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新课标的历史教学心得
作者：陈 琦
来源：《新课程·教育学术》2010年第01期
中国古代教育史上,著名的教育家孔子很早就提出了因材施教的主张。所谓因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。故因材施教是重要的教学原则之一。在培养能力、张扬个性的今天,实施因材施教更具现实意义。
作为一名历史老师,我担任不同层次的六个班的教学任务,这六个班,有从全县各乡镇小学招生来的基础较好的汉民族班,有县城小学基础较好的班,有各乡镇招收来的普九班,有特招的体育特长的体育班,有县城小学基础较差的班,还有壮文班。不必说一个班几十名学生,基础水平差距较大,更何况是六个不同层次班级的三百多个学生?怎样才能做到统筹兼顾呢?我的教学设计中如果不考虑这个问题,岂不是违背了“为了一切学生”的原则吗?
多年的教学实践使我深刻体会到:只有认真写好适合各层次班级的教学设计,才能体现因材施教的原则。
怎样的教学设计才能做到因材施教呢?我认为必须要了解学生的基础情况,然后根据学生的具体情况,认真写好教案,往往一篇课文就写三种教案,但所有教案都注重在教学设计上,在教学设计中我都很注意以下四个方面:
1.讲究授课方法。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”所以我很注重培养学生的学习方法,分阶段分层次来培养:在初一时由于学生是第一次接触历史科目,很多同学都不知所措,所以在上第一节课时,我首先跟他们说清楚,其实历史和语文的学习方法基本相同,都是以事件为主,离不开记叙文六要素,用记叙文六要素来学习历史,没啥难;它们的区别在于:记叙文重在事情的细节上,而历史的事件重于事情的结果和影响,还有历史事件必须是真实,不能有半点虚构。这样先消除学生的恐惧心。所以在初一的前半学期,我主要是采用举一反三法的教学方法,慢慢引导他们掌握学习方法,后半学期就开始放手:在基础较好的汉民族班,主要培养学生的分析能力和概括能力,课堂上要敢于放手,以学生为主体,直奔课文中心;有时我还请同学用自己的话概括课文主要内容,当堂记住课文重点问题。在中等水平的普九班,开始时老师根据课文内容提出重要问题,然后以学生自读课文为主,找出问题的答案;也可以以小组讨论找答案,接着老师精讲重点部分,最后概括总结;慢慢地培养他们向汉民族班的学习方法过渡。而在基础较差的体育班和普九班就得发挥多媒体教学法和讲故事教学法的作用,有时还使用表演法,因为体育班的学生平时训练消耗体能较大,比较疲乏,上课容易睡觉,而差班的学生由于对学习不感兴趣,上课容易走神,所以只有利用多媒体教学法和讲故事教学法,在视觉和听觉上才能引起他们的注意力和兴趣,从而提高学习效果。
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2.课堂提问要分层次。在汉民族班,由于他们理解能力和概括能力较强,老师提的问题相应要加深程度,以提高他们的分析能力。比如在上《鸦片战争》一课时,可提问:鸦片战争后,我国开始沦为半殖民地半封建社会是进步了还是倒退了?让学生课后讨论或自己找答案,答案可以查资料,也可以上网查找,让学生对课文内容有更深的理解。而在普九班、壮文班和体育班就只让学生记住:鸦片战争后,我国开始沦为半殖民地半封建社会,是中国近代史的开端就可以了。在同一个班,教师也不能只提问那些学习好的学生,一定要设计相应程度的问题让那些学习程度不好的学生来回答。特别注意的是,同样的问题,应该鼓励学习不好的学生优先回答,以提高其自信心。 3.练习要分出层次。老师给学生的课堂练习一定要难易结合,有层次梯度。要让程度差的学生能做到百分之八十以上,要设计一定的巩固练习,不能一味地追求难度。普九班练习以练习册的习题为主,而汉民族班还适当选些课外参考书做有一定难度的练习。
4.作业要分出层次。学生的作业也不能一概而论,最好分为必做和选做。基础题必做,难题就根据个人能力选做。比如,在上改革开放的内容后,我设计了作业:歌曲《走进新时代》里写道“……我们唱着东方红,当家作主站起来,我们唱着春天的故事,改革开放富起来,继往开来的领路人,带领我们走进新时代,高举旗帜开创未来……”请回答:(1)这段歌词是建国以来三代领导人的丰功伟绩的写照,领导中国人民当家作主站起来、改革开放富起来、走进新时代的分别是哪三位领导?(2)歌词中的旗帜是什么?(3)2002年十六大会议上,党又提出了什么宏伟目标?其中(1)(2)题是必答,(3)题是选答。
要做到以上四个方面,需要老师了解学生、选择习题,花费大量心血,更需要老师有公正心和爱心。这是我在教学中的心得,在多年实践中收到一定的成效。 作者单位:广西上林县民族中学
