新课标背景下小学语文学习任务群的教
学策略研究
摘要：学习任务群的应用能提升小学语文群文阅读教学的质量，增加学生的阅读量，能帮助学生梳理阅读文本，提高阅读理解水平。基于此，本文作者分析基于学习任务群的小学语文群文阅读教学的意义，围绕具体教学案例，提出应用链式任务群、互动任务群、合作任务群、辐射任务群，多层次、多角度开展语文群文阅读教学活动，以达到预期教学目标。
关键词：新课标背景；小学语文学习任务群；教学策略 引言
如今社会快速发展，教育改革工作不断深入，任务式教学方式已被广泛应用在小学语文教学中，对教学质量、教学效率提升起到良好的促进作用。任务式教学的主要作用将学生的学习积极性调动起来，通过建群的方式实现对学生的捆绑，强化学生集体荣誉感。因此，教师要对学习任务群的重要意义有正确认识。学习任务群将任务式教学、教学书籍作为理论基础，根据任务式教学督促方式，实现课堂教学模式创新，促使语文课堂教学不再以单元教学为主，而是将任务教学作为核心。通过创建小组方式，使学生之间形成良好互帮互助的关系，提升学习质量，为学生未来更好地学习与发展打下良好基础。
１学习任务群的意义
学习任务群在教学模式上，与传统教学模式存在很大不同，学习任务群是以专题形式落实教学工作。教学内容可以是课文中的内容，但是不以文本内容为纲要，提出强调阅读整体性，同时学会思考、表达，不断提高学生的鉴赏能力。在教学期间，教师是整个课堂的组织者，学生是其中的主体。任务群注重的是对整本书的研讨与阅读，是对学生良好阅读习惯的培养，帮助学生积累更多读书经验。近年来，整本书阅读开始在语文教学中盛行，如在前几年开展的“中语杯”的观
摩课中，教师能够将“由单篇阅读朝着整本书阅读方向延伸的教学意识”凸显出来。阅读是语文教学中的重要组成部分，应该受到教师、学生的重视与关注。对于怎样才算是有效阅读，在任务群中作出明确规定，需要在阅读过程中读出作品的主旨、形象、语言等，同时还要根据学生个人经验，实现对作品的重新建构，促使学生能够对作品有更好理解，帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。在小学语文学习任务群教学过程中，教师要遵循陶行知先生的“教学做合一”原则，通过这种方式为学生带来高质量课堂，帮助学生掌握更多知识，提高学生素养。
２语文教学与学习任务群的关系 ２．１探寻读书方法
从上文的分析中可知，统编语文五年级（上册）第八单元意在让学生掌握读书的方法和技能，因此，在设计学习任务群、组织实践活动时，教师也要重点引导学生在阅读中探寻读书方法，让他们于实践中总结和归纳有效的阅读技巧。例如，《忆读书》这篇课文中提及了多种阅读方法，“一知半解地读”“反复地读”“隔段时间再读”等，体现了冰心个性鲜明的阅读哲学。在大单元教学中，为了让学生领会名篇阅读的方法，真正达成“名篇阅读我能行”的目标。
２．２利用学习任务群，感悟智慧
在学习任务群一“名篇阅读我能行”的加持下，大单元教学活动已经过半，学生可以掌握一定的阅读方法和技巧，获得丰富的阅读感悟，这时教师可以引进学习任务群二“古人智慧我能品”，让学生在读书的过程中聚焦古代贤士的哲学思想，引导他们习得更为丰富的阅读方法，并将这些方法迁移到自身的阅读活动中，从而体现出大单元教学的主题“读书之道”。
２．３熟读记诵，走进古人世界
以统编语文五年级（上册）第八单元“读书之道”的主题为主要依据，教师让学生在阅读中学习阅读方法。此外，教师也要让他们了解古人的读书智慧。出于这一目标，教师可以设计学习任务群，于实践活动中推动大单元主题的落实。
具体而言，依据学习任务群二“古人智慧我能品”的主题，教师可以要求学生聚焦于文本，从生平经历、文学成就等多个角度，为孔子、朱熹两位古代圣贤制作人物简介卡片，明确他们在读书方面独有的心得与感悟，结合《古人谈读书》和《观书有感》这两篇文章，挖掘其中蕴含的读书态度。
