高三教学的基本做法

一、细化过程，有效复习

多年来，烟台市的高三复习一直坚持“三轮复习”的复习方法，事实证明三轮复习法是 科学的，是适合学情的，是成功的复习方法。我们要求教师明确每一轮的复习时间、复习内 容、复习方法、课堂模式和复习要求。 一轮复习是“基础复习”，重点是基础知识、基本技能和基本方法的复习，复习要体现 抓纲扣本、夯实基础、全面复习和单元过关，目标是让学生全面、扎实、系统、灵活地掌握“三基”。时间一般从9月1日开始到次年的3月中下旬结束，历时约27周的时间。注意如下问题：

l、地位和作用。一轮复习是二轮和三轮复习的基础，决定着高考复习的成败，是高三复习的重头戏。

2、基本任务。

①全面系统地复习所有知识点。“全面”是指复习要涵盖教材中所有知识点；“系统”是指复习不仅要掌握孤立的知识点，而且要掌握与该知识点有关联系全部知识点。

②完成记忆任务。需要记忆的知识，一轮复习必须“一次到位”，不要把任务推到第二轮复习。所需记忆的知识，必须达到“背颂”、“默写”要求。

③掌握各单元的知识结构。记忆、理解各单元知识结构图表，本单元知识能“单元过关”。

④初步培养综合能力和学科能力。一轮复习的习题以低、中档习题为主，侧重巩固知识，训练方法，培养和提高技能。

3、教学要求。

①紧扣考纲，不遗漏知识点。 ②有效记忆，记住知识。

③学练结合，稳打稳扎，循序渐进。

④点面结合，以“单元”为单位，整体掌握知识结构。 ⑤重视过程，把握规律，提高思维能力。 ⑥总结升华，将考纲要求转化为学科能力。 ⑦提高课堂效益，走内涵发展之路。

⑧高质量授课，体现一轮复习授课的特点。一轮复习课应特别注意“新”、“准”、“严”三点：复习有新意，教学选准重点，训练严格规范。

4、抓好课堂教学的主阵地。第一抓好两类课型：知识梳理课和讲评课。 (1)知识梳理课。程序类型如下：

①以题目带知识，考点知识化，知识问题化。即先练后讲。

②以结构带知识，从知识结构入手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破。即先讲后练，讲练结合。

③问题导学式，设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。模式选择由班情和学情实际决定。在知识梳理时，要强化学科用语的教学，常用的方法有：

(a)机械记忆。多书写、多对照、多暴露，快反馈、快矫正。

(b)比较记忆，对不同的知识点进行分类，通过比较、联想，强化记忆。 (c)课堂教学进行规范书写比赛。 (d)教室张贴学科用语勘误表等。

(2)讲评课。讲评课分试卷讲评课和习题讲评课。教师要做好以下工作。①规范讲评程

序，确保“训练——批改——反馈——讲评——补偿”等环节的完整与落实，做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。②完善讲评方法。要求教师归类讲评，分类或按考点归类或按能力要求归类，或按解题思路方法归类，或按高考题型归类，或按错题、错因归类等等，同是错因分析，又分知识方面的、思维方面的、心理方面的、技巧方面等等。③落实讲评要求。讲评要杜绝五方面问题；一忌讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案，分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。

讲评要求做到六点：

(a)归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

(b)重点讲评，从试卷方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错易混、易模糊点。从试题方面说，讲思路、讲方法、讲规律。

(c)注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，针对学生思维缺陷，讲清错因，力求达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。

(d)变式讲评，开阔思维。

(e)教师精讲，给学生留有思考时间与反思的余地。 (f)跟踪补偿，二次过关。

第二加强课堂管理，提高课堂效率。课堂管理的重点有三个：一是后三排学生，他们离讲台较远，不易被老师注意到。二是成绩落后的学生，他们的课堂听讲不够认真。三是课堂教学后期，要求教师一方面在课堂设计上下功夫，防止学生注意力分散，另一方面加强课堂管理，及时提醒注意力转移的学生。

