２０１５年８月刊 利用网络教学平台 提升精品课程教学有效性的研究 贾清水，魏民 （北京信息职业技术学院，北京 １０００１５） 【摘要】 本文针对精品课程建而不用的现状，提出了应加大教学过程中信息技术的使用力度，建设适合学生学习的数 字化教学资源，依托网络课程教学平台改造课堂教学和实践教学，利用微课资源辅助学生移动学习，落实基 于学生学习行为的个性化指导与管理，提高精品课程教学有效性的思考。 【关键词】有效性；教学信息化；网络课程；精品课程 【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．５０６５（２０１５）０８．００２０．０６ ０ 引言 教育部２００３年发布《关于启动高等学校教 学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通 性，是当前高职院校推进教育信息化过程中面临 的亟待解决的问题。 知》，旨在通过精品课程建设提升高等学校课程 教学质量，促进高校教学质量整体提高，高职院 校同步行动，很快形成了“国家级一省市级一 院校级”三级精品课程体系，以互联网为载体 （ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｒｎ／）实现了精品课程开 １ 精品课程建设的理念回归 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学 内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理 等的示范性课程。精品课程建设的基本要求是紧 紧抓住提高人才培养质量这条生命线，以培养满 足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，整 合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息 技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学 放与共享。但是，为了获得相应称号， “服务评 审”成了精品课程网站建设的显著特征，网站建 设与实际教学脱节；评审通过后，精品课程网站 修订完善不力、教材更新不及时，动态性差；精 品课程的使用管理缺失，教师和学生在教学中很 少使用。因此，如何提升精品课程建设的有效 收稿日期：２０１５。５．１１ 作者简介：贾清水（１９６７一），男，河北正定人，硕士，副 习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与 制度。求本溯源，职业院校精品课程建设要把握３ 个方面 教授，研究方向计算机与自动化、教学管理； 魏民（１９５４一），男，北京人，教授，教育部职业院校信息 化教学指导委员会副主任委员，主要研究方向为职业院校信 息化建设与教学应用实践。 １．１ 以“有效”为关注点 “提高人才培养质量”就是要提高学生的课 程学习质量，提升学生的职业能力和职业素养。 ２０１５年８月刊 因此精品课程建设与使用的出发点是提高学生 学习质量和学习效果， “有效”是最基本的关注 点，要求精品课程能有效促进学生学习、有效提 高学习质量。 衡量课程教学质量要看教学目标的达成度。 教学目标来源于职业岗位对技术技能人才的需 求，来源于学生的学业基础和学习特征。围绕课 程教学目标，需要研究最适合的教学方法、教学 手段，开发教学资源，改造教学环境，更新教 材，培训师资，改进管理，找到精品课程建设与 使用的有效教学途径。 １．２落实“以学生为中心” “服务学生学习”是精品课程建设的落脚 点，要有效促进学生主动、自主学习。从学生基 本特征、学习动机、学习风格等角度出发，寻找 影响学生学习的心理、生理及社会因素，对教学 方法和媒体选取做出正确选择，调动学生学习积 极性，激发他们的创新精神和求知欲，为学生自 主学习、合作学习做好准备，服务职业教育做中 学、做中教。 １．３以信息化教学为基本手段 精品课程以互联网为主要载体，网络课程 是精品课程的基本表现形式。