～—— ＿ 墨 在词汇教学中指导学生用好英语词典 孔海琛 （上海体育职业学院体育系，上海２００２３７） 摘 要：词典是英语学习过程中必不可少的工具书．充 分利用词典进行学习是一种良好的学习习惯．但目前学生在 词典的选择和使用上还存在很多问题。因此，英语教师要有意 识地加强对学生学习策略的指导，在词汇教学中指导学生用 好词典，帮助他们不断养成良好的词汇学习习惯．从而获得自 主学习词汇的能力 二、指导学生正确使用词典 １．英语教师要了解学生使用词典的情况 大部分学生已经意识到词典在外语学习中的重要性，教 师要充分注意并重视这种需求，对如何选购和使 词典加以 有效指导。 关键词：词汇教学 英语词典 自主学习能力 词典是英语学习过程中必不可少的：【具书．也是学习者 的良师益友。无数成功的英语学习者的经验告诉我们，勤翻词 典，充分利用词典提供的基本词义、标准发音、规范例句、词性 用法等信息进行学习．是一种良好的学习习惯，同时也是一种 屡试不爽的英语学习方法（肖礼全．２００６） 国内外相关研究 综观国内外学者对于英语词汇教学的研究，其中不乏对 英语词典使用的关注。Ｋｎｉｇｈｔ（１９９４）经相关实证研究表明，猜 测与词典并用，有助于提高词汇学习的效率。语言学家Ａｌｌｅｎ （２００２）提出应该培养学习者查阅词典的习惯和用法。Ｓｕｍｍｅｒｓ （１９８８）更是直截了当地说明了词典在词汇学习中的重要性： “事实上，很多生词的意思在上下文中经常都无法推断出来 一有关调查表明，目前学生在使用词典方面主要有两个问 题，一是大多数学生通常使用电子词典查阅生词。电子词典查 询快捷，利于携带，为阅读和交流提供方便．但其弊端在于只 有发音和中文释义，欠缺词汇搭配方面的内容，长期使用会使 学生对词汇的搭配失去应有的敏感性，容易造成英语单词巾 文搭配的错误。英语教师有责任引导学生掌握合理使用词典 的策略，并养成经常查阅词典的习惯。如．泛渎时使用电子词 典能较快地解决生词问题；精读时则宜使用双解词典，尽量通 过英语释义来获得词义，为英语思维打下良好基础（吕吉尔． ２ｏｏ６）。 、第二个问题是用应试性的词汇手册代替英语浏典，如《高 考词汇手册》等。许多学生花费大量时间死记硬背词汇手册， 结果多是事倍功半。对于一个词的掌握，必须从其陵爵、拼写 人手，然后弄懂词义，再重要的就是要掌握用法，最后是与之 相关的词性变换，和区分易于混淆的近义词。这一切必须涸过 查阅词典，反复思考，认真总结。英语词汇的掌握是一个复杂 的过程，千万不能急于求成。词汇手册永远不能代替词典，但 它可以同词典结合起来应用。通过查词典掌握词的发音、拼 写、意义、用法以及相关的词性变化，并且搞清了易混的同义 词之后，可以通过词汇手册或词汇练习来检测，从不同的角度 对所掌握的词汇加以巩固 ２．英语教师要为学生提供使用词典的指导 首先，向学生分析英语词典的主要作用。对于外语学习肯 来说，词典主要给我们提供以下几方而的帮助。 尽可能从上下文推断出一个生词的意义当然是理解语言 的一个好方法．而充分利用词典也是一个好方法。无论是母语 学习还是二语或外语学习，只有通过反复地接触一个单词。这 ……个单词才可能进入你的积极词汇表中。”崔义平（２００５）提出将 传授词典使用方法的原则作为词汇教学原则之一，教师应要 求学生在猜测词义时也要查词典。黄远振（２００３）在总结词汇 教学方法时提出查词典学词汇，指出各种词汇教学方法很难 全面揭示一些常用词或多功能词的一词多义．教师应训练学 生在课后翻阅词典．进一步研读所学词汇，深入了解词汇的其 他信息。一些难度较大的词汇不需要教学，也不需要花时间让 学生猜测，而是指导学生自己查词典找出含义即可（张献臣， ２００７）。 词典是典型的非语境化的语言学习工具，在语境理论、交 际观等新思潮的冲击下，越来越多的英语教师想方设法鼓励 启发学生从上下文中揣摩单词的意义，却只字不提充分利用 词典去把握单词的基本意义和准确发音。上述Ｓｕｍｍｅｓ所言，ｒ 可以说是对中国英语教师的一种启示（肖礼全，２００６）。 ７．结语 （１）读音。英语中有许多词有两种以上的渎音，对此很多 词典都予以标出。英式英语的读音一直被称作公认读旨或通 用英语的读音，而美式英语的读音也越来越受到年轻人的青 睐。选择哪一种随本人的意愿，但不要出现这个词取英式凑 音、那个词选美式读音的不伦不类的现象．要始终如一，才能 发音自然、流畅，听起来地道、悦耳。 （２）拼写。如今人们使用英语都以同典的拼法为准，英 美拼法不同的词在词典上一般都被列出来．例如ｃｅｎｔｅｒ和ｃｅｎ 究出版社．２００４．１０． ［２］黄远振．词汇教学的哲学思考——新课程实践讲座ｆ ＿． 在国内外外语教学中语料库成为教师和学生学习和工作 必不可少的工具，正确的语料来源和真实的语言信息集成使 语料库以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在 现代语言学研究和语言教学中正发挥着越来越重要的作用。 但是由于长期的以老师为主导的课堂教学模式对学生产生了 根深蒂固的影响，学生利用语料库自主的进行语言学习的能 力较差，难以适应现代教学模式，学生必须更新观念和思维方 式。本文旨在利用语料库进行词汇教学模式的探讨．