10月连同附件送专家组评审。在2005年12月11～13日于厦门召开\"电教馆、福建省电教馆'十五'教育技术研究课题结题暨福建省首届三优联评颁奖会\"上进行现场结题申述、专家现场提问、结题学校答辩、专家组综合评议评分等程序，本研究课题被评为最高等级\"优秀\"。获此等级的全省有3个课题。

随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中再次强调提出：\"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。\"

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网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自2002年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前，因为这是我们这所百年名校在信息时代如何与时俱进、科学发展的重大课题。

为推进学校信息化的建设与信息教育技术的校本科研，我们从《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》课题研究入手，着力探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的课堂教学为基于网络的具有时空延伸特点的互动教学，为转变学生的学习方式、促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。 一、课题研究的预期目标

我校在课题立项前的实际情况是，网络和教室多媒体设施刚建设完成，虽然设施先进也较完善，但还存在着许多影响学校信息化建设与应用的重大因素。首先，没有一个功能强大的可以支持网络环境下教与学的教育网站，可用的网络教育教学资源十分匮乏；其次，重点名校高考升学压力及长期形成的传统教学方式的惯性影响使教师主动应用教育技术的意识不强；再次，教师的信息技术技能普遍不高降低了他们对学校信息化建设与应用的热情。因此我校在课题立项时确定的研究总体目标是：通过课题研究全面推进学校信息化建设与应用，提高网络环境下学校管理和对外交流的信息化水平，提高教师在教学中应用信息技术与网络环境下教研和科研的信息化水平，提高学生学习的信息化水平，从而实践\"以教育信息化带动教育现代化\"即通过信息化促进学校发展、提高学校办学水平的发展理念。

根据学校实际情况和总体目标，我们将课题研究确定为如下两个主要方向（子课题）： （1）构建支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站； （2）网络环境下教学模式与教学设计的研究实验。

具体设想是通过为期三年的课题研究实验，从\"教师\"、\"学生\"和\"网站\"三个方面达到以下目标：

（一）教师方面

1、探索如何在建构主义理论指导下正确运用以\"学\"为中心的教学设计原则；

2、探索在不同网络环境下（网络教室局域网、多媒体教室利用校园网和、远程异步教与学的互动交流）的学科新型教学模式；

3、提高教师在\"数字化生存\"的社会中自身的\"数字化\"素质。 （二）学生方面：

1、培养学生在网络环境中正确获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，适应\"数字化生存\"社会的需要；

2、培养学生的创新思维，达到四大目标：\"乐于学习\" 、\"善于沟通\"、\"勇于承担\"、\"敢于创新\"；

3、培养学生掌握在不同网络环境中、在不同的引导（如文字信息引导和视频信息引导）下、对不同学科知识的学习方法。 （三）网站方面：

1、建构有特色的学校虚拟教育教研社区； 2、探索支持网络环境下教学的网络功能设置； 3、开发支持网络环境下教学的网络软件； 4、开发支持学校教育教学管理的各项功能。 课题研究的预期成果形式主要有：

1．教育信息化进程中网络环境下教学模式的研究实验报告；

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2．与课题相关的系列论文、总结、优秀课件和课例、教学设计等； 3．支持新型教学模式的网络软件、资源库、专题实验网站等； 4．学生创新电子作品集。

我校在课题立项时所设定的预期目标因为把眼光放远，具有全方位、整体性、发展性及前瞻性，所以一开始，自己也觉得研究工作难度大，在指导思想上也准备在研究工作的进程中根据实际情况调整研究目标或适当延长课题的结题期限。结果，经过三年来的努力，还是取得比较大的成果，预期的目标可以说是基本实现。与近年来国内中小学教育信息化的研究成果和成功经验相比，我们的课题研究的许多做法与这些成功经验在许多方面是相符的，而且有所创新形成了自己的特色。当然，不可避免的也存在着一些不足。 二、课题研究的主要方法与学校组织的相关活动 本课题研究是在相关理论的学习、研究、思考基础上进行的以行动研究为主的实践与实验。为了保证课题的顺利进行，我们要求教师及学生积极参与课题实验，并对研究行为过程进行及时的跟踪、观察、调查、分析、反思、总结和调整。 我们进行本课题的研究过程，自始至终基于这样的思路：