简单地把长期积累 的教学材料放到网上，展示精品课程建设成果、 体现精品课程评审指标体系的测评点是远远不够 的，要把网络课程作为教学平台用于日常教学过 程，满足不同学生的个性化学习需求，能够提供 课前学习成果、课中学习成果、课后拓展成果的 提交与即时评价，支持师生沟通交流、答疑解 惑，提供适合学生学习、让学生乐于学习的优质 资源，并提供学生学习行为跟踪功能，方便教师 进行个性化学习指导，随时监控教学目标的达成 度，实现精品课程的教学有效性。 ２ 网络课程平台的教学功能 ２．１ 提供课程的导学功能 精品课程网站首先提供课程导学的功能， ０ 从整门课程的高度，帮助学生把握课程定位，明 确课程目标，熟悉重点和难点，了解教学进度安 排，清楚课程考核的方式与基本要求。 ２．２提供日常教学所需资源 精品课程资源建设成果展示是网络课程的 基本功能，但教学资源必须进行教学化处理，满 足日常教学活动需要，适于学生的学习需求。例 如，计算机网络技术专业“网络综合布线与工程 实施”课程，学生需要学习《综合布线系统工程 设计规范》（ＧＢ５０３１１．２００７）（以下简称《规 范》），在课程网站上不能直接给出整个《规 范》的文档，而要根据教学进度和内容需要，对 《规范》进行分解，为每个教学单元提取出所需 内容，便于学生查阅和学习。再如，为了创设情 境，需要提供必要的文字和简短的视频或动画， 来强化学生对职场实际场景的认知，加深对教学 项目或任务要求的理解。针对教学重点和难点， 要提供突出重点、突破难点所需的媒体资源，如 视频、音频、动画等。 ２．３支持学生自主学习 借鉴当前流行的慕课（ＭＯＯＣ，大规模开放 在线课程）取得成功的经验，从服务学生学习出 发，精品课程网站提供大量的学生乐于学习的微 课资源，围绕一个知识点／技能点，用５～１０分钟 视频传递知识和技能，帮助学生学习。 为了提高微课学习的有效性，通常需要针对 微课提供学习指导，如内容说明、重点／难点、常 见问题等；在微课学习过程中，为学生提供“笔 记”“提问”“纠错”“思考题”等功能，丰富 学生学习过程的交互性，系统记录学生微课学习 行为，教师根据学生学习进度和遇到的问题进行 督促、指导和帮助。 ２．４支持多层面多元评价 多数网络教学平台都提供作业布置与批阅功 能。网络课程通常需要与试题库相连通，提供学 生网上练习、自我测试等功能；与日常教学相结 合，可以提供某次课学生自学和课上检验所需的 思考题，思考题选用客观题，学生回答后，系统 自动给出评价和答案，教师查看思考题，可以看 到学生回答的统计数据，发现学生对知识和技能 掌握存在的共性问题，支持教师在课上进行即时 评价与反馈。 职业教育具有自身特点，普遍采用基于成 果的课程评价，课业考核是精品课程考核的重要 组成部分。一门课程可以有一个或多个课业， 每个课业可以采用个人成果或小组成果的形式提 交，课业评价通常采用多元评价的方式，如学生 自评、教师评价、组内互评、组问互评、组长评 价，甚至引入专家评价，网络课程平台需要支持 针对每个课业成果的评价方式、评价指标及权重 的设置，能够自动统计评价结果。 将课业评价延伸到日常教学。网络课程平 台可以提供课前学习成果、课中任务成果、课后 拓展成果的任务布置、成果提交、多元评价， 针对每个平时成果设置相应的成果提交方式、评 价方式与评价指标和权重，从而把网络课程教 学与日常教学实施紧密联系在一起，支持教学 互动。 ２．５提供沟通交流功能 网络课程平台提供沟通交流功能有多种形 式。例如组织学生投票，针对学生提交的课上作 品进行定性评价，选出最优者，实现教学互动； 网络平台可以提供论坛功能，发布话题和发言， 为课下生生交流、师生交流提供非实时在线沟通 平台。网络课程平台还可以利用“直播教学”功 能，由教师发起直播，学生加人，实现远程同 步在线辅导，以类似网络会议的方式进行辅导 答疑。 ２．６改进日常教学管理 基于大数据的统计和分析，激励教师和学生 有效利用网络平台，使用精品课程的优质资源， 调动师生双方的积极性，用信息技术改变传统教 学，提升精品课程教学质量。 网络教学能够记载学生登录网络、学习知 识、观看视频、完成思考题、记笔记、提交作 业、提交成果、参与评价、自我测试、参与交流 ２０１５年８月刊 等方面的表现，从而实现对学生学习行为的跟踪 功能，教师可以根据学生的表现对学生进行指 导、帮助、评价和评优。 