用好“导学案’’，上出高效课 《斑纹》两次教学设计及反思 ◎范芝芝 【案例一】 图片，结合课文内容，要求用一句 字特色。 手持文体钥匙，打开迷宫大 话来表达对这些斑纹的感受。 ２。朗读下段文字并点评其表 门——《斑纹》教学设计 二、探究说明意图——深微 达效果——“梅花鹿群走过／就像 【设计意图】 的体验，睿智的思考 一座漂移的花园／而鹿群的远方／ 本节课为应市教研室“实用 １．师：作者通过斑纹展现了 虎已步出月光下的营地／树影婆 类文本教法”大讨论而开。实用类 丰富的物种，神奇的自然，作者是 娑／冈峦低沉／它站住，凝眸星 文本，到底应该教什么和怎么教， 不是仅仅为了传递这些科普知识 宿一／那晚风中开放的天上花 一直以来我们好像都心中有数， 呢？请大家从着墨最多的写作对 园”（诗行排列）。 只要抓牢说明文的四大要素即 象蛇人手，思考蛇的斑纹对蛇意 总结拓展：原来说明文也可以 可。但《斑纹》恰是篇富有理趣的 味着什么？从文字间你读出了作 如是精彩，明确个性说明３ｃ．的文 散文，是经教材编者删减才成为 者对蛇怀有怎样的感情？ 体走向，并简介作者。 说明文的。该选文艺术性强，语言 ２．师：作者认为动物的斑纹对 【课后反馈】 华美，意蕴丰赡，推想编者意图， 其生活习性和生存状态有着暗示 课后研讨，认为本课充分考虑 意在说明当今文体正走向交叉融 作用，请同学们阅读６到１Ｏ段，寻 了选文的特质，定位为“另类说明 合，表达内容也往往非常丰富。 找作者有哪些新的发现和感悟。 文”是可行的。把教学重点放在说 课前整理学生问题，发现学 ３．师：不仅动物的斑纹与其 明意图的探究上，突破了一般说明 生阅读《斑纹》有理解上的障碍； 生活习性和生存状态相关，而且 文的教法，是基于学情和体式的。 收集《斑纹》教案，几乎所有的教 自然界其他事物的斑纹也在传递 本课教学得法，解读深人。一开始 师都把它上成了散文课。基于学 着某种规律，请大家读末尾四段， 就呈现课题“手持文体钥匙，打开 情，依据体式，按照编者意图，我 看看大地、宇宙、人类内心的斑纹 迷宫大门”，沿着四个说明文教学 最终把《斑纹》定位为另类的说明 又将给我们怎样的启迪。 环节推进，探寻到说明对象、意图、 文。于是就有了“手持文体钥匙， ４．顺着“斑纹”这条线，我们发 思路、语言四方面的奥妙，得出“说 打开迷宫大门”这一课，试图说明 现斑纹无处不在，而且还寄托了 明文也可以如是精彩”的结论，可 实用类文本教学并没有那么复 作者独特的思考。请联系全文，理 谓水到渠成。从课堂设计的角度来 杂，在我们眼花缭乱的教学观点 解作者眼中“斑纹”的含义并说说 评价这节课，应该说在实用类文本 中，不能丢失常识，遗忘最基本的 本文的写作意图。 的教学内容和教学方法的处理上 教法；也为让学生在把握一般说 三、理清说明顺序——独特 作出了有益的尝试。 明文特性的基础上，感受本文独 的行文，个性的布局 而事实上，评价课堂得失成败 特性，从而丰富说明文这种文体 １．师：请思考为什么文章一 的话语权掌握在学生手中。课后了 的认识。 开头要用大量的笔墨写蛇的斑纹 解到学生大致把握了说明对象、行 【教学过程】 之外的内容。 文思路，初步明确了说明意图，感 导入新课：师生交流《斑纹》 ２．师：本文众多的斑纹是按 受到本文的精彩和独特，但还有很 的阅读体会。 照什么顺序一一写来的？ 多难懂的语句未理解透，也并未真 一、把握说明对象——神奇 四、品味说明语言——抢眼 正走进作者充满温情的内心世界。 