（1）将课题研究作为学校教育信息化建设的总体工程的一个重要部分，最大限度地争取学校教育资源来支持本课题研究的顺利开展，同时通过课题研究推进学校教育信息化的建设。

（2）将本课题研究作为全校性的研究课题，以本课题研究来带动和提升校本教育科研，让教师成为学校教育信息化的参与者和研究者。 （一）相关的理论概念的研究实践与反思 1、现代教育技术

教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。其中最为最重要的是\"设计\"。

课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以\"目标策略评价\"为主线安排教学进程的同时，出现了\"活动体验表现\"这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求，而以网络技术和多媒体技术为主流的现代教育技术为新的教学模式开辟了一个新天地。中小学的基础教育能否占领现代教育技术的高地，关系到学校在信息时代的生存与发展。

2、现代教育技术最新理论基础建构主义

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习 。 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从上获取的各种教学信息等等）而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为\"情境创设\"、\"协作学习\"、\"会话交流\"是学习环境的基本要素。 根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具有资源共享性、多媒性和交互性的网络技术为建构主义的理论的实践提供了技术平台，而建构主义的理论则成了现代教育

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技术的理论基础。因此课题研究应以\"运用信息技术，构建教学模式，转变学习方式，促进学生发展\"为研究的宗旨。

随着网络技术的迅速发展并在教育中的应用，建构主义理论不仅成了全新的学习理论，也成全新的教学理论，得到教育界的追崇。问题是，作为在研究儿童认知发展的基础上产生的建构主义理论是否适合与中学特别是高中的学习与教学？按照建构主义理论来设计学科的教学，学生能否就能通过\"意义的建构\"而获取知识进而培养出获取知识的能力？高中各学科知识许多已是人类最优秀的思想结晶，其知识的获取很难通过纯粹的\"意义的建构\"的途径来获得。在高中应用建构主义的理论来指导基于网络环境下教学的设计，重要的是取自其关于过程与环境对学习的影响和对学生在教学中的地位的强调这一精粹。 3、教学模式

\"教学模式\"这一术语，出现在上一世纪70年代中期美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中，八十年代中期后引入我国。他们认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列（,1980）。通俗地讲，所谓教学模式，是指在一定的教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标，教学内容及学生的认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。也可以说，教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供了一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的表现形式，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

基于网络环境下新型教学模式具有以下的特点 ：（1）以新型教育理论、教学设计理论为指导；（2）以网络技术和网络教育教学资源为支持；（3）进行\"自主学习\"、\"协作学习\"、\"探究性学习\"、\"发现式学习\"等多种方式的学习；（4）时空不限性和虚拟性。 教育技术专家提出的基于网络环境下学习模式如： 基于网络环境下的丰富资源学习 基于网络环境下的真实情景学习 基于网络环境下的问题解决学习 基于网络环境下的案例学习 基于网络环境下的项目学习 …… ……

以下是我们关于构建\"教学模式\"的研究实践与反思。

（1）以网络教室为学生学习活动场所，局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的\"合作学习\"方式，高度实现师生互动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。在本课题研究中，我们也有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模式的研究，开设了较为成功的课例，如：张海峰老师的《圆锥曲线》、《雪花曲线专题研究》、《杨辉三角》等，骆志森老师的《影响化学的平衡条件》，侯小彬的《 : 》。

（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的

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真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。这种教学形式是我们进行课题研究着力构建的目标，我们自主开发的\"教师个人主页\"系统，使我校教师可以每人建立自己的主页，通过主页提供的完善功能与学生实现网络教学的高度互动。[1] （我校网站5\"教师个人主页\"的留言版和辅导区有大量互动记录）

（3）学生利用网络进行自主学习也是网络教学一种形式。在这方面，我们的尝试做法是：①将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立一个\"教学录像\"库供学生网上观看。 ②将教育卫星相关课程经整合后供学生网上观看学习。