网络平台可以统计教师学期内进行网站修改 和完善方面的贡献，统计教师布置和批阅平时成 果、课程作业、课业成果等方面的数量、比例， 以及学生的平均成绩，统计教师发布投票与调 查、回复学生论坛疑问、提供常见问题、主持在 线答疑等沟通交流方面的努力，对教师的精品课 程网络教学进行评价和评优。 ３教学资源建设的有效性思考 ３．１ 职业能力形成规律和有效资源分析 职业能力是在学习和掌握知识、技能，并具 备了一定的态度和经验的基础上形成的，职业能 力形成包含知识、技能和态度３个方面，是 者 类化迁移和整合的结果。不同类型的职业岗位， 对相关知识、技能、态度和经验的要求程度不 同，岗位所需职业能力的形成过程存在着差异。 职业院校的学生多数强在动手实践，弱在逻辑推 理，因此需要使用相应的教学资源来帮助学生 学习。 （１）肢体熟练型工作，职业能力主要由人 的肢体活动的准确性、持久性、速度性来决定。 肢体熟练型能力形成通常遵循“观看、试做、对 比、再试做、再对比”的过程，做到程序规范、 精准熟练。例如焊工，所需知识量不多，但焊材 选择，手持焊是否准确、持久、稳定、匀速， 焊与焊条配合等方面决定了焊接的质量。视频 演示操作过程、动画凸显操作要点，这些对于学 生掌握技能有明显的帮助。 （２）肢体技巧型工作，职业能力主要由人的 肢体力量、速度、技巧、反应、协调性来决定。 肢体技巧型能力形成通常遵循“观看、模仿、对 比、体会，循环往复”的过程，反复模仿、用心 感受，准确到位、掌握技巧。例如武术表演，在 掌握一定知识的基础上，学习基本动作、掌握动 ２０１ ５年８月刊 … 作要领，有效控制力量、速度、方向，做好肢体 配合、形神合一。使用表现关键动作的图片、视 频操作演示、要点诠释点拨、气血运行动画等， 均能给学生以有效帮助。 （３）头脑思维型工作，职业能力主要由大 脑已存储的知识和记忆，形成固定思维、机械判 断、逻辑分析、过程还原等来决定。头脑思维型 能力形成通常遵循“看书学习、演示实验、分析 归纳、记忆推广、复习练习、辩论测试”的过 程，帮助学生在头脑中形成思维定式，做出准确 判断和决策。例如足球裁判员，在掌握了大量的 规则、标准之后，针对运动员的行为表现，快速 进行判断，依法办事、公正裁判。这对于不善于 逻辑思维的职业院校学生来讲，通常存在困难， 需要借助于信息化手段来辅助，例如开发虚拟仿 真学习系统，创设丰富的问题情境，引导学生学 习和思考，给出判断和原因分析，积累经验，掌 握思维方法。 （４）三项复合型工作，职业能力主要由技巧 型、熟练型、思维型的两种或两种以上能力形态 来决定。例如护士，要巡视病房，观察和记录患 者的病情变化，发现异常问题；要做好与患者的 沟通，解决患者心理问题；要做好重危患者的抢 救和护理工作，落实各项措施，要求操作熟练、 规范。护士岗位工作以技巧型为主，思维型和熟 练型兼具，根据工作内容的不同，采用不同的方 式进行学习和训练。从教学资源方面看，可以利 用图片、视频帮助护士学习友善地对待患者；利 用视频帮助护士学习消毒、护理、抢救的技能； 利用虚拟仿真教学软件帮助护士掌握不同突发事 件的应对措施，理解处理流程和职业规范。 ３－２常态化的微课资源建设 ２０１２年ＭＯＯＣ来袭，带来了体现“以学生 为中心”理念、以微课为主要学习资源、支持远 程学习管理的新型开放式网络学习平台。翻转课 堂教学、混合式学习模式等成为教育界讨论的热 点话题。在我国推进教育信息化的关键时期，微 课资源建设成为各类学校网络课程建设的常态化 选择 … （１）什么是微课。微课是一种围绕单一主 题而展开的短小精悍的音／视频教学影像，基本表 现形式是音／视频影像资料，基本特征是教学性。 虽然每个微课只有５～１０分钟，但总是围绕一个教 学主题，如某个知识点、技能点或教学环节（如 任务、活动、专题、实验等），针对教学中的常 见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，包 括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等 基本环节，整合多种媒体（文本、图片、音／视 频、动画等）资源，有效实现传道授业、答疑 解惑。 微课是当前精品课程建设的重要内容，是网 络课程平台最具代表性的自主学习资源。微课视 频可以在线学习，也可以通过移动终端（如智能 手机、Ｐａｄ等）进行移动学习、泛在学习。