5、一轮复习容易出现的几个问题：

① 复习无计划，效率低。其表现为：时间安排不当，过快或过慢；重点把握不准，详略不当：考纲、教材的上下限把握不准：面向学生对口不准等。

② 复习不扎实，漏洞多。起点过高，速度过快，要求过松，方法、答案不规范，没有体现通性通法等。

③ 解题不少，能力不高。以题论题，而不以题论法，题目无序，题目重复过多，题目缺漏，教师对学科能力研究不透，对何为学科能力，如何训练，检测，提高学科能力等问题心中无数。

④讲练关系处理不当，课堂效率低下。课堂上讲得多，表现在三个层面：

(a)多而不准，温故有余，知新不足，把一轮复习课上成新授课。也知道一轮复习的首要任务是夯基础，但如何去落实，心中无数，手中无法。

（b）多而不深。错因分析，不深不透。讲评中仍存在“伤了十指”却没有“断一指”的现象。

(c)多而不全，知识广度掌握不准，知识点存在缺陷，知识网不牢固，知识树不完整。 二轮复习是专题复习。时间一般从3月中下旬开始到4月底结束，历时约6周的时间。主要任务是构建网络、复习重点、归纳迁移、发展能力。二轮复习的课时编排一般实行两节连排，以方便专题复习和检测训练使用。专题复习的目标是突出重点，加强综合，关注热点，强化训练，提升能力。专题设置突出主干知识、突出综合性、突出高考重点和频点，专题一般可分为知识专题、能力专题、思想方法专题和题型专题。二轮复习的主要课型是“专题复习课”。专题复习课是学生在教师的指导下，进一步弄清疑难点的基础知识，以典型例题为载体，以学科思想方法的灵活运用为线索，重点研究解题策略，以提升学生的综合运用能力，课堂教学模式是：典型题目练习(梳理疑难点，查漏补缺)→例题教学(以中、高档题目为主，梳理解题思路、研究解题方法、训练解题规范) →巩固练习→布置课后作业。

三轮复习是综合复习，是模拟训练阶段，是知识、方法、能力的巩固和深化的阶段，时

间一般从5月初到5月底结束，历时4周的时间。三轮复习以“回归课本，夯实基础，广泛联系，强化综合，有效训练，提高质量”为复习策略，通过“练、讲、考、评”引领学生实现感悟、记忆、总结、提高。主要任务是瞄准高考，按高考的内容、形式、要求、难度进行有针对性的模拟训练，大体分两各阶段：5月初——5月25日左右，以各地的模拟题，近几年的高考题和编拟的习题为主进行综合训练，使学生明晰的知识网络，把握学科知识结构，形成完整的知识体系。学生达到能够准确掌握解题方法，见题得法、有法，有好的方法，能够多角度、多途径分析问题和解决问题。5月26日——6月5日，回归课本，系统梳理，查 漏补缺。三轮复习教师在精选、精讲(讲细、讲全、覆盖、延伸、回味)、严改、升华、拓展上下功夫；学生在练、记、悟方面下功夫。

三轮复习的主要课型是“试卷讲评课”。讲评试卷要求做到：归类讲评，要做到“讲”与“评”结合，杜绝只“讲”不“评”；要注重变式训练，从多角度归纳解题思路、方法、规律，既要就题论题，更要借题发挥：重视引领学生，善于倾听学生想法：注重跟踪补偿，对学生共性问题或知识盲点点，及时补救。试卷讲评课的基本模式是：训练反馈→归类评析→变式巩固→补偿作业。 二、把握方向，明确目标

“两纲一本一题”是指《普通高中课程标准》、《考试说明》、课本和“高考试题”，教师只有认真研究“两纲一本一题”，才能明确复习方向，提高复习教学的针对性。“课标”是高中教学新课程的“”，是教学的依据。高三教学应该“以标施教”认真地落实“课标”中的教学“内容与要求”。