③教师利用自主开发的\"学科资源库\"和\"在线测试系统\"编制练习卷或试卷发布在\"教师个人主页\"让学生进行在线答题，系统给予即时评分和试题难度值的统计分析。

④教师自主编辑或应用我校网络软件\"在线编辑系统\"编辑学习指导或学习主题的超文本传到个人主页让学生网上观看。

（4）近十几年来教育改革者将\"传统教学模式\"作为的对象，尤其是现代教育技术的发展和在教育领域的渗透与运用日益增多，似乎\"传统教学模式\"与新教学模式是格格不入的。

其实，\"传统教学模式\"指的是我国建国后借鉴前苏联及西方国家，通过在中国教育土壤上不断发展演化而逐渐形成的中小学学校现行的教学思想体系与操作体系，其基本特征就是以知识为本位，以教师为中心，以集体教学、班级授课制为基础，在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容，在教学方式上注重知识的传输。从我国教育发展的历史看来，客观地讲，这套教学体系或者说这种传统教学模式曾发挥了重要的作用，它适应了工业化进程和人类活动的群体化倾向。就教学层面而言，它的优点也是非常突出的，表现为：双向直接的互动交流；良好的人际交往氛围；集体学习的乐趣体验；情感活动的陶冶感染；施教活动的人格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在，它的地位和作用也非另一种模式能完全替代，它能使师生间、生生间进行直接的互动，进行面对面的同步交流，营造一种良好的人际交往的氛围，使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐，培养学生的集体观念、严格的组织纪律性，促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。它能促使教师注意自身的教师形象，在教学中能够做到言传身教。在传统的教学模式中，教师的教学活动不但使学生学到知识，而且还可以发挥教师自身的人格魅力，在平时的接触中对学生产生潜移默化的影响。当然，传统教学也存在着诸多需要改革的弊端。首先是教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的，教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步，设定所有的学生具有相同知识基础，通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生间的互动，但以教师与整个班级的互动为主，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法充分地考虑学生的个体性需要。其三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授，在特定的时间内要完成特定的教学目标，教师无法做出太多的拓展和延伸，学生没有选择学习内容的自主权，并且在不同程度上由此忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养，忽视对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。这些局限是程式化和同步化的传统课堂教学无法回避的现实。因此，新的教育形势期待着传统的课堂教学模式应该寻求新的教育技术和教育思想支撑，以寻找新的发展点与突破点。

传统的课堂教学与以网络技术为核心的现代教育技术的整合，展现出传统课堂教学的改革新视野，它是一种发挥现代教育技术长处、保持传统课堂教学的长处的优势互补、扬长避短的教学策略，通过有机的整合过程可以促成具有重大的现实意义教学模式的形成。我们进行课题研究的过程中对此逐渐有了清晰的思路，并结合在网站建设研究的成果大力推进课堂

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教学与网络资源整合研究，逐步形成了具有我校特色的\"基于教师个人主页\"的课堂网络教学模式。[2]

4、网络教育资源

网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。

（1）网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。 网络环境资源是学校教育信息化和网络环境下教与学的物质基础，是前提条件，其品质的高低决定于、学校在网络环境资源建设投资行为的决策。

我校于2002年初就具备比较先进完善的网络环境资源，近年来还不断更新增加设施以适应学校的发展需要。[3]

（2）网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。

网络资源信息具有多信道传递的特点，从理论和技术的层面讲，教师和学生可以很容易地随时检索与下载世界上任何地方的有用的信息资源，网络上所有的教学资源每个人都可充分享用。但是学校教学的实际需求，要求建设具有鲜明教育教学个性的网络资源库，它是学校教育信息化的核心任务，是建设学校教育网站任务中的重中之重。资源库的建设是教育信息化评价中重要的核心量标，是进行网络环境下教与学的根本保证。

