低年级学生习惯培养

宜宾市忠孝街小学 申化成

前言：教育的重要目标之一是使学生“学会做人”。即：使学生“更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”。这一切都要有良好的行为习惯作基础。研究表明：小学教育培养习惯尤为重要,低年级学生则是良好习惯养成的关键期。这一时期是学生成长的第一重要转折时期，学生入学后，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。

在对学生进行教育管理的启蒙上我演绎的是“三种习惯、三个结合、三步训练”这“三步曲”。

 “三种习惯”：日常生活习惯、常规学习习惯、学科学习习惯。

著名教育家叶圣陶曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。

1、常规学习习惯的培养。

学生的常规学习习惯从时间上来分可分为:学习准备习惯、课堂学习习惯、学习延续习惯。内容包括：课前准备习惯、上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及学具的整理习惯和使用习惯等。根据根据学生的适应能力和课堂教学有序性开展的要求，有针对性地作如下训练。

①抓学习行为规范化训练。如上课下课的信号和要求、课前学具的准备和摆放、上课发言的规矩和姿势以及“站、坐、行、读、写等”姿势和要求。这些行为的训练一定要细化、要规范化。在对学生进行训练时我作了如下具体的要求：“课前准备”要做到迅速、准确、整齐。即要求学生听到上课信号后立刻进教室，拿出本堂课的学习用具，按照书放在身体正前方、文具盒放在课桌前右侧、本子放在课桌前左侧的统一要求准备好。“上课规矩”时要做好倾听、提问、交流等。倾听时若是同排或小组内同学发言，要求眼睛看着发言的同学，专注地听别人说，若是其它同学发言则要身体坐端，两耳专注地听别人说，听了之后要能明白别人说的意思，最好能达到用自己的话复述的程度。提问要做到发言要先举手，举手的姿势要举左手（右手要用笔），略高于头，不要碰撞桌子发出响声。以及发言的体态及声音的高低都

要一一具体训练到位。举手后经老师同意才能站立发言。“作业要求”要做到“主动、认真、及时”。“预习和预习”要做到“自觉、认真、到位”。“学具管理”要“提前准备、定拿定放、爱护使用”，就是连书的保护、铅笔的削放、书包整理都宜细致示范。

②加强学习习惯意识的教育。心理学表明：我们感受到的学生的行为习惯是一种相对稳定的外显行为，它要受到学生意识的控制和支配。老师的要求班级的规定最终还得通过学生的自我认同才能达到教育的目的。学生学习习惯形成有“五大策略”，即：行为训练策略、讨论深入策略、激励评比策略、趣味教育策略、示范引领策略。

行为训练策略：就是加强学生的学习行为训练的规则和频率，在训练中促使学生行为习惯的养成。学生自入学伊始就要有目的地进行综合训练，最佳时期是入学第一、二。这种训练要做到“三结合”：集体训练与个体训练相结合，定时训练与随机训练相结合，行为训练与教学实际相结合。一定要有的放矢，克服随意性和“头痛医头”的盲目性。比如：学生入学最先是对学校的适应，就宜从学习信号的判断、学习准备、学具整理入手；继而进行课堂常规，同桌互处、作业收交等的教育。行习惯训练不仅要有全局意识和它的规律性的特征，更精要的是“到位”。“到位”就是训练达到的程度，是一种质量上的精度要求。例如：同样是书写姿势训练，是不是每个学生做到了“三个一”就算到位了呢？我想也不尽然。严格地说还可从书本的摆放、握笔姿势、书写时的动作上给以指导。同样是坐姿，是否还可以从学生前后排、横排身子对齐等方面加以要求呢！如果我们这样做到了，那么“丢三落四”“字写得越来越怪”“桌凳东倒西歪”“上课开小差”等等这些后继问题是完全可以预防的。

趣味教育策略：如果说行为训练法显得枯燥，趣味教育就更有利于低年级年级学生接受。趣味教育策略是基于于低段学生活泼好表现实施的。主要形式有：儿歌、创作画、夸夸自已、竞赛等，使学生在轻松愉快中养成习惯。如针对学生课前准备的训练，教给学生儿歌“上课铃声响，有序进课堂，学具迅速准备好，静等老师把课上”；针对坐姿训练让学生画画乖孩子；针对学生的进步每日开展夸夸我自已的活动；针对习惯训练重点和难点内容组织学生进行专项定力比赛……

