语文教学中朗读教学有效性思考
内容摘要:语文教学中,朗读是培养学生语文能力的一个重要手段。本文从当前朗读教学中的误区,教师范读的作用,开展各种活动培养学生朗读的能力等角度进行了几点思考,以期有助于提高语文课的教学质量。
关键词:语文 范读 朗读训练
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,在朗读的过程中,我们不但了解作者说些什么,而且还与作者的心灵相通。我从事语文教学工作十来年了,对语文教学朗读也有一点粗浅的认识,下面就浅谈几点体会:
一、正视朗读教学当中存在的几个误区
近来,我听了几位中学语文教师的示范课,总的感觉还是教师喋喋不休地在台上讲,学生默默无闻地在台下听。说到底就是—读的太少。
误区一教师范读大都采取播放名家录音磁带的传统方式,而忽略教师有激情的个性化朗读。
误区二有的教师一味地要求学生去模仿范读的语气、语调,忽视学生情感的发挥,不注重学生对作品独特的体验和感受。
误区三课堂内外缺乏对学生进行朗读的指导和训练。
在日常教学中,消除以上的误区,才是进一步搞好朗读教学的根本所在。
二、要重视教师的范读,激发学生朗读的兴趣
中小学校语文教材中有许多文章均出自名家之手,文质兼美,蕴含丰富,只有通过朗读,细心品味,才能真正领略其中优美的意境。在日常的教学当中,有些教师只是按部就班地把一篇课文分析段落大意,总结中心思想,熟悉重点字词就算完成了教学任务,至于范读,可有可无了。试想一个学生对课文还读不熟、无兴致的情
况下,被动地去接受文章的意境,怎么能够说他能对文章真正地去理解、去领悟呢?
《语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分建议“教师应培养学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯”。要想让学生对诵读产生浓厚的兴趣,教师声情并茂的范读不失为激发学生朗读兴趣的一种好方法。我也曾经不止一次地听学生说,教材中的许多文章他们自己读了觉得很平淡,可上课时经教师一朗读就觉得回味无穷。
唐代诗人白居易说:“感人心者莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”。朗读作为有声信息传播,在语言活动中比文字更有积极意义。教师通过范读,把文学的内蕴、文中的情感,绘声绘色地传达给学生,使其受感染,达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果,从而与课文产主共鸣,进而迅速地理解课文。我曾选用《山里的孩子》这篇文章进行朗读训练,“满山遍野/都有/他们的脚印,/在山岗/在竹林/在小溪/在草丛……”带着重号的读得稍重且慢,“在竹林”读得轻快而短促,读出明丽清脆,“在草丛……”读得渐慢渐轻并有余音,体现省略号的韵味无穷。我在读的过程中,学生们都静静地听着,课堂上仿佛只有我一个人在读,所有学生的眼睛都发亮了,都沉浸在了美景之中。这一刻,我、作者、学生三者的心灵沟通了。我呼吁教师们放开自己的喉咙,以一个学习者的身份与学生交流,在诵读教学中去实践、去锻炼,用自己的声音亮出观点,表明意见,与学生们一起来感悟、来品味文学的魅力,激发学生们朗读的兴趣。
三、要注重开展系列活动,培养学生朗读意识。
在课堂上,可采取多种朗读形式,不一而足。教师范读指导学生,引读分析课文。让学生分角色朗读、大声齐读等等。
为了使学生能够自主地、愉快地进行朗读练习,单凭课堂上的朗读训练是远远不够的,我们应当加强多种活动的开展。如:课前三分钟演讲。每天上午或下午第一节课前,由班委会组织全班的同学分组轮流上讲台做表演或演讲,背诗歌、颂散文、讲故事、说相声、演小品等形式都可以。同学们都来当评委,每到周末评出一、二、三等奖,教师进行表扬鼓励,效果比较好。此外,经常让同学们把自己喜欢的名家名段都记录下来,然后大家在班里一起欣赏,同学们总是很自觉地、高兴地找出自己喜欢的句子或段落,并且特别想把它读给大家听。如:有个学生大声朗读巴金描写繁星闪烁的夜晚,“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看到无数萤火虫在我的周围飞舞。”听完了,同学们纷纷发言:“繁星闪烁犹如一群调皮的孩子…”,“星星是月亮妈妈的孩子,他们太调皮了,以至于把月亮妈妈的腰都累弯了…”。
“书读百遍、其义自见”、“三分文章七分读”。朗读是加强记忆、丰富词汇、增强语感、提高口头语言和表达能力的重要手段,是学生学好语文的重要方式之
一。衷心地希望教师们能充分认识到朗读的重要性。一方面提高自身的阅读能力,另一方面挖掘学生“读”的潜能,在丰富多彩的语文学习中增添双翼,自由翱翔,快乐成长。