学校网络教学所需的课件都由教师自己来制作是不现实也是没有必要的，更多教育教学素材资源可以来自，但必须经过筛选、评价后的资源才是有用资源。教师最接近学习者，是学习资源重要的评价者，经教师检索筛选的资源，最能适合学校教育教学的需要。我们采取让教师利用个人主页，把他们所检索筛选出来的或是原创的各种有用资源素材进行富有逻辑性和系统性的分类管理，建立自己的特色小资源库，达到在教育教学中灵活地加以应用的目的。我校将\"教师个人主页\"系统和\"教师教育教学资源库\"紧密结合，教师通过个人主页上传的各种资源纳入学校资源库后，经整合形成学校的\"教师教育教学资源库\"。每个教师可以随时通过主页系统上传经他检索筛选的资源文件和题库资源，因此，我校资源库是一个处于不断更新状态的极具\"活力\"的动态资源库。

我们认为，这种\"基于教师个人主页系统的学校网络教育教学资源建设策略\"是本课题研究过程中研究方法的创新与突破，极具学校特色。

（3）网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。

毫无疑问网络人力资源是网络教育资源中最重要的资源。网络人力资源具有开发性和增长性。一所学校通过教育技术课题研究，促进网络人力资源的开发和增长，形成的教育软件开发技术队伍与网络教学研究与应用的队伍，实现技术与应用互动，应该说这是一种成功。

我校进行支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站建设过程，所有程序和软件均是我校计算机老师自主开发编写，这一点是其他学校少有能做到的。

我们的网站（5）建设目标是，依托学校网络中心的服务器，建构完全动态的支持远程管理的交互式集成管理平台，对学校各种资源实行统一管理并整合为在同一个界面登录进入，具有使用方便、实用丰富、体现人文精神、人机交流界面友好的特点，同时拥有完善的安全运行保障和权限管理，形成学校、处室、教研组、教师个人、班级、学生、校际等系列主页（子网站群），实行分级管理，各负其责。组织和吸引广大教师参与学校教育网站的建设，在建设过程中使教师的信息技术素养得到提高。[4]因此，我校网站是根据学校教育教学需要特别是网络教学的需要建设的，从资金投入的经济性角度与技术的适应性发展性角度

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看，均是一种突破性做法，其编写的程序和开发的软件具有教高的学术价值。 （二）学校组织的相关活动

1、成立学校教育信息化领导组，规划和制定全校教育信息化发展计划，制定相关制度。 学校教育信息化领导组以校长为组长，成员由其他学校领导和相关处室领导组成，重大决策集体研究，具体工作由常务副组长负责。

成立了学校教育信息化领导组并由学校主要领导挂帅，有利于学校对教育信息化建设统一认识，形成合力，以教育技术课题研究推进学校教育信息化，以教育信息化作为学校发展新的增长点，将学校教育信息化建设纳入学校发展战略的大框架之中，教育技术课题研究就有可能争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。 2、在学校原来的\"电教中心\"基础上组建了学校\"现代教育技术中心\"，负责校园网络建设的具体实施、校园网的安全运行和维护，教师信息技术培训，开发适用于本校需要的教育教学和管理软件（包括构建学校教育网站）。

现代教育技术中心内成立了（1）网络安全领导小组和管理小组，制定了《泉州五中校园网络安全条例》和《泉州五中校园网络安全员职责》。（2）为适应学校信息化和课题研究的需要，还组建了由现代教育技术中心主任阮自力老师主持的\"网站建设与教育软件开发技术小组（参与的老师们更喜欢使用'信息工作室'的名称）\" 。（3）网络设施与教室多媒体设备维修维护协调小组（大的故障排除技术工作有专业公司负责）。

3、学校教育信息化的关键是要有广大教师的主动意识和积极参与。为此，我们组建一支学校各学科教师、学校各职能部门人员和\"技术小组\"人员参加的\"数字校园\"资源建设和课题研究的骨干队伍泉州五中信息教育技术应用研究中心组（简称：信息中心组）。\"信息中心组\"的工作由学校教育信息化领导组直接指导。