的自然。多彩的世界 的文字，诗性的表达 另外本课教学各环节推进尽管很 １．师：《斑纹》的说明对象是 （ＰＰＴ展示）课堂小练习。 顺利，也有较流畅的师生互动，但 “斑纹”，文章写了哪些斑纹？作者 １．朗读文本首段，要求学生 课堂预设性太强，学生阅读与思考 笔下的斑纹到底有什么特点呢？ 结合蛇外形的一般性说明文字跟 时间不充裕，导致课堂缺少深度生 ２．（ＰＰＴ展示）学生欣赏斑纹 投影文字进行比较，品味本段文 成，气氛不甚活跃。 。 语文戟学通讯 ２０１：３．３／Ａ 【案例二】 利用导学案，凸显生本 位——《斑纹》教学设计 整篇文章应该是按照由到 开的。 —— ３．生：我欣赏的是第８段的 放的天上花园”。我的理由是这简 的顺序展 “梅花鹿群走过……那晚风中开 【设计意图】 二、小组讨论：文章重在写 直就是一首诗，作者通过想象，把 如何让第二次《斑纹》教学出 “斑纹”。为什么一开始要花大量 老虎要吃掉梅花鹿这样血腥的场 新意呢？我深入反思第一次教学， 的笔墨来写蛇的其他内容？ 景写得特别唯美，让人感受到自 师：该句使用了什么修辞来 传达这种美感呢？让我们齐读这 发现我批判《斑纹》简单化的散文 师：在大家讨论前，请思考一 然界的美妙。 教法，回归到说明文的传统，却又 下，这个大问题可以分解成几个 削弱了文本的“情理”内容。我仔细 小问题。 阅读《斑纹》全书，深深地被它华美 而鲜亮的文字所吸引，被周晓枫 “温存”的哲思所打动，读出了“这 是一本从一个有趣的视角观察动 物，充满深刻与智慧的书”，最后把 文本定位为“说明文的内容，散文 的意境”。通过深入思考教材“到底 能教什么”和“到底该教什么”这两 个问题，就说明文的几个要素加以 剖析，我在教学内容的取舍中，舍 弃了学生已经掌握的以及不是本 文特质的内容，确定了两大教学目 标：１．理解“斑纹”的含义，理清“斑 纹”表述的逻辑顺序。２．研读本文个 性化的语言表达，体会周晓枫的人 文情怀。 回顾第一次《斑纹》课堂教 学，整节课“教师味”冲淡了“学生 味”，教师过多关注自己的解读和 感受，过少关注学习主体的思考 和体验，导致课堂教学无法达到 高效。如何改进我的教学呢？最主 要的问题是要转换视角，要把课 堂还给学生，让学生在课堂中展 开充分的语文活动，于是我设计 了《斑纹》的导学案。 【教学过程】 师：（检查预习）文章题为“斑 纹”，到底写了哪些斑纹？ 师：大家把斑纹都找出来了， 大概有４３种，这么多斑纹，文章 是怎样来组织的？ 一、浏览文本，完成下面的填 空 １～５段，－Ｎ＇了 的斑纹， ６～１０段。写了 的斑纹； １１～１４段，－Ｎ＇了 的斑纹。 师：汇总同学们的提问，第 几句话。（生读） 一个问题是为什么写斑纹要选择 生：使用了比喻手法，把行走 蛇来写；第二个问题是写蛇的斑 的梅花鹿比喻成“漂移的花园”， 纹外还写了蛇的哪些内容，与“斑 写出了梅花鹿的轻盈美好，把“星 纹”有什么关联；第三个问题是一 宿”比喻成“那晚风中开放的天上 开始详写蛇的斑纹，后面略写其 花园”，晶莹摇曳，清香四溢，营造 他事物的斑纹，这样处理有什么 了童话般的环境。 好处。（小组交流３分钟） 师：美国诗人狄金森说“文字 三、周晓枫的文字被评价为 煮沸，也有一种芬芳的味道”，周 “芭蕾足尖上的写作”（锐利、灵 晓枫是深以为然的。 气、优雅），请用“我欣赏……旬， ４．