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这样把训练要求和方法具体化到学生乐于接受的方式中，将抽象的说理融于学生喜爱的活动之中，可达到事半功倍的训练效果。

激励评比策略：学生在成长中的进步总是希望得到别人的承认和表扬，低年级学生尤为明显。从实施对象来分可采用个体激励和集体评比。“个体激励”主要指教师有意无意地针对单个学生进行的正面评价。这当中包括一个眼神、一名话语、一个动作对学生都是有效的。比如上课中一个个小手争相举起时，也许能在全班展示的人机会并不多。这个时候如果教师一个赞赏的眼光看看那些规范的举姿，一个轻微的手上的提示动作，一定会让学生上课表现得更专注、更积极！当学生在回答了一个问题时，教师只要欣赏地称赞“您的声音是多么响亮啊！”“比上次有进步啊！”“您能发现同学的优点真肯动脑筋！”……你会发现学生学习的兴趣、学习的品质就如立竿见影一样明显变良。“集体评比”指的是教师有目的地组织学生进行的学习习惯评比，从内容上可采取专项评比和综合评比，从形式上可采取小组评比和全班评比的方式进行。这种评比方式适宜于定时开展，可利用周末的班会课进行，能达到总结和激励的双重效果。

讨论深入策略：吸引学生自主地参与，在民主的气氛中进行学习常规或某种行为标准的讨论是讨论深入策略的要素。在实施这一策略的时候要注意：要有代表性的具体内容（最好是针对班上的具体情况），创设平等对话的情境，组织全体参与讨论，引导学生形成共识。其主要形式是班队会或主题队会的方式。低年级学生适宜先分小组然后再全班汇报的程序进行。比如举行“老师我又没抽我上讲台”“家长没检查作业我常出错”“妈妈给我拿语语文书”等的专题讨论，让学生在参与讨论中明白要求，规范自已的行为。

示范引领策略：“榜样的力量是无限的”，做好榜样或带好“领头羊”在学生学习习惯培养上是很适用的。示范不能等同于“教样子”，重在树立学生可感知的“样子”，因此示范要有持续性。这一策略主要实施在整体性要求的常规训练中。示范引领可分具体示范和概括示范。具体示范指学生能感觉到具体形状的示范，如：坐姿训练设立“示范座位”，作业收交设立“作业袋”、表现评比设“明星席”、佩小助手奖章和小能人奖章等。概括示范又称为说理示范，可用老师寄语

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和批语的方式进行。比如每周教师在黑板一角写一句期望的话（也叫周训）“管好自已 管好班级”“专心听讲 工整书写”……使学生看了后产生一种制约作用。

③促进个体学习习惯巩固。这是一项重要环节，从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作。学生学习习惯的巩固施用“他律策略”和“自律策略”是行之有效的。“他律策略”就是利用学生间的互相影响、帮助来进行教育的策略。有一个童话讲到：自已的优点装在身前的衣袋里，缺点装在背后的衣袋里，自己只看见自己的优点而看不见自己的缺点。学生间的互助是控制不良习惯形成的很办法。这一策略实施有两条途径，即“班委职能督促”和“一帮一”方式。学生职能督促是负责班级统考一要求的内容，比如班长、学习委员、学科代表等的督促帮助。一帮一主要用于以先代后的情况。“自律策略”就是学生通过利用自我评价自我调整来进行的教育策略。这要在激励评价中活动竞赛中促使学生能客观认自我评价自我的情况下施用。如：评比学习之星、纪律之星、创造之星等。

学生个体学习习惯巩固，多以比赛、竞争、争章夺星（夺红）等方式来巩固的。学生在师生双边活动中，生生互动中其学习行为得到了及时评价，督促和反复系统的训练，使之逐渐渐适应老师的学习要求并形成一种行为倾向，养成良好的学习习惯。

④营造良好的学习环境。古时候有“孟母三迁”事迹，成就了伟大的哲人--孟子。“近朱者赤，近墨者黑”，良好的的环境也是学生良好习惯养成的重要因素。平常我们说的班风建设就是是学生学习环境建设。我认为有三个主要因素：物质条件、师生共处、管理规则。