成立\"信息中心组\"，改革了原有的以\"教科室-教研组-教师\"的纵向教研管理体系，构建了多学科网络型教研体系。同时，成立\"信息中心组\"，使得有关教师有了推进学校教育信息化的使命感和增强了有关教师主动参与信息技术与学科教学整合的意识，近三年来，我校参加各级的论文、课件、整合课、网络资源等评比的获奖教师，均是\"信息中心组\"成员，更重要的是，骨干队伍在教研组、年段的教师中起到了教学、科研的示范作用。

4、加强教师的信息技术培训，构建\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。

自1998年以来，我校共举办过各种类型的计算机、信息技术校本培训共20期，派出教师参加市级以上的各类信息技术培训50多人次。

2001年11月以后，随着教育技术课题研究的开展，学校的信息技术教育培训的工作重点转入加速全员培训。2001年11月～2002年6月，培训重点内容是教室多媒体设备的使用，要求全校教师通过培训能熟悉并掌握使用多媒体设备的技能。2002年6月～2003年6月，随着教育技术课题研究的准备与开展，教师培训以提高教师信息技术应用水平为目标，培训重点是（中小学教师信息技术模块）规定的相关内容，在培训基础上组织教师参加中、初级考试，这一期间有120多人次参加考试获得合格证书。大大提高了教师应用计算机各种应用软件的水平。2003年6月以后，随着教育技术课题研究的深入开展，教师培训重点为构建\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。如：

2004年暑假，我们集中各学科部分教师培训，内容是我校在课题研究中开发的\"学科资源库\" 系统和\"在线测试系统\"的应用：（1）如何使用\"学科资源库\"系统上传学科习题并加以分类编辑，如何使用\"在线测试系统\"系统建立学生网上自主测试的试卷；（2）参加培训的每个老师必须一定数量的将经过筛选的练习题上传到资源库；（3）通过教师个人主页提供若干份网上练习卷或试卷供学生网上答卷。

2005年暑假，利用泉州市英特尔未来教育在我校举办的机会，将本校培训与之结合，组织20多名信息技术基础较好的教师参加（以前在其他地方举办时参加人数一般只能几

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名），有效地利用校外优质的培训教育资源。

5、\"教学观摩周\"变革为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的\"公开教学观摩与教学研究月\"。

每学年的11月底-12月初是我校传统的\"公开教学观摩周\"全校性教研活动，以往的教学观摩周时间较短，公开课的教学基本上以传统教学方式为主，评奖的奖项只设有\"优质课\"和\"新秀奖\"。随着我校教育技术研究课题研究的全面开展和学校信息化硬、软件环境的完善，我校从2003年开始将\"教学观摩周\"演变为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的\"公开教学观摩与教学研究月\"，并对全市各中学开放。在我校的\"公开教学观摩与教学研究月\"期间，来我校听课研讨的学校和教师越来越多，2004年的\"教学研究月\"根据不完全的统计有55所中学500多人次来我校听课。

我们规定参加\"教学研究月\"开课的老师必须有\"教案\"、\"课件\"和\"教学设计方案\"才能参与评奖。评奖的奖项增设\"优秀课件奖\"和\"优秀教学设计奖\"。获奖情况作为教师工作绩效纳入职称晋升和年度评先评优的考核量标。

新课程的理念推崇信息技术与学科教学整合。以教育技术课题研究来推进信息技术与学科教学的整合，探索信息技术与学科教学整合的教学新模式，是我校进行教育技术课题研究的重要目标。 \"教学研究月\"是一次教师的参与课题研究的行为过程的集中性检阅、观察、调查、分析，在此基础上的反思和总结，可为下一阶段的研究工作并进行及时的调整。 除此之外，我们要求各教研组在每个学期的工作计划中都应有2～4次的在教研组内进行信息技术与学科教学整合的观摩研讨。

6、申报首批\"福建省中小学现代教育技术实验学校\"。2003年10月以高分通过省电教馆组织的专家组评估，2004年2月得到福建省教育厅正式确认。

7、积极组织教师参加省电教馆和省、市组织的论文、课件、整合课等评选活动。 8、承办2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的\"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会\"。