生：我欣赏第９段中的“我们 我的理由是……”这样的旬式来 容易忽略，善恶之间也在秘密地接 举例赏析 壤……他就已经偏袒了强悍的一 １．生：我很欣赏第３段“因为 方”。我的理由是，这句话写出了自 没有四肢的阻碍……将消失于蛇 然界的弱肉强食，大自然的法则非 像地狱那样狭长而腥臭的肠胃”。 常残酷，印证了达尔文的“物竞天 我的理由是这句运用对比，把鸟 择，适者生存”。而越是善良越是得 写得那么美好，歌声明亮，羽毛绚 不到好报，这一点是对现实社会的 美，能够飞翔，然而蛇没有四肢却 深亥Ｕ反思。 可以把它吃掉，可见强者与弱者 师：作者的理智让人猛醒，斑 在自然界中也是和谐统一的。 纹提醒人类必须面对自然和社会 ２．生：我很欣赏前５段写蛇 法贝Ｕ。 的文字。我的理由是作者客观审 ５．生：我欣赏的是第８段的 视蛇，它没有四肢，没有声带，没 “道德从来不能败坏后者的食欲， 有听力，也没有良好的视力，像个 尊严也不曾给前者裸露的脖颈以 残疾人，它看起来多么卑微可怜， 适当的遮护”。我的理由是，这句 它的生存将是多么的艰难无助， 话其实直击人类内心，道德和尊 可人们憎恶厌弃它，但它却凭借 严都是我们人类所追求的，可是 着斑纹还有毒牙、毒液在大自然 动物的尊严和道德在人类的强权 中顽强地生存着，蛇因为有了自 面前却得不到任何的保障，有人 己的生存法宝，而拥有了存在的 为满足口腹之欲，甚至吃耕牛的 价值和理由。 肉，把忠诚的爱犬杀掉，把熊的胆 师：诚如周晓枫所说：“我很 活取，这真太残忍，这是作者对人 怕蛇，但它值得写。”从作者写蛇 类的忠诚劝诫呀！ 的文字中，我们可以读出作者对 师：你的看法打动了我。我不是 自由、平等生命的深切关注。其实 — 、素食主义者，但我坚决不吃蛙 这样华美的表达、这样深刻的感 类，因为我亲眼看到过我邻家的 悟，在周晓枫的笔下俯拾皆是。 大叔活剥青蛙的残忍场景。有人 ２０１３．３，Ａ 语文教学通讯 ０ 说：“道德就是拿香肠去喂流浪 分的体现，语文课堂成了学生播 诚如“本色语文”倡导者黄厚江先 狗喂到流泪心碎却全然不顾猪 撒智慧、成长生命的舞台。 生所说：“语文课就是以语言为核 的感受。”动物也是有情感的，我 【教学反思】 心，以语文活动为中心，以提升语 们无法改变动物弱肉强食的法 案例一过于强调教师的文本 言素养为目的。”导学案的编写知 则，但我们至少要懂得善待动物 解读经验，从而弱化了学生的主 识覆盖面要广，问题设置要精当， 呀１ 体感受，体现了“教师本位”的教 要求教师把功夫下在文本研读 ６．生：我欣赏的是“冬天，大地 学过程。而案例二更强调学生的 上。只有深入解读文本，才能对文 光秃秃的……透过湿润的玻璃遥 “主体活动”，导学案的设计，使学 本进行有效的建构和整合。在案 望那种辽阔的白”。我的理由是这 生在问题的解决、阅读的交流中 例一的教学中，我依据编者意图 段话通过作者的细致描绘，文字中 体验到成功，锻炼了语文能力，并 来理解文本特质，忽略了作者意 透着诗意，把冬天大地的斑纹深情 收获到语文学习的乐趣。相比较 图，也抛开了学生的阅读感受，教 地比成穷人“挚爱的梦想”，唤醒我 而言，第二种导学案教法更能体 学流于表层。而案例二我在阅读 逝去的岁月，想起小时候在雪天里 现语文课的特色，更能以语文自 《斑纹》全书的基础上，将文本重 我和小伙伴在窗棂上画画的场景， 身的魅力来吸引学生，同时使课 新定位为“说明文的内容，散文的 给人温暖的亲切感。 