微课视 频能否突出教学主题，能否解决学生学习中遇到 的常见问题，能否有效帮助学生理解知识、掌握 技巧、形成规范，能否激发学生的学习兴趣，是 评价微课资源是否有效的关键。 （２）微课资源开发。微课资源开发应以团 队的形式进行，由课程专家、教育专家、ＩＴ专家 共同组成开发团队。课程专家进行课程总体设 计，梳理知识点和能力点，研究学生基础，对每 个微课主题进行深入研究，充分考虑相关知识、 操作、技巧、结构、流程、工艺、成本、质量、 安全、环保、服务、考核等要素，明确微课的定 位及边界，确定教学目标、教学内容、教学活动 和考核评价，进行微课教学设计；给微课命名， 撰写微课的全文稿（配音文字，每分钟１ ８０￣２００ 字）。课程专家、教育专家￣ｒｌＩＴ专家共同对配音 文字逐句研究，设计适于学生学习的媒体表现形 式，确定所需文本、图片、视频、音频、动画等 资源，编写脚本。 开发团队收集、整理、录制、 加工相关素材，由ＩＴ人员根据脚本进行后期合 成，完成配音，关键内容配以文字提示，加上片 头片尾，形成微课视频。 微课视频是“课（１ｅｃｔｕｒｅ）”，但教师可以 出镜或不出镜。微课视频的质量在很大程度上取 决于音／视频后期合成的效果，要做到视频画质 清晰、图像稳定、光线合适；声音清晰、读音准 ２０１５年８月刊 确；图片动画制作精巧，突出主题；ＰＰＴ制作美 观，构图合理，色彩搭配和谐，最关键的是要做 到教学策略适合于受众（学生），教学生动形 象，精彩有趣，能够激发学生学习的积极性和主 动性，较好地实现教学目标。 验、实训教学所需资料的同时，可以提交实验、 实训报告，或填报实验、实训数据的功能，系统 支持对数据进行在线分析。利用网络课程平台的 “平时成果”评价功能，可以收集实验、实训教 学的学生操作视频、截取的照片证据，按照预先 设定的评价方式和指标体系，教师和学生进行多 元评价，破解实操评价的难题。 ４实训教学环境的信息化改造 ４．１ 实验实训室的信息化教学改造 ４．２把企业现场引入课堂教学 职业教育是从职业出发的教育，校企合作 是职业教育发展的必由之路。在专业课程教学过 长期以来，实验室、实训室、实训基地的 程中，利用远程实时教育技术，把企业现场的实 际质量检验、实际Ｔ作场景等引入课堂，让学生 实时体验真实的工作过程，接受企业工程技术人 员的远程教学与指导。远程实时教育利用网络教 教学以设备操作为主，很少使用网络来辅助实践 教学，很少利用丰富的教学资源来辅助学生学 习，基本做不到对每个学生实际操作流程、操作 方法和技巧、作品制作质量进行即时评价。对实 学平台的“直播教学”功能来实现，在企业端设 立移动式简易摄像装置，加入“直播教学”的学 生可以实时地看到企业真实授课场景，听到工程 技术人员的讲解，学生可以发言提问，与企业技 术人员直接对话，跨越空间地把企业技术人员 “请”人课堂。 企业技术人员远程参与教学的另一个形式 是通过网络平台参加学生成果评价。网络课程中 验、实训环境进行信息化改造，可以基于网络教 学平台整合资源、落实评价，提升实践教学的有 效性。 （１）工作台提供网络终端设备。对Ｔ作台进 行信息化改造，为实验室、实训室、实训基地的 教学现场配备网络及网络终端，根据学校自身情 况，提供联网计算机或移动终端。网络终端摆放 在工作台恰当的位置，使得学生可以在实验、实 ｉ¨１的过程中，根据需要登录网络课程平台，查阅 的学生课业成果评价支持多元评价，其中包括专 家评价。企业工程技术人员可以在企业端登录网 资料，即时解决操作过程中遇到的问题。 （２）工作台提供视频采集设备。通常，对 学生实际操作的评价由实验、实训指导教师来完 成，当班级规模较大、工作台较多时，教师指导 不过来，会出现评价不及时、覆盖率不高等问 题，不同工作台的学生之问互相评价基本无法落 实。对实践场地进行信息化改造，可以为工作台 提供视频采集设备，由学生控制视频采集的角 络课程平台，进入精品课程空间，单击需要评阅 的课业成果相关资料，按照企业标准对成果质量 给予评价，让学生在校期间体验职场的考评与管 理，积累工作经验。 ５ 结语 “加大教学过程中使用信息技术的力度， 大力提倡和促进学生主动、自主学习”是精品课 程建设之初就提出的要求，也是当前提高精品课 程教学有效性的基本途径，因此开发适于学生学 度，控制视频采集的开始与结束；视频采集针对 学生操作流程、操作步骤、操作效果进行录制， 操作视频可以方便地被传递到网络终端，可以截 取画面用来反映操作关键点、制作成果等，可以 上传到网络课程平台。 （３）网络课程平台支持实训评价。网络课程 平台在课程空间建立实验、实训项目，在提供实 习的数字化教学资源，建设服务学生学习的网络 课程教学平台，利用网络平台实现课堂教学、实 训现场教学的互动与多元评价，支持学生自主学 ２０１５年８月刊 习，支持远程实时教学与辅导，让教师基于学生 学习行为数据给学生以个性化的指导、督促和管 理，就可以提升精品课程的教学有效性。 ［２】 魏民．我国职业院校信息化建设现状与发展［ｚ］．北 京信息职业技术学院信息化培训发言稿（ＰＰＴ），２０１３． ［３】 邓，陈庆合，刘文卿．职业能力的概念、特征 及其形成规律的研究［Ｊ］．煤炭高等教育，２００２（２）． ［４］ 张明．基于教学实验实训中心信息化建设的探讨［Ｊ］． 邢台职业技术学院学报，２００７，２４（４）． ［５］ 吴义三．高职高专院校精品课程建设与研究——以 用信息化改造传统教学，除了提供网络基本 条件、实训场地信息化改造外，更重要的是师资 教育理念的转变、信息化教学能力的提升；配套 进行教学管理改革，形成适合泛在学习、网 络学习的教学管理支撑体系。 咸宁职业技术学院的省级精品课程《计算机网络》 为例【Ｄ】．武汉：华中师范大学，２０１１． 【参考文献】 ［１】 教育部．现代职业教育体系建设规划（２０１４－－ ２０２０年）［ＥＢ／ＯＬ】．［２０１４－６－１ ６】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ． ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ ｍｏｅ＿［６］ 蓝永健．中职网络课程建设的实践性研究——以 Ｅ．Ｏｎｌｉｎｅ在线网络课程制作平台的应用为例［Ｊ】．教育 信息技术，２０１４（２）． ［７］ 贾寿迪，杨洋．ＭＯＯＣ模式带给我国开放课程的启 示［Ｊ］．中国教育信息化，２０１４（５）． ６３０／２０１４０６／１ ７０７３７．ｈｔｍ１． （上接第１９页） 【参考文献】 【１】 罗丽萍．运用信息化教学资源推进职业教育教学改 ４４・４ ７． ［６］ 詹青龙，周明星．中等发达地区农村职业教育信息 化教学模式研究［Ｊ】．天津职业技术师范学院学报， ２００３（２）：４５—４９． 革——以辽宁省职业教育信息化教学资源建设为例 ［Ｊ］．职业技术教育，２０１１（１７）：３７－３９． 【２］ 李亚．基于建构主义理论的信息化教学的思考［Ｊ］． 科技信息，２０１１（３０）：４４４． ［７］ 王洪涛．职业教育课程教学信息化存在的问题及对 策［Ｊ］．职业技术教育，２０１０（３２）：５４—５５． ［３】 鲁昕．要以现代信息技术带动职业教育的现代化［Ｊ】． 农业教育研究，２０１１（４）：３４． ［４】 史化光，霍芳．校企合作信息化教学模式研究与应 用——以南方铁路运输职业教育集团信息化教学为 例［Ｊ】．产业与科技论坛，２０１１（１６）：１４５—１４６． ［８】 黄卫庭，温锦辉．信息化教学设计大赛促进教学改 革［Ｊ］．合作经济与科技，２０１３（１５）：１２８． ［９］ 新华网．全国科教文卫委员会调研显示：职业 教育存７大问题［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１５－２－１０］．ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ． ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｍ／ｐｏｌｉｔｉｃｓ／２００９—０４／２２／ｃｏｎｔｅｎｔＩ １２３２４６３． ［５］ 李术蕊．用现代信息技术改造传统教学——２０１１年 “神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 ｈｔｍ． ［１０］张少刚．ｉ－实验：社区教育模式创新［Ｊ］．现代远程教 育研究，２０１２（３）：１４．１８． 在沈阳举行［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１１（３４）：