9、参与泉州市教育系统网络资源建设。

10、给予教育技术研究课题研究所必须的资金支持。 三、课题研究取得的标志性成果和自我评价 （一）课题研究标志性成果 标志性成果之一：论文类 序号 作 者 论文名称 出版单位或发表刊物 名称、期号、获字 数 完成时间 奖情况 1 2 3 4 5 6 2002.12教育部《中国信息技术教育骆瑞金 洪关于学校信息化建设的2994 2002.8 指南》、2003.4《福建省“十五”教育技立强 任务与策略探索 术立项课题研究成果系列》第一辑 张海峰 张海峰 骆瑞金 骆瑞金 徐汉良 2002.9 全国教学设计评比二等奖 《圆锥曲线》教学设计 40 2002.10 一节网络教学课的反思 4753 2002.9全国论文评比二等奖 《中小学信息技术教育》（）2002.11 加快学校信息化进程的2003’全国教育信息化建设与应用优4911 2003.7 探索与思考 秀文集（教育部教育管理信息中心） 论文：创设教师的网络全国“信息时代教与学”论文三等奖 福2445 2003.8 教学工作空间 建省信息时代教与学论文汇编 论文：因特网上生物教全国“信息时代教与学”论文三等奖 福3477 2003.8 学资源的分析和利用 建省信息时代教与学论文汇编 个人收集整理，勿做商业用途

语文网络环境教学的利全国“信息时代教与学”论文优秀奖 福4710 2003.8 弊谈 建省信息时代教与学论文汇编 网络学习对学生学习动全国“信息时代教与学”论文优秀奖 福2781 2003.8 机的影响 建省信息时代教与学论文汇编 浅谈在生物教学中的运全国“信息时代教与学”论文三等奖 4628 2003.10 用 《福建教育研究》2003.8总第208期 网络环境下美术欣赏课3146 2003.8 福建省“信息时代教与学”论文 优秀奖

堂教学研究 信息时代的高中化学教4128 2003.8 福建省“信息时代教与学”论文 优秀奖

与学 让教师成为学校教育信泉州市2004年教育信息化工作会议息化建设的参与者和研3936 2004.1 交流材料、发表于“泉州教育信息网” 究者 “温州教育信息化研究”网-成果展示 2004年国家级教育资源库建设研究信息条件下的资源库建2216 2004.5 项目暨全国新课程教学培训福建会设策略 议”专题报告 7 8 9 10 11 陈宏明 林雅瑜 张芳芳 林山中 丁琼玉 12 骆瑞金 13 阮自力 14 研究报告：泉州五中网教育部师范司科研课题《泉州市中小骆瑞金 阮络教育教学资源的整合3951 2004.5 学网络教育教学资源整合模式研究》自力 模式及管理 成员校结题报告 李凤鸣 吴惠璇 浅析地理教育与多媒体泉州市第三届(2004年)基础教育优秀6179 2004.8 技术的整合 论文评选 一等奖 现代教育技术与中学英泉州市第三届(2004年)基础教育优秀4116 2004.8 语教学 论文评选 一等奖 浅谈运用现代信息技术泉州市第三届(2004年)基础教育优秀开展中学思想政治探究4831 2004.8 论文评选 二等奖 性学习 与时俱进，推进教育信2004福建省网络与教育技术应用交息化，创办高质量的示7501 2004.10 流研讨会主题发言交流 范性学校 ：“探索学校教育信息化的途径” -我校教师个 人主页系统的建设与应用 2004福建省网络与教育技术应用交流研讨会专题发言交流 15 16 17 高佩雅 18 洪立强 19 骆瑞金 2004.10 20 吴惠璇 论文：中学英语数字化2005泉州市中小学综合实践活动教4753 2005.6 听力教材的开发与利用 育教学论文评选二等奖 论文：利用网络资源，2005泉州市中小学综合实践活动教提高英语“听、说、读、2486 2005.6 育教学论文评选三等奖 写”技能的点滴做法 论文：基于《教师个人将发表于教育部主管《教育信息化》主页系统》的网络资源5027 2005.7 （11-4829）第11期 建设与网络教学应用 21 谢志蓉 22 骆瑞金 标志性成果之二：课件类