“考纲”是教学的“航标”，是高考命题的依据。“考纲“对考查的知识范围及知识点的能力层次都有明确的要求，复习中必须予以重视，教师不要随意提高或降低复习要求，更不要随意扩大或缩小复习范围，要注意重点内容和变化内容，尤其是新增或删减内容o“考 题”是考查要求的“标尺”，是复习的基本范例。“考题”能够折射出高考命题的基本走向和考查的深度与广度。教师通过研究“考题”能够品味命题的理念，感受考查的意图，洞察高考的要求，明晰复习的方向。研究“考题”，要从两个方面展开：一是进行横向对比研究。近几年来，部分省(市)实行自主命题，每年的高考都有多套试卷(2010年共有37套试卷)，对不同试卷中相同知识领域的试题，教师要做对比分析，找差别、找共性、找联系、找特点；二是进行纵向对比研究。对近三年的高考试题，也要按照知识领域做好分类，进行对比研究，还要把同一省份的试卷放在一起做对比分析，找趋势、找方向、找规律。据此可排查出高考的重点、难点、热点、冷点。这样，复习的目标才会清晰，思路才会开阔，针对性才会强。

三、集体备课，统一步调 备好课是上好课的前提，充分发挥集体智慧搞好备课是大面积提高复习质量的保证。集体备课的重点是依据“两纲”制定复习的内容和目标，把握复习的深度和广度，确定复习的重点和难点，优化复习的方法和措施，设计复习的例题和练习。集体备课的时间和形式可以灵活多样、不拘一格，重在实效，不拘形式。集体备课的模式是：备课组长提前一周安排备课内容，落实主备人；备课组对主备人制定的备课进行审理修订，形成教学案，发给教师；教师结合本班的具体情况二次备课。这样的备课，既吸纳了集体智慧，又融入了教师个性特长，其实用性较强。

四、回归课本，系统知识

高三复习过程中，扔掉课本重视资料的做法是不可取的。高三时期回归课本绝不是“烫剩饭”，而是通过“回归”来不断地清晰和把握学科知识结构，不断地形成和完善对学科思想方法的认识和理解，不断地提升综合应用能力。回归课本要做好四点：一要引导学生再现重点知识的形成和发展过程，要引导学生提炼；二要引导学生理清知识主线，透彻地掌握知识结构，熟记概念、公理、定理、性质、法则、公式等；三要做透课本中的典型例题和习题，

要善于用联系的观点研究课本例(习)题的变式题；四要善于在高考题中寻找课本题的原型，在课本中寻找高考题的“影子”。立足基础，回归课本是以不变应万变，提高复习效率的基本策略。

五、精选习题，提高技能

高效复习的一个很关键的环节就是“精选习题”，“精选习题”是在准确把握考查范围和要求的基础上，围绕复习目标，紧扣基础题型和高考热点题型进行选题，学生通过对所选 题目的练习和反思，达到领会知识、畅通思路、形成通法、提高悟性的目的。要通过“精选习题”，把“两纲”的要求逐步落实在常规的训练过程中。“精选习题”要遵循以下几个原则：

依据学情原则，所选题目的难度要根据学情而定，目标定位要准，要兼顾各类班型、各类学生，过高学生“吃不了”，过低学生“吃不饱”，达不到高考的考查要求。对小灵活、小技巧、小综合性的基础题、中等难度题要多选，对思维跨度大、综合性强的题目要适当选，对偏题、难题、巧题要不选，引导学生见识一定量的中等难度的创新题。

创编结合原则。高考试题都是在“继承”的基础的发展和变化，要求教师一方面继承传统题在对知识与能力考查方面的经验，另一方面扬弃传统题不适应时代要求的命题理念和考查方法。通过继承、扬弃和发展，做到原创与改编结合。教师要善于对课本、“考题”中的典型题目进行改编。

课本为本原则。课本中的例题、习题是教材编写者智慧的结晶，这些题目有的是以往高考题的改编，有的是原创，有的是对教材中知识点的补充与延伸，它们是高考试题的主要生长点，是“母题”，是“根本”，复习时选题要重视课本例(习)题，要引导学生把课本题弄懂、弄透，融会贯通。

开放性原则。开放性试题倡导学生从不同的层面和角度，多途径、多方法创造性地解决问题，解答过程能充分考察学生的知识背景、认知水平及兴趣爱好，使每位学生的优势领域、潜能和创新思维都得到充分发挥，让不同的学生都能展示其独特的个性品质，感受到不同程度的成功喜悦。复习选题要注意开放性，适度增加开放性训练题。 六、落实常规，夯实基础