堂教学更高效。 意境”，显然这样的解读更妥当。也 ７．生：我欣赏的是“因为距离 一、创设梯形问题情景。使导 正因教师对文本有了深度的解读， 的遥远……不过是一些斑点”。我 学案的教学更有序 才能提炼教学内容并简化成几个 的理由是作者把所有的一切都看 建构主义学习理论认为，学 相关联的教学要点，使教学过程简 成是斑纹，我们人也只不过是一 习是学生主动的建构活动，学习 单明了，教学效果显而易见。 些斑点，这就是告诉我们众生平 应与一定的情境相联系。 三、发挥学生主体地位，使导 等，人类不要妄自尊大，要与自然 设计一定的问题情境，可以 学案的教学更精彩 和谐发展，要敬畏自然。 让学生利用原有知识和经验同化 导学案教学是学生学习活动 四、这篇文章最大的特点是 当前要学习的新知识。在编写导 的设计方案，构建以生为本的课 什么。你觉得能写出这样的文章 学案￣，－ｊ－要将难易不一、杂乱无序 堂正是导学案设计的出发点。不 的作家应该具备怎样的条件 的学习内容处理成有主次的、阶 管是预习案、教学案还是巩固案 ｊｉｉｌｉ：归纳同学的观点，本文的 梯性的、符合各层次学生认知规 都要充分考虑学生的学情，凸显 最大的特点是“说明文的内容，散 律的学习方案，导引学生思维活 学生的主体地位，引导学生自主 文的意境”。作家要写出这样的文 动不断深入，让每个学生都学有 或合作学习，习得语文知识，掌握 章，应该有怎样的条件呢？ 所得。案例一也采用了问题教学 语文方法。李海林先生说：“教学 ｊ￣ｉｌｉ：我来读一段周晓枫的《丛 法，但是问题之间缺少层次性，以 是引起、维持、促进学生学习的活 林中的面孔——自序》，请大家摘 致教学内容不集中。而案例二的 动。”一节高效的语文课，一定是 记关键字词并谈谈自己的理解。 问题指向性强，逐层深入，重难点 学生学习活动充分的课——学生 师：一个作家最可贵的不是漂 突出。通过检查预习，了解了学生 尽情思考表达，教师耐心倾听并 亮的文笔，而是睿智聪慧的头脑， 的教学起点，顺势导人新课。“品 恰当地回应。案例一四个教学环 悲悯博爱的情怀。希望大家继续关 味语言”这一环节，因有预习的准 节机械僵化，强调教师主导性，课 注周晓枫，读懂周晓枫的温存和问 备，课堂展开相当精彩。导学案， 堂就显得呆板死气。方案二改变 候，读出自己的思考和感悟。 让学生在课前就已明确学习内容 教师主讲方式，让问题和活动来 【课后反馈】 和问题情境，容易迅速调动认知 激活学生的思维，课堂中精彩不 虽是借班上课，师生互不熟 体系的有关信息，为学习新课做 断。黄厚江先生说：“精彩的课堂 悉，但我欣喜地看到，整节课学生 好准备，使课堂教学节奏加快，有 是朴实的，是来自学生的精彩，而 自始至终情绪高涨，思维活跃，课 利于有序推进教学。 这种精彩是来自教师引导下学生 堂气氛特别和谐。学生时而默默 二、重视教师文本解读。使导 学语文的精彩。”运用导学案，尊 地沉思，时而热烈地交流，时而安 学案的教学更高效 重并发挥学生在教学活动中的主 静地书写，时而大胆地表达，课堂 利用导学案，并不是把语文 体地位，语文课堂将变得更加精 上动静交替，思维不断碰撞。整堂 课上成练习课，也不是讲题课，而 彩。 课学生积极参与，主体性得以很 是活动式的语文教学，让学生在 （浙江省宁波华茂外国语学 好地发挥，教师的主导性得到充 语文活动中获得知识，提升素养。 校高中部；３１５１９２） ０ 语文戟学通讯 ２０１３．３／Ａ