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出版单位或发表刊物名称、期号 获奖完成时间 情况 福建省第四届计算机多媒体与网络教学研究成果比赛 特等奖 全国第四届2002.9 计算机多媒体物理教学成果评比交流大会 一等奖 序号 作 者 课件名称 格式 1 陈 娴 《中学物理探究网络课系统软件平台》 件 2 3 4 5 6 2001——2002学年度泉州市网络教育骆志森 化学课件： 《苯 芳香烃》 单机版 2002.10 教学资源建设与应用二等奖 2001——2002学年度泉州市网络教育苏国树 化学课件：《乙炔》 单机版 2002.10 教学资源建设与应用三等奖 洪清华 课件：《振动和波》 单机版 2004.5 骆志森 张海峰 福建省“多媒体教学课件和信息技术与学科整合课”评选中学组一等奖 课件：《影响化学平衡的网络版 2005.4 福建省多媒体课件比赛”一等奖 条件》 课件： 《高中几何课件单机版 2005.4 福建省多媒体课件比赛”二等奖 系》 课 题 课型 时间 获奖情况 福建省“多媒体教学课件和信息技术与学科整合课”评选中学组三等奖 标志性成果之三：整合课、课例 序号 作 者 1 2 3 张海峰 黄寒凝 张海峰 张海峰 整合课：《圆锥曲线》 网络课 2004.5 整合课：《杨辉三角《2004年全国中学青年数学教师优网络课 2004.11 和组合数》 秀课观摩与评比活动》全国一等奖。 课例《杨辉三角和组网络课 2005.5 春蕾音像出版社（版）（） 合数》 首届福建省＂新理念、新资源、新探研究课：《雪花曲线网络课 2005.6 索＂信息技术与课程整合三优联评的专题研究》 评选活动课例类二等奖 名 称 类型 时间 2004.12 获奖情况 2004年全国教育主题网站评选二等奖 4 张海峰 标志性成果之四：教育专题网站 序号 作 者 1 骆志森 教育专题网站：《泉综合 州五中2006A段》 标志性成果之五：集体奖项

20012002学年度\"泉州市中小学网络教育教学资源建设与应用\"先进集体 20042005学年度\"泉州市教师网络教育教学资源建设与应用\"先进集体 （二）自我评价

课题研究的成功和创新在于：

1、将课题研究纳入学校的发展大局之中，争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。

2、组织广大教师参与，使得课题研究具有较大气势，其研究过程获得全校性关注。 3、根据学校实际，实行点面结合，分层次的目标管理。对大多数的教师以提高信息素养和信息技术应用水平为目标；集中部分教师在理论与实践的较高层次进行研究，写出一些有一定水平的论文，制作一些技术含量较高的课件，开设一些有探究意义的新型课例，以代

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表课题研究的学术水平。

4、着力建设学校教育网站，完善网络软件环境，保证课题研究有强大技术支撑。 课题研究成果的学术价值： 1、关于学校教育网站建设：

① 以最先进网络技术的数据库建立动态网站，各子网群间的数据流和谐通畅，支持几乎所有的文件格式；所有程序全部自主编写，具有知识产权。网站程序的修改和升级不为外部条件所制约。

② 自主编写许多具有知识产权的，适合教师教育教学需要的系统软件，如 \"在线编辑系统\"具有进行文本、表格、视音频、图形文件、动画的编辑的强大功能；\"学科资源库\"和\"在线测试系统\"具有强大实用性；尤其是\"教师个人主页\"系统最具有创新性和独有的特色。 ③ 网站建设策划具有科学性、前瞻性、实用性、满足可持续发展的要求。 ④ 拥有高水平的教育软件开发人才，具有开发研究的实力。

2、研究方法的创新和特色：采用\"基于教师个人主页系统的网络资源建设与网络教学应用\"的策略，让信息技术水平不同的教师都可以成为学校教育信息化的参与者和研究者。在解决开展信息技术与学科整合研究受到教师信息技术素养水平的制约这一普遍存在的问题上，在解决网络资源库建设缺乏更新活力的问题上，我校的策略都具有突破性进展 。 3、教研模式的创新：探索网络环境下的\"课题、培训、教研\"三位一体的教研模式。围绕课题研究举办教师培训，经过培训开展课题研究，结合课题研究开展教研活动，在教研活动中解决教育教学中的问题。