“物质条件”指的是班级外部环境。除了学校配备的桌椅板凳黑板门窗外，还有班级学生展示专栏（如黑板报、才艺专刊、评比专刊等）、励志宣传（名人名言）、图书角、卫生角等。这些每班都可能有，看似平常的设备，使用方法不同产生的效果显然不同。比如我们教师用黑板的左上角写周训，右下角让学生轮流写每日格言，中间用于学科教师课堂板书。如果单一地供教师课堂使用那就太浪费资源了！才艺专刊、评比专刊换刊周期短一些，内容自然丰富学生参与机

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会肯定会多一些，在技术上教师再加以指导效果会更好。细心的教师还把励志宣传换成师生的作品，卫生角别出心裁地创建成高雅的可对话式的人文环境，图书角搞成专人负责与每日一讲的故事乐园……教师创造性地建设外部环境，利用这种环境教育学生当然是说教方法是无法比拟的。

“师生共处”是环境建设中人的因素，是个性和思维碰撞和发展的平台，是学生习惯培养的绝好空间。师生共处要倡正义、扬友善、学优先，因此要把握四大原则。即：民主性原则、正向性原则、共利性原则、客观性原则。

“民主性原则”指师生的平等、生生的平等，不耍权威、不歧视、不偏见。这里的平等不仅是人格上的平等，更是参与班级教育活动的教育平等。在班级中人人都是主人，个个都受关注，特别是老师要一视同仁。

“正向性原则”指宏扬正气、坚持正义，多看优点、多看发展。现在的学生多数是“独生子女的子女”，其在家庭的特殊地位造就了“自我”的中心观。老师在学习习惯训练上要对全体学生进行分析，确定训练目标的策略，恪守教育公平的天平，以期待的目光看待学生，以发展的观点对待学生的表现。

“共利性原则”学生进入班级学习有着同共同的目标，大家都从这里起飞去追寻人生的航标。我班级训练的目的是促使学生进步，评比的目的是促使学生共同进步。因此放任、偏爱、漠然的大度是绝不可以的。

“客观性原则”客观就是立足现实，承认差异。同一届的学生，班与班有差异，生与生有差异。只有正确面对这种差异，才能有耐性、才不会过激。这里不能用客观来强调客观，从而形成“惰性观”；也不能用主观来代替客观，从而形成“激进观”。要遵循循序渐进的规律，科学有效地训练来促进学生行为习惯的养成。

“管理规则”指的是班级的班规建设。就小学生而言，总的规则是《小学生日常行为规范》，具体的规则是学生适应学校生活的常规行为准则。总的规则适宜说理教育，让学生有整体认识。具体的行为规则重在训练强化，要能操作。比如说：“不能随便上讲台”“教室

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里要慢步轻声”“桌凳整齐”“学具摆放工整”等。低年级学生习惯训练时，班规一定要细化、全面。

2、学科学习习惯的培养。

各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各不相同。因而对学生的要求也就不尽相同，我把它称作“学科学习习惯”。其它学科的老师有哪些要求，作为班主任老师该了解并配合训练。有些通用的的学习要求老师间要多作沟通，如写字的姿势做到“三个一”、坐的姿势、课前课中课后的相关要求都要一致，只能有互补不能有冲突。这对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有积极的意义。学科学习习惯可分两种：学科常规学习习惯和学科目标学习习惯。

“学科常规学习习惯”指在各科老师常规上的具体要求，应将这些要求纳入班级级学生行为习惯训练之中。如，体育老师要求他的学生上体育课必穿运动鞋，我也规定每人购买一双，提前通知学生，体育课上要求人人穿好，确保安全；美术老师上课学具准备和卫生的要求；科学、劳动、社会、英语、音乐等学科的老师有什么要求，我都做到心中有数，增加到班规之中。能配合学科老师安排的就提前布置，让学生回家准备，上学检查。经过这样的训练学生慢慢地养成了良好的学科学习习惯。

“学科目标学习习惯”是指学科内容特殊性决定的，其教学要求所反指向的学生的学习习惯。比如体育课要求学生的运动灵敏性、协调性和协作性；科学课中要求的观察细致、动手实践性和创造性；音乐、美术学科美的品味。这类习惯训练适宜采用评比、竞赛的方式来进行，在班队管理和活动中就要设计这些内容。