从而使学 生和教师能尽快适应现代化的教学模式。 参考文献： ［１］何安平．语料库语言学与英语教学［Ｍ］．外语教学与研 ［３］刘绍龙．论二语词汇深度习得及发展特征［Ｊ］．外语教 学与研究，２００１．６，ＶＯＬ．３３：６． ［４］濮建忠．英语词汇教学中的类连接，搭配及词块ｆＪ］．外 语教学与研究，２００３．６，ＶＯＬ．３５：６． ［５］浙江大学．新编大学英语［Ｍ］．外语教学与研究出版 社．２００５．１２． Ｉ ６ １Ｃｏｍｐｌｅａｔ Ｌｅｘｉｅａｌ Ｔｕｔｏｒ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１ｅｘｔｕｔｏｒ．ｃａ／， ［７ ｊ Ｄａｖｉｄ Ｎｕａｎａ．Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］． Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００４．３． ［８．１Ｔｈｅ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｗｏｒｄ Ｌｉｓｔ（ＡＷＬ）ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ＶＵＷ．ａｃ．ｎｚ／ ｌａｌｓ／ｒｅｓｅａｒｃｈ／ａｗｌ／． ８７ ｔｒｅ 一个词有两种或两种以上拼法时在词典上一般也会列 出来，例如ｉｕｄｇｅｍｅｎｔ和 ｕｄｇｍｅｎｔ。单词如何移行、复合词是否 用连字符号等内容也可以在词典上找到依据。同形异义词 则通常列为不同的词条，在右上角标上数字，例如：ｇｕｍ（￣ 橡胶，②齿龈。 （３）释义。释义是词典的中心部分。由于很多词是多义 词．所以一个词条的释义部分往往包含许多义项。义项的顺 序安排，各种词典各有不同，有的以词义的历史发展为顺序， 有的把该词条在当代语言中最重要的基本词义放在最前面。 常见的释义方法有：正式定义（ｆｏｒｍａｌ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ）、直观释义 （ｏｓｔｅｎｓｉｖｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ）、同义词释义（ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｂｙ ｓｙｎｏｎｙｍ）、上 下文释义（ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｂｙ ｃｏｎｔｅｘｔ）、操作释义（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ ｄｅｆｉｎｉ— ｔｉｏｎ）等。 （４）用法。关于词的种种用法，许多词典都解释得一目了 然。比如，名词的单复数及应用；形容词的比较级和最高级；动 词的时态变化等。尤其是动词，学生往往很难确定一个动词可 以用在哪一种句子结构里。也许只是知道“Ｉ ｌｉｋｅ ｔｏ ｈｅｌｐ ｈｉｍ．” 和“Ｉ ｌｉｋｅ ｈｅｌｐｉｎｇ ｈｉｍ．”都是正确的．但不一定清楚ｄｉｓｌｉｋｅ只能 用于第二种结构里。其实许多词典都采用例句的形式来帮助 处理这一问题。 其次，要指导学生具体的使用方法。学生在查阅时，应先 看英文解释，再看汉语翻译，然后是用法和例句。具体使用方 法如下： （１）搞清词义，弄准词形。随着英语学习的不断深入，学得 的词汇不断增加．但很多学生对于Ｅｔ渐增加的词汇只是似是而 非地掌握。比如关＝Ｊ：ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ（辨认）的几个词形的练习，很多 学生把这个词的名词形式写成Ｔｒｅｃｏｇｎｉｚａｔｉｏｎ。因为ｒｅａｌｉｚｅ的名 词是ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｍｏｄｅｒｎｉｚｅ的名词是ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ，于是就想当 然地写成了ｒｅｃｏｇｎｉｚａｔｉｏｎ，其实通过查词典弄清其正确形式是： ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ。另外，关于ｒｅａｓｏｎ的一组词形变化，许多学生认为 ｒｅａｓｏｎ与ｒｅａｓｏｎｉｎｇ难以区分。词典中详细说明ｒｅａｓｏｎ有动词和名 词两个词性，作名词时是“理由、原因”的意思，而作动词解时， 则是“说出理由，找出原因”的意思。ｌ￣ｒｅａｓｏｎｉｎｇ是ｒｅａｓｏｎ作动词 时的名词，又叫动作名词，意思也是“说明理由，讲道理”。 （２）勤于思考，善于总结。英语中有大量的同义词，若不清 楚它们之间的区别，既影响对输入信息（即听和读）的理解，也 会影响对输出信息（即说和写）的表达，最终也不能正确运用。 因此，区分同义词对于掌握词汇是一个非常重要的环节，而词 典会为你提供很大的帮助。比如ｏｒｉ ｎ和ｓｏｕｒｃｅ这两个词，都有 “起源”的意思，许多学生觉得难以区分，容易混淆。