四、课题研究对学校、教师所产生的作用和影响

（一）开展教育技术课题研究，拓展了学校教育科研的领域，提升学校教育科研水平，促进学校教育信息化进程，提高了学校的声誉和影响力。

1、学校教育网站的建立，提高了学校管理和对外交流的信息化水平；为百年名校在信息时代建设了一个\"数字校园\"。

我们坚持以课题研究的目标为指导进行网站建设，以满足教师教学的需求为动力不断完善网站的功能，在学校教育网站为教育科研和教育教学服务的追求上取得突破性进展。 2、教育技术课题研究使得学校关于信息技术与学科整合的研究进入有计划、有目标、有组织的有序轨道。为学校教育占领教育技术的新高地开辟了有效的途径。 3、2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的\"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会\"在我校召开，规格较高，规模较大。这是对我校推进教育信息化与教育技术课题研究所取得的成果的肯定，提高了我校在网络与教育技术应用方面的声誉和影响，对我校今后与时俱进的继续发展起了推动作用。

（二）促进教师在教学中运用信息技术、探索教学模式的创新、提高教学质量，为教师的全面转型奠定了坚实的基础。

1、提高教师的信息素养，使之适应现代教育的要求。

建设一支具备较高信息素养的教师队伍是学校教育信息化的关键。在课题研究中进行的任务驱动式的教师信息技术培训、教师信息技术考试，特别是信息技术与学科教学整合的研究，使教师在信息时代应具有的获取信息、处理信息、存储信息、传输信息、应用信息、创新信息的能力得到跨越式的提高，校园网络和教室多媒体设备的使用率不断提高。 2、促进教师教育观念的更新，为新课程改革的实施做准备。

教育信息化、教育技术、建构主义理论、人本主义理论、教学模式与教学设计等等，这些现代教育教学和学习的理论，在课题研究过程不断被触及、学习与应用，使得这些理论不再是抽象的理论概念而具有实践的感性认知，课题研究过程中的新教育理论的学习和教育技术的应用促进了教师教育观念的更新，理论素养的提高。

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3、提高教师网络环境下教研和科研的水平，开拓专业发展新天地。 教育技术在教学中的应用，为教师的专业发展指明了新的发展方向，开拓了一片新天地。在课题研究的过程中，课题组成员在各级各类课型的评比活动中取得的成果之多，是开展课题研究之前所没有的。

4、提高教师在教学中应用信息技术的信息化水平，让教师与学生的交流超越时空，提高了学生学习方式的信息化水平。

五、课题研究存在的不足与今后打算

我校开展本课题研究，着重于学校信息化建设与应用的大局，取得较大的研究成果。但是同时也存在其不足，比如我校教师个人能在课件制作方面获得国家和省级的较高级别奖项的还不多。作为一所百年名校，素以教学质量高而闻名的省一级达标中学、国家示范性高中，在信息时代的教育发展中，还应在教育技术方面有更多学术造诣较高、有较大影响力的人才。 本课题结题后，我们还将继续开展教育技术课题研究并期望后继的研究仍可以取得突破性进展。

作为本课题的延续和深化，我校申请了几个课题。已申请立项的教育技术实验校子课题课题有：

《专题学习网站的建设与应用研究》

《信息技术促进课堂的优化，提高教育教学质量的研究》 《现代教育技术与高中数学教学整合的研究》 《高中美术欣赏教与学资源建设和共享的研究》

其中一个课题仍作为全校性课题，三个是小组研究课题。 参考文献

[1] [2] 详见骆瑞金《基于\"教师个人主页系统\"的网络资源建设与网络教学应用》.教育信息化杂志（）2005.11

[3] 泉州五中教育技术课题研究成果汇编.\"校园信息技术设备简表\". [4] 泉州五中教育技术课题研究成果汇编.泉州五中网站升级整合及学校