班主任抓“学科学习习惯”的培养，有利于与各科教师形成教育合力，共同促进学习良好习惯的养成，从而促进班风班貌的整体发展。这一训练是一个长期的过程，在这训练过程之中学生学习习惯逐步得到内化，稳定的学习品质也会得到逐渐形成。 3、日常生活习惯培养。

日常生活习惯可分为学校日常生活习惯和家庭日常生活习惯。“学校日常生活习惯”是指学生学校学习以外的习惯内容。这方面的

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内容主要包括：安全、卫生、活动、交往、爱好、集体生活、适应性等。每一个内容下面又可以确定具体的行为标准。如：集合列队的“快、静、齐”，坐姿的“一拳、一寸、一尺”，行走的“安全、专心、慢步轻声”，交往中要“热情、大方、友好”……“家庭日常生活习惯”主要是时间观念、责任感、个人自理、自我调整等内容。这也需要给家长交流争取配合。

 “三个结合”：家庭与学校结合、说教与活动结合、个体与整体结合。这三个结合主要是内容的侧重和度的把握。

家庭与学校结合这个看似简单的事情，实施起来实质很麻繁。在实际工作中我曾碰到过这样一件事情：有一个生性好动的学生■■■，这学生自控能力超弱，他七岁半入学比同班学生大整整一岁，可每一次坐立只坚持不到两分钟。入学第一学月，我在班级进行集中强化训练，虽然他坚持性提高到了四分钟，可是家长觉得压制了孩子（当然没有跟我交流）。后来莫明其妙就听说有家长上访我，投诉我体罚学生（澄清不是那么回事）。这个事情让我深刻地感受到家长的不理解会给我们的教育带来很多不必要的麻烦。反思这件事情，我觉得老师应提前做好：了解各个家长的期望值，向家长宣传训练方式和意图的工作准备。这样才会更好地因材施教，把握训练的度。

说教与活动结合学生行为习惯的训练的最终目的是促使其形成内化的行为意识。如果进行单一地行为强化训练显得呆板，学生又难于接受。最基本的教育形式是说理教育和活动教育。其中比较概括性的要求，如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《校规》等上的内容多是观念性的，适宜于说教。要求学生即时要做到的具体的行为，如《学生一日常规》、《学科学习要求》《安全行为规范》、《文明礼仪规章》、《卫生守则》等多是学生应操作完成的，适宜于活动教育。当然这两种形式不是截然分开的，内上实质也是一致的。

个体与整体结合作为班级管理，从效果上追求集体地全面优化，然而个体的优化到位才使得集体优化成为可能。行为习惯标准是很容易制定的，具体的训练要受到学生个体差异的影响。学生个体差异产生的原因很复杂，如个体自身的、家庭环境的、人际因素的等。因此要针对班级实际，从学生入学后在群体中的表现确定具体的训练方

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式。教师要有期待心理，不要超之过急，要在整体训练目标指引下有计划地“打套拳”。在训练中可按照“集体专项训练—个体过关训练—个体强化训练”的顺序进行。训练中要根据学生的反应调整训练频率，要有持续性、渐进性，要求宜严，标准要高。  “三步训练”：循规固化、激励内化、延伸美化。

学生的行为习惯训练一般遵循模仿示范——行为强化——意识内化——甄别执行的规律。据此我设计了“循规固化、激励内化、延伸美化。”三步训练方案

“循规固化”就是提出班级常规要求，对学生进行行为训练和督促，确定统一行为标准。

“激励内化”就是通过考核评比、竞赛活动促进学生认识道理形成共识。

“延伸美化”将班队训练向学生的生活中拓展，促进其良好行为习惯的形成。

在长期的工作实践中我发现：

习惯是可以培养的 在一个相对陌生的环境里，从零开始的一个很好的机会。只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯更容易养成。因此，每一年的新生入学，我都把抓良好学习习惯的养成，作为班风班貌建设的一个突破口。

习惯是互相影响的 在集体教育中一个具有良好班风的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。学生间的良好习惯的良性影响可使班风更好。习惯好的学生不但成绩优秀，而且综合素质也比较好。

习惯是学生成长的主要内容 小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体性发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。

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