３基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略 ３．１应用链式任务群，衔接群文阅读环节
链式任务群是利用问题链，推动学生语文学习的学习任务群，具有环环相扣、联系密切的特点。在小学语文群文阅读教学中应用链式任务群，有助于加强不同群文阅读环节之间的关联，衔接各个学习环节。有学者发现：教师可以观察学生在阅读不同类型文本时的状态，了解其阅读后的心得体会，对学生进行综合且全面的评价，发现学生在阅读中的优势和不足之处。链式任务群可以使学生的阅读能力从低阶迈向高阶，其中的任务具有明显的联系性，可以衔接不同的群文阅读环节。教师应根据核心议题布置阅读任务，让学生阅读一组结构化文本，通过完成任务，更积极地分析不同文本的主旨，深度学习语文知识，提升自己的阅读理解能力。例如，在讲解部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》一课时，教师可以将课文与《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》三篇文章结合，引导学生朗读课文、分析课文主旨，分析课文中自己感兴趣的内容，在循序渐进完成学习任务的同时，提高阅读能力。
３．２有感情地朗读，激发学习兴趣
朗读是阅读的第一步，有感情地朗读课文，能培养学生良好的学习习惯，激发其语文学习兴趣。教师可以明确群文阅读主题“童趣”，让学生齐读课文《彩色的梦》，边读边想象作者用彩色铅笔画出的梦，可以引导学生用自己的话阐述梦境，与他人交流自己想用彩色铅笔画的事物。教师还可以引导学生分别朗读《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》三篇文章的中心段落，培养学生的朗读能力，使之在群文阅读中积累丰富的朗读经验。教师还可以让学生在群文阅读中寻找不同文本的中心句，让学生在有感情地朗读课文的基础上，
深入挖掘作者梦中的有趣事物，根据文本中的情境展开想象。这有助于激发学生的语文学习兴趣，使其在朗读后深入理解不同文本的主旨。
３．３分析描写内容，深度学习知识
上述四篇文本均描写了充满童趣的故事，通过朗读不同的文本，学生能感知文本蕴含的情感元素。教师可以将朗读与分析衔接起来，串联不同的群文阅读活动，让学生完成以下分析任务。①关联性的任务：分析彩色铅笔、喜鹊、城堡、虫子等事物的特点；②递进性的任务：研究作者描写事物的方法；③层次性的任务：对比不同文本，分析描写方法的差异。教师紧扣本单元的主题“童趣”，引导学生深度探究课文的写作方法，分析不同事物的特点，分析不同作者在描写方法上的差异，可以让学生产生阅读课文的兴趣，感受事物的美好，发展想象力。
３．４鼓励编创童话，营造活跃的阅读氛围
在把握童话主旨的基础上，教师可以要求学生在互动中确定写作方向，自行寻找主题，编创童话故事。之后，让学生相互传阅自己所编创的童话故事并进行点评，促成写作经验的交流、共享，由此营造活跃的群文阅读氛围。童话故事蕴含丰富的内容，以此为切入点引导学生交流看法，能让学生游历奇妙的童话王国，能加深其对童话主旨的理解，使之掌握阅读、创作童话类文本的技巧。
结语
总而言之，在小学语文作业设计中，教师基于学习任务群，围绕教学内容带领学生开展自主或合作学习，逐层深入的对知识展开探究，进而达到解决问题的目的。在设计语文作业时，教师应借助学习任务群来确定作业的目标和内容，并结合课前、课中、课后等不同教学环节需求，灵活设计多种形式的作业，以增强作业的合理性与有效性。
参考文献
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[2] 潘琪.叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究[J].教师,2022(4):18-20.