但通过查 《牛津高阶英汉双解词典》的解释和例句，我们发现，关于０ｒｉ— ｇｉｎ的例句是：①ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎｓ ｏｆｌｉｆｅ ｏｎ ｅａｒｔｈ（地球上生命的起 源），（￣）ｗｏｒｄｓ ｏｆＬａｔｉｎ ｏｒｉｇｉｎ（源于拉丁语的词），⑧ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍ（风俗的起源）。而关于ｓｏｕｒｃｅ的例句是：①ｔｈｅ ｓｏｕｒｃｅ ｏｆｔｈｅ Ｎｉｌｅ（尼罗河的源头），￣）ｔｈｅ ｌｉｍｉｔｅｄ ｓｏｕｒｃｅ ｏｆｉｎｃｏｍｅ（有限 的收入来源），￣ｎｅｗｓｆｒｏｍａ ｒｅｌｉａｂｌｅ ｓｏｕｒｃｅ（有可靠来源的消息）。 在此来分析－－Ｔｏｒｉｇｉｎｔ￣这几个例句：“生命的起源”．可能最 早是单细胞生物，但它也属于生命，只不过是其初级阶段；“源 于拉丁文的词”，最早的拉丁文的某个词可能是这个词的前 身，后来经过变化成为现在这个词；“风俗的起源”，最早可能 是人们为了某个宗教目的而举行的活动．但后来逐渐淡化了 它的宗教色彩，变得大众化，但这个活动还是一直延续了下 来。再来分析有关ｓｏｕｒｃｅ的几个例句：尼罗河的“来源”是指为 尼罗河提供水源的湖水；收入来源是指一个人的工资、退休金 等：消息来源是指报纸、电台、小道消息等。通过对比可知，某 事物的ｏｒｉｇｉｎ，应该属于这个事物的初级阶段，属于同一类的； 而ｓｏｕｒｃｅ则是某事物的来源，是完全不同于其他的东西，断了 这个来源．此事物就不能延续。 三、几点建议 １．英语学习者对词汇学习要求较高的，宜使用英汉双解 或者英英词典为主。 ２．有关词汇的音、形、义等内容可以要求学生在课前作为 预习功课。 ３．如果词汇较多，可以让学生分组查阅，之后进行交流， 这样既节约了时间．同时也培养学生的自主学习能力及合作 交流能力。 ４．鼓励学生摘录词典中的好词好句，并经常诵读。既培养 语感，又可以积累语言素材。 ５．作为学生英语学习的直接指导者，不少英语教师很少 为学生提供如何选择英语词典的指导；即便指导，也没有充分 考察各类词典的科学性和实用性，而是多半凭借自己的经验 和偏好（马俊明，２００６）。因此，教师要不断提高自身的鉴赏能 力．以便更好地指导学生。 有效的词汇教学体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇 量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面。一方面，要求学生掌 握的词汇量不断增加。包括单同和习惯用语或者固定搭配；另 一方面．从用的角度出发学习词汇。运用词汇理解和表达不同 的功能、意图和态度等。这说明学习词汇不仅要达到规定的数 量，能进行辨认、识记和理解，更要求达到一定的质量，能熟练 运用所学词汇。 因此．教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他 们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，如：引导学 生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。英语教 学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生 的自主学习能力。教师可以在词汇教学中通过指导学生正确 使用英语词典，帮助他们不断养成良好的词汇学习习惯，从而 获得自主学习词汇的能力（魏恒健，２００７）。 参考文献： ［１］Ａｌｌｅｎ，Ｖ．Ｆ．Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．Ｓｈａｎｇ— ｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００２． ［２］Ｓｕｍｍｅｒｓ，Ｄ．Ｔｈｅ Ｒｏｌｅ ｏｆ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ．Ｉｎ Ｒ．Ｃａｒｔｅｒ＆Ｍ．ＭｃＣａｒｔｈｙ（ｅｄｓ．），Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｅｎｇｍａｎ，１９８８． 『３］崔义平．英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原 则［Ｊ］．外语与外语教学，２００５，（４）． ［４］黄远振．新课程英语教与学［Ｍ］．福建：福建教育出版 社．２００３． 『５１吕吉尔．高中生使用英语词典及其学习方式的调查研 究［Ｊ］．中小学外语教学，２００６，（５）。 ［６］麻昌全．学生使用英语词典的现状调查及思考［Ｊ］．中 小学外语教学，２００４，（１）． ［７］马俊明．指导学生选择词典的策略［Ｊ］．中小学外语教 学，２００６，（１２）． ［８］肖礼全．英语教学方［Ｍ］．外语教学与研究出版 社．２００６． ［９］魏恒健．新课程理念下的高中英语词汇教学［Ｊ］．中小 学外语教学．２００７．（２）．