“夯实基础”是个老生常谈的话题，究竟哪些属于“基础”?怎样夯实基础?高中的“基础”知识主要是指基本概念和基本原理和基本方法，以及在知识形成与发展过程中所产生的学科思想。“夯实基础”就是在复习中以知识点为中心，以主干知识为线索，以“两纲”为依据，通过一定数量的练习，进行横向归纳，纵向对比，让学生熟练地把握好每个知识点的内涵与外延，了解知识间的内在联系，掌握基本知识、方法和技能，在头脑中有序储存，能够快速检索与灵活运用，提高分析和解决问题的能力。

“夯实基础”要注重创新，有些教师错误地认为让学生对学过的知识进行系统地回忆、再现就可以夯实基础，所以把复习搞成了简单重复，温故有余，知新不足，无法激发学生的学习兴趣，常常使课堂沉闷，效果不好。“夯实基础”要注意创设情境，激发学生的学习兴趣。“夯实基础”要注重应用，复习离不开训练，训练能够使学生学会灵活应用，脱离了训练谈“夯实基础”，如同“纸上谈兵”，要引导学生做，有针对性的习题，实现巩固基础、开阔思路、领悟规律、掌握方法的目的。“夯实基础”要突出重点，全面复习是夯实基础的基本要求，高三复习要对“两纲”中规定的知识点都要全面细致地复习，不有任何遗漏，但是全面复习不等于对所有知识点的复习平均用力，要有主、次之分。 七、扣紧标准，培养能力

“培养能力”是要求学生对知识不能仅停留在掌握的水平，应该达到灵活应用。培养能力是保障高考取得高分的基前提和保障。培养能力需要在以下几个方面狠下工夫。 在精讲多练中培养学生的探索能力。“精讲”指讲重点、讲难点、讲疑点、讲考点，但讲要注意“度”，对于用已有知识能解决的内容和问题，要安排学生探索，切忌包办

代替。“精练”是指练典型题、练热点题、练多错题，通过练习促进学生知识的深化、活化、内化。练习是复习的重要环节，解题速度和解题能力都是通过有效的练习提高的。要注意发挥高考题的示范性、导向性。注意把典型高考试题、模拟题采用归类、拆分、变式的方法编制成训练题组，供教学使用。练习体现差异，或限时或限量或正常，量力而行。

在创新情境中培养学生学会解决新问题的能力。综观高考试卷，容易发现有很多“新问题”，情境新、型题新、设问新、方法新。教学中要培养学生解决新问题的能力。解决新问题的能力就是“从无到有”的探索能力和创造意识，要培养学生在陌生的情境下，从题意的挖掘开始，一步一步找到解决问题的途径，学会从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不明白到明白的“从无到有”的探索方法。

在训练反思中培养学生的综合应用能力。高三训练的一个最大误区就是“题海战术”，避免这一误区的一个好的举措是“反思”。教师要善于培养学生的反思意识，引导学生学会反思。解题后反思能够深化对问题的理解，探究解题规律，形成解题思维模式，达到做一题，明一理，解决一类的目的；考试后反思能够对错题深入分析，找出错因，对症强化；阶段性反思能够对出现的问题做阶段性总结，看哪些“病症”已“痊愈”，哪些“顽症”还未根除，哪些是新“病症”等等，从而不断地调整复习思路，及时地进行教学补偿，有效地消除复习中的疑点和盲点。

八、主导引领，主体参与 德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。高三教学要做到高效，就必须激励、唤醒每位学生的自主学习意识，充分发挥主体能动性。教师设计合理的教学策略，引导学生学会提问、积极思考、质疑问题。要给学生留下充分思考问题的时间，培养他们爱动脑、勤动口、多动手的良好学习习惯，杜绝“满堂灌”现象，让学生在自主学习、合作交流、主动参与的基础上，丰富学习体验，提升学习能力。教师增加对学生的关注度，满足学生尊心。教师多表扬学生，多肯定学生的表现，激发学生的上进心。

九、高效课堂，提升质量

高三复习的主渠道是课堂，课堂教学效率的高低，直接影响复习质量的高低，要提高课堂效率，必须解决好三个问题：

一是课堂容量问题。正确理解“大容量，快节奏，高密度”课堂的实际内涵，杜绝满堂灌、填鸭式的课堂，课堂教学容量要根据学生的实际情况而定，既要让学生能“吃得了”，又要让学生“吃得饱”，不能顾此失彼、主观臆断。

二是选配例题问题。课堂上选配的例题，目标性要强(要为本节课的内容服务)，要有梯度(由浅入深，由易到难)，既要有巩固“双基”的基本题，又要有提升能力的综合题，选配的综合题要做到“瞻前顾后”、“上挂下联”(题目既要“上挂”前面复习过的某些知识，又要“下联”后面还没有复习到的某些知识)，这样才可能达到“夯实基础，温故知新，培养能力”的训练目标。要防止出现极端化的课堂：一种是平淡的基础课，一节课上下来，都是浅显的基础题，没有提升能力的综合题，课堂平铺直叙，没有疑难点、没有探究高潮。另一种是高难的综合课，一节课上下来，几乎都是难度较大的综合题，学生没有经历从基础到综合的过渡，跨越性太大，不符合认知规律，不利于学生的理解和掌握。

三是如何讲题问题。当例题出示以后，教师不要急于冲到前线充当解题前锋，去给学生提示或点拨，要给出充分的时间让学生积极思考，要善于倾听学生的想法，不强行把学生的思维拉到教师的思维轨迹上来，要在学生充分思考、互动交流的基础上，通过点拨、引导、反思让学生自我发现错误、完善思维认识。这样讲题，才能够帮助学生克服“一听就懂，一丢就忘，遇新不会”的问题。 十、重视细节，规范训练

“会而不对，对而不全”是高考中常见的现象，主要原因是学生审题能力薄弱、解题粗心大意、书写不合规范。平时训练中，培养学生科学严谨的学习态度，善于关注学习细节，学会准确表述概念、原理，规范书写文字、符号和步骤等，是保障高考长分的基础。教师需要在日常教学过程中通过表率作用和严格要求来不断地规范学生的学习习惯。要狠抓审题能力的培养。审题粗心大意、能力不强是造成高考失分的重要原因之一。有些学生平时做题不少，但高考时常常不注意审题，单凭感觉(熟悉)，主观臆断，或把题干中的信息审不全，或审不出题目中的隐含信息，或没有看清关键字词，从而导致不必要的失分。在平时教学中，教师一定要严格要求学生认真审题，将题目反复读，直到读懂读透，避免因曲解题意而导致解题错误。要注重思维过程的暴露。有的教师在讲题时，只讲正确的解法，不去分析解题思路，不为学生展现思维过程创造条件，从而掩盖了学生学习中存在的问题，长此以往，问成堆，高考失分也就不足为奇。因此，复习过程中一定要为学生展现思维过程、暴露错误创造条件，多让学生讨论，多让他们讲自己的想法，让学生暴露学习的薄弱点，只有这样才能使学生在知错、纠错的过程中达到规范训练的目的。狠抓规范意识的养成，教师要规范自己的教学行为，身体力行、示范表率，将对学生产生潜移默化的影响。对学生平时的作业、练习、考试要严格要求，对解题中出现的不规范之处(如字迹不清、符号不标准、图形不规范、逻辑推理混乱等)要及时诊断、纠正，长此坚持，即可使学生养成规范解题的习惯。要注重纠错后的补偿训练，对训练中出现的错误不但要纠正，还要通过补偿训练进行强化，真正达到纠错的目的。

十一、十个关系，严格注意 1、预设性与生成性的关系； 2、接受学习与探究学习的关系： 3、教师讲授与学生学会的关系； 4、紧扣课本与知识拓展的关系： 5、课程标准与课程资源的关系； 6、教师主导与学生主体的关系；

7、知识技能目标与过程方法及情感态度价值观的关系； 8、面向全体与个性培养的关系； 9、知识目标与能力目标的关系； 10、教学形式与教学实效的关系。

总之，在高三复习中，只有在远瞩、总揽全局的视野下，复习教学才能做到有的放矢；只有行动缜密、科学和扎实，才能产生精美高效的复习效果，达到成